梁瀅 （福建省福州市晉安區(qū)教育考試中心）

“安吉游戲”基于本土教學(xué)資源以游戲?yàn)榛拘问剑瑢?shí)現(xiàn)了幼兒游戲教學(xué)模式的成功創(chuàng)新。游戲場(chǎng)所位于戶外，教師充分開(kāi)發(fā)利用本地材料資源，自主設(shè)計(jì)搭建游戲場(chǎng)地，將滑梯、甬道、游戲箱以及攀爬梯架進(jìn)行自由組合來(lái)構(gòu)成形式多樣的戶外活動(dòng)組件，幼兒可在其中穿梭鉆爬、奔跑跳躍，充分開(kāi)發(fā)身體機(jī)能培養(yǎng)規(guī)則與分享意識(shí)，并針對(duì)思考力與創(chuàng)造力進(jìn)行教育啟蒙。經(jīng)過(guò)多年的本土化實(shí)踐，“安吉游戲”已在學(xué)前教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并得以創(chuàng)新改進(jìn)。文章深度聚焦游戲本身，剖析“安吉游戲”的教育意義與推廣價(jià)值，進(jìn)而探尋更加契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲模式。

一、“安吉游戲”的推廣價(jià)值

（一）尊重游戲天性，實(shí)現(xiàn)能力啟蒙

對(duì)于3 到6 歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、鍛煉思維與反應(yīng)能力的第一步。這一時(shí)期的幼兒思維仍停留在具象把握階段，能夠?qū)ι钪姓鎸?shí)的人與物產(chǎn)生反應(yīng)與記憶，但抽象邏輯思維尚不成熟。因此，學(xué)前教育通常以直接的實(shí)踐教學(xué)為主，在生活行為與游戲中對(duì)幼兒的基本能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。幼兒能夠在游戲活動(dòng)中釋放天性，呈現(xiàn)出放松、自然且真實(shí)的狀態(tài)，對(duì)于接觸的物品與同伴則表現(xiàn)出專注、好奇、試探等情緒，因此需進(jìn)行反復(fù)嘗試與探索。而游戲過(guò)程中的奔跑、跳躍、攀爬等行為能夠促進(jìn)肢體力量的增長(zhǎng)，鍛煉開(kāi)發(fā)幼兒的平衡、協(xié)調(diào)能力及靈敏度，為運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。游戲過(guò)程中，幼兒能夠與同伴達(dá)成初步的契約共識(shí)，學(xué)會(huì)理解、遵守規(guī)則，并能通過(guò)表達(dá)自身的想法進(jìn)行平等交流來(lái)解決矛盾與沖突，逐漸學(xué)會(huì)分享、謙讓、合作、秩序等具有社會(huì)性的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）保障游戲權(quán)力，實(shí)踐教學(xué)典范

“讓游戲點(diǎn)亮兒童生命”是“安吉游戲”開(kāi)發(fā)之初便一直堅(jiān)守的教育信念。隨著中小學(xué)應(yīng)試教育影響的不斷滲透，學(xué)前教育也不斷呈現(xiàn)出“小學(xué)化”趨勢(shì)，教師與家長(zhǎng)將教育中心轉(zhuǎn)移至文化課課程教學(xué)，剝奪了幼兒通過(guò)游戲釋放天性的權(quán)利，阻礙了幼兒的身心發(fā)展。在行政推動(dòng)與學(xué)前教研引領(lǐng)下，安吉幼教人堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐，因地制宜運(yùn)用沙水、竹木等本土自然資源，搭建戶外教具組件，為幼兒提供自由結(jié)伴、探索挑戰(zhàn)的游戲空間；鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行交流、不斷冒險(xiǎn)，培養(yǎng)集體意識(shí)與合作精神；認(rèn)真觀察并記錄幼兒的游戲行為，為游戲模式的改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。在不斷革新探索下，“安吉游戲”已走向全國(guó)，在各地幼教領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)本土化創(chuàng)新，成為“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育典范。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)

世界經(jīng)濟(jì)論壇于2020 年1 月發(fā)布了《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報(bào)告，“安吉游戲”被收錄在內(nèi)，是其中唯一涉及學(xué)前教育的教學(xué)模式。麻省理工學(xué)院教授米契·瑞斯尼克如此評(píng)價(jià)“安吉游戲”：“為了明天的社會(huì)而培養(yǎng)今天的孩子”。未來(lái)教育事業(yè)將以個(gè)性培養(yǎng)與核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，“安吉游戲”為幼兒提供自由組合教具、自主選擇玩伴、自己創(chuàng)新玩法的創(chuàng)造空間，通過(guò)靈活多變的游戲形式，充分開(kāi)發(fā)幼兒的肢體與思維能力，并在這一過(guò)程中逐漸形成自我意識(shí)、行動(dòng)判斷、辯證思維與合作精神；而幼兒在“安吉游戲”中所呈現(xiàn)出的自由、主動(dòng)與冒險(xiǎn)精神，也恰好證明其廣泛推行與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“安吉游戲”的實(shí)踐路徑

（一）開(kāi)發(fā)多元游戲資源，滿足幼兒游戲需求

時(shí)下，幼兒園戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，應(yīng)建立在“安吉游戲”的本土化運(yùn)用之上。安吉縣隸屬于浙江省湖州市盛產(chǎn)毛竹，故有“世界毛竹看中國(guó)，中國(guó)毛竹看安吉”之說(shuō)，憑借這一自然資源優(yōu)勢(shì)縣域內(nèi)幼兒園多以竹子為原料將其加工為竹梯、竹橋、竹臺(tái)、竹欄等，組合搭建成攀爬區(qū)、探索區(qū)及運(yùn)動(dòng)區(qū)；部分幼兒園還在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)布置竹林，將其用矮樁圍欄圈起，以供幼兒進(jìn)行自由探索活動(dòng)。戶外場(chǎng)地寬敞開(kāi)闊，活動(dòng)器材豐富多樣，為幼兒提供了多樣化自主探索、想象及實(shí)踐的空間。由此可見(jiàn)，“安吉游戲”的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面要充分利用本地資源，因地制宜進(jìn)行深度挖掘、解析及改造，既可節(jié)約成本又可發(fā)展特色；另一方面則應(yīng)注重器材的多樣性與多變性，應(yīng)將戶外活動(dòng)器材設(shè)置為大小適中可拆解、可拼接形式，并結(jié)合水、沙地、草坪等自然環(huán)境元素，為幼兒提供多種器材組合、變換及拼接的可能性，以此構(gòu)建幼兒對(duì)事物的實(shí)際認(rèn)知，培養(yǎng)秩序整合能力。

以甘肅省鹽官鎮(zhèn)為例。鹽官鎮(zhèn)隸屬甘肅省隴南市禮縣，農(nóng)作物種植以小麥為主，因此當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶及鎮(zhèn)區(qū)幼兒園均存有豐富的麥稈。因麥稈成本低廉，可塑性高，且質(zhì)地柔韌，安全性較高，因此當(dāng)?shù)赜變簣@在設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，將麥稈作為主要建設(shè)材料，將其進(jìn)行捆扎、編織及整壓，形成形狀與用途各異的游戲器材。如鎮(zhèn)幼兒園教師將麥稈扎成稻草人的形狀，將其置于戶外活動(dòng)區(qū)中作為點(diǎn)綴；又將麥稈捆扎成高矮不同的草樁，以此將活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行分割，構(gòu)建迷宮，以供幼兒奔跑追逐，進(jìn)行探索；還將麥稈進(jìn)行加工制成草繩、草環(huán)等輕便活動(dòng)器材，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多種戶外游戲。經(jīng)過(guò)對(duì)麥稈活動(dòng)器材、活動(dòng)空間及周邊環(huán)境的元素整合，教師在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建起“歡樂(lè)城”，在歡快的音樂(lè)中帶領(lǐng)幼兒穿過(guò)“迷宮”來(lái)到場(chǎng)中空地，空地中放置了小草樁、草墊、草繩及草環(huán)等多種器材，教師為幼兒布置任務(wù)，要求幼兒憑借自己的想象搭建一座草房子或麥稈城堡。多元游戲資源與形式的開(kāi)發(fā)，為“安吉游戲”的地方性推廣提供了新的思路，如同鹽官鎮(zhèn)對(duì)麥稈資源的充分運(yùn)用，讓孩子們?cè)邴湺捴锌鞓?lè)嬉戲，在想象與探究中進(jìn)行實(shí)踐，在交流與討論中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

本土特色材料的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，是踐行“安吉游戲”推廣實(shí)踐的基礎(chǔ)。各地方幼兒教育應(yīng)注重鄉(xiāng)土教育資源的深度挖掘，將材料之“形”與游戲之“神”充分結(jié)合，通過(guò)多元化材料與多形式活動(dòng)，來(lái)滿足幼兒的游戲需求，為幼兒探索精神的培養(yǎng)與思維能力的開(kāi)發(fā)提供環(huán)境基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心共同成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造寬松游戲氛圍，激發(fā)幼兒自主意識(shí)

學(xué)前教育階段是幼兒自主意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一年齡段的幼兒雖無(wú)法對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行明確的言語(yǔ)訴求，但會(huì)對(duì)客觀活動(dòng)環(huán)境及氛圍產(chǎn)生情緒上的感知與回饋。因此，早期教育中對(duì)幼兒活動(dòng)環(huán)境及氛圍的構(gòu)造至關(guān)重要。自由、寬松的游戲氛圍，能夠充分解放幼兒的天然感知能力，在好奇心、探索欲的指引下進(jìn)行與外界的接觸與交流，并在此過(guò)程中構(gòu)建邏輯思維與想象能力，為日后身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重寬松氛圍的營(yíng)造，充分汲取“安吉游戲”輕松快樂(lè)、多元自主的構(gòu)設(shè)理念，為幼兒搭建起自由想象、自主探索的游戲空間。

以“海洋世界”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。教師提前準(zhǔn)備熒光材料制成的深海魚類、海星、珊瑚、扇貝等海洋生物繪制、粘貼于活動(dòng)教室的墻面和黑板上，并進(jìn)行燈光布置；而后將教室遮光簾放下，降低室內(nèi)能見(jiàn)度，構(gòu)建幽暗神秘的海底世界氛圍。在進(jìn)入教室之前，教師以問(wèn)題的形式對(duì)幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)：“小朋友們了解大海嗎？大家想象中的大海是什么樣子的？”在得到“大海很大，很深，有水母、有鯊魚”等回答后，教師則進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“聽(tīng)了小朋友們的回答，老師可以感覺(jué)到大家對(duì)海洋充滿了好奇與向往。那么接下來(lái)就隨老師一同進(jìn)入‘海洋世界’，看看廣闊的大海中到底住著哪些生物，我們一起去與它們交個(gè)朋友吧。”隨后帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)教室。在教室內(nèi)，教師先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行初步參觀，展示燈光隨著腳步移動(dòng)亮起，教師對(duì)常見(jiàn)的海洋生物進(jìn)行故事化講解；在第一輪參觀結(jié)束后，教師則可打開(kāi)室內(nèi)燈光，放幼兒進(jìn)行自由參觀及活動(dòng)，并為其深入講解并解答問(wèn)題。幽暗的場(chǎng)景布置與海洋生物形象展示，一方面充分契合幼兒對(duì)海洋的初步認(rèn)知與原始想象，為其提供了身臨其境的氛圍感知，另一方面則更能激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲；自由參觀及討論環(huán)節(jié)將活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，使其能夠在與同伴的交流中加深對(duì)講解內(nèi)容的印象，拓寬思維，深化想象。盡管活動(dòng)區(qū)域設(shè)置在室內(nèi)，但其設(shè)計(jì)理念仍延續(xù)了“安吉游戲”的“尋真”精神，通過(guò)精心環(huán)境布置與自主活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，充分激發(fā)幼兒的好奇本能與探索欲望，以輕松快樂(lè)的氛圍構(gòu)建，充分開(kāi)發(fā)幼兒的自主意識(shí)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，尊重幼兒主體地位

“安吉游戲”將“幼兒是游戲的主人”作為其核心發(fā)展理念，發(fā)掘本真、寓教于樂(lè)也由此成為“安吉游戲”的特性與優(yōu)勢(shì)所在。傳統(tǒng)學(xué)前教育觀念下，幼兒的行為活動(dòng)與能力開(kāi)發(fā)均以教師為主導(dǎo)，依照統(tǒng)一安排提前進(jìn)行文化課程教學(xué)，課堂形式以單向傳授為主，幼兒需克服活潑好動(dòng)的天性；課外活動(dòng)也帶有教學(xué)規(guī)劃的目的，為“識(shí)字”，為其“算術(shù)”而進(jìn)行的游戲活動(dòng)，無(wú)法引起學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)潛在能力。而在“安吉游戲”視角下，幼兒園教學(xué)及游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念均發(fā)生了主體上的轉(zhuǎn)化，幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)主導(dǎo)者，教師需依照幼兒的客觀成長(zhǎng)需求，充分尊重幼兒的天性，為其提供充足的自主選擇空間，將大部分時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)模式——為學(xué)生提供充足而安全的活動(dòng)器材及空間，教師在旁進(jìn)行陪同、看護(hù)、答疑與指導(dǎo)，以巧妙的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分開(kāi)發(fā)幼兒的行動(dòng)及思維能力。

以“大灰狼與小白兔”主題戶外體育游戲活動(dòng)為例，教師擬定的主題僅僅作為案例進(jìn)行示范，實(shí)際的話題選擇權(quán)則交給幼兒。教師可擴(kuò)大活動(dòng)的組織范圍，將不同年級(jí)的幼兒集中到一起進(jìn)行混齡合作，高年級(jí)的幼兒參與過(guò)更多的實(shí)踐活動(dòng)，游戲經(jīng)驗(yàn)較豐富，可以由他們帶領(lǐng)低年級(jí)幼兒共同進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，既能開(kāi)展活動(dòng)，又可促進(jìn)交流。本次戶外體育游戲活動(dòng)主題有“狼捉兔子”捉迷藏游戲、“翻山越嶺去做客”越障闖關(guān)游戲、“動(dòng)物撈月”攀爬接力游戲等，教師將幼兒提出的方案進(jìn)行整合優(yōu)化，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行場(chǎng)地布置。高年級(jí)幼兒則可擔(dān)任游戲的“組織者”，為其他伙伴講解游戲規(guī)則，其他幼兒則在傾聽(tīng)之余提出疑問(wèn)或進(jìn)行補(bǔ)充，以而實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與交流能力的鍛煉。待三個(gè)活動(dòng)小組組建完畢，則可自由進(jìn)行活動(dòng)（內(nèi)部的組隊(duì)合作或分組比賽）：“做客游戲”中由高年級(jí)幼兒帶領(lǐng)低年級(jí)幼兒進(jìn)行“跳坑”“過(guò)橋”“爬山”等越障運(yùn)動(dòng)，在比賽過(guò)程中互幫互助，培養(yǎng)協(xié)作精神；“捉迷藏”游戲中“狼”與“兔”陣營(yíng)則各自調(diào)動(dòng)智慧，合理利用地形進(jìn)行躲藏與尋找，充分激發(fā)幼兒的探險(xiǎn)精神與思維能力；“攀爬游戲”中幼兒以接力形式進(jìn)行比賽，在追逐過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)自信。

在“安吉游戲”理念指導(dǎo)下，教師將三種游戲的選擇權(quán)與規(guī)則設(shè)定權(quán)教給幼兒，依照幼兒的想法幫助其進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及場(chǎng)地布置，充分尊重幼兒的教育主體地位。在這一過(guò)程中，幼兒不僅能夠在玩耍中實(shí)現(xiàn)身體機(jī)能的鍛煉，還能夠在游戲選擇與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中開(kāi)發(fā)思維能力與創(chuàng)造性，部分幼兒的領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌能力也由此顯現(xiàn)，為日后的綜合能力及核心素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新演繹教師角色，實(shí)現(xiàn)高效活動(dòng)指導(dǎo)

經(jīng)前文敘述可知，在“安吉游戲”視角下，教師與幼兒在活動(dòng)教學(xué)中的地位已發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為幼兒游戲與活動(dòng)過(guò)程中的觀察者、記錄者與引導(dǎo)者。教師需以上三種角色定位進(jìn)行明確區(qū)分，并能夠在游戲與實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化。如在“安吉游戲”戶外體育器械區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師則需轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者角色：戶外游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)置多種游戲器材，如獨(dú)木橋、攀爬架、平衡板、S 型通道及其他障礙設(shè)施，一方面教師需在活動(dòng)前向幼兒講明游戲規(guī)則，強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程中要注意安全事項(xiàng)，保持禮讓不可出現(xiàn)攻擊性行為，不可干擾其他同伴；另一方面則需在幼兒使用器材進(jìn)行游戲時(shí)進(jìn)行安全保護(hù)及指導(dǎo)，防止幼兒因器材使用不當(dāng)而受傷。

“安吉游戲”作為本土化幼兒游戲教學(xué)模式的成功典范，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念及形式，提升國(guó)內(nèi)幼兒游戲教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)齡前幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。“安吉游戲”模式充分尊重幼兒的游戲天性，寓教于樂(lè)、個(gè)性教學(xué)，以堅(jiān)定的教育理想堅(jiān)決捍衛(wèi)幼兒的游戲權(quán)利，最終得到國(guó)內(nèi)及國(guó)際學(xué)前教育界的高度認(rèn)可。在“安吉游戲”教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育者充分開(kāi)發(fā)本土教育資源，以多元游戲材料及形式，滿足幼兒的游戲需求；營(yíng)造寬松愉悅的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)并巧妙設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，尊重幼兒的教學(xué)主體地位；最終在教學(xué)中創(chuàng)新演繹教師角色，以觀察、記錄及引導(dǎo)等角色定位，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)模式的有效運(yùn)行與創(chuàng)新發(fā)展。