徐曉良 黃陳辰 許蕾 卜思佳 王頂 芮春燕

近年來，浙江省海寧市實驗小學(xué)始終以學(xué)生卓越成長為教育核心，2020年率先實踐“雙循環(huán)：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化學(xué)習(xí)研究”，2022年面向全校教師、學(xué)生全面推進(jìn)小學(xué)全科綜合化學(xué)習(xí)研究，跨學(xué)科、項目式、主題式的學(xué)習(xí)活動應(yīng)運而生。學(xué)校每年舉辦為期一周的綜合化學(xué)習(xí)周，暨綜合化主題學(xué)習(xí)成果展示活動。本次學(xué)校綜合化學(xué)習(xí)周的主題為“綜合融通，尋根‘潮城文化+”，圍繞海寧的傳統(tǒng)地域文化，以“潮城詩畫”“潮城美食”“潮城燈彩”“潮城追潮”“潮城名人”五大主題開展綜合化學(xué)習(xí)活動。

活動實施落實于兩項載體，第一為綜合化主題教學(xué)活動，第二為綜合化主題學(xué)習(xí)活動。綜合化主題教學(xué)活動以跨學(xué)科教學(xué)為主，圍繞“燈彩的排列”與“我們的校園”兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別進(jìn)行3課時的連續(xù)性、階梯式綜合化教學(xué)研究與展示。綜合化主題學(xué)習(xí)活動主要分為兩個階段，一是各年級開展階段性的跨學(xué)科支持活動，二是開展終結(jié)性的學(xué)習(xí)成果匯報，每個年級都站上舞臺，展示各自的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)校的綜合化學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，打通學(xué)科聯(lián)系，融合社會、生活情境引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)與教，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)識與學(xué)養(yǎng)的雙軌提升。

【本策劃涉及文章均為2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)全科‘雙循環(huán)綜合化學(xué)習(xí)路徑研究”（課題編號：2022SC272）的階段性研究成果?！?h3>小學(xué)全科“雙循環(huán)”綜合化學(xué)習(xí)路徑研究

雙循環(huán)是指從“學(xué)識”到“學(xué)養(yǎng)”交互流轉(zhuǎn)、相互融合的過程。其中，學(xué)識循環(huán)通過內(nèi)容整合、路徑架構(gòu)、反思導(dǎo)惑三個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提升；學(xué)養(yǎng)循環(huán)通過情境拓展、具身實踐、展示評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)養(yǎng)循環(huán)是對學(xué)識循環(huán)的遞進(jìn)升華，也是基于學(xué)識循環(huán)的學(xué)以致用，學(xué)識循環(huán)與學(xué)養(yǎng)循環(huán)共筑雙循環(huán)框架體系，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)雙軌提升。

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為主的綜合化學(xué)習(xí)“學(xué)識”循環(huán)

內(nèi)容整合 學(xué)識循環(huán)的第一步是對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，既對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，又對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃，在教學(xué)中突出結(jié)構(gòu)化與整體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間與時間。一是單元內(nèi)閉環(huán)式整合。在學(xué)科教學(xué)中以單元內(nèi)容為研究點，結(jié)合對教材內(nèi)容的分析和對學(xué)生學(xué)情特點的考慮，重新規(guī)劃課程安排，以調(diào)整、補(bǔ)充、合并等方式多環(huán)節(jié)“增減”融合，充分利用每一課時的時間。二是單元間承接式整合。對于不同的學(xué)習(xí)單元，尋找單元知識間的關(guān)聯(lián)度、相似點，結(jié)構(gòu)化把握教材內(nèi)容，對單元內(nèi)容的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將不同單元通過共性內(nèi)容的聯(lián)結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)科間點狀式整合。將多學(xué)科從多角度、多維度進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)科特征，可以側(cè)重以某一學(xué)科為依托，在時間、空間上合理安排，充分利用學(xué)科共性點尋找各學(xué)科知識間的聯(lián)系，整體把握主題基調(diào)，多元聯(lián)動，以核心內(nèi)容帶動整體，發(fā)揮學(xué)科疊加效應(yīng)，讓學(xué)生思維在多學(xué)科的碰撞中賦能成長。

路徑架構(gòu) 一是目標(biāo)設(shè)立。圍繞整合主題，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，整體設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，以問卷前測、訪談等方式了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)背景，分析學(xué)生認(rèn)知起點、思維特點；再基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)方法，設(shè)立學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為單元目標(biāo)、課時目標(biāo)；最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)立序列化、層級式目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成的同時，讓學(xué)有余力的學(xué)生著眼發(fā)展性目標(biāo)。二是實踐探究。基于目標(biāo)設(shè)定，圍繞引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷“分層探究—難點釋疑—修正完善”的知識形成過程，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)對新知的理解。在此過程中，一方面，針對學(xué)生的個體差異，提供滿足不同層次學(xué)生共性與個性的分層活動；另一方面，關(guān)注學(xué)生的探究過程，提供學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維障礙點給予點撥，以連續(xù)追問、延伸指導(dǎo)、支架搭設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、及時點評反饋等方式給學(xué)生提供更多觀點表達(dá)、修正完善的機(jī)會。三是挑戰(zhàn)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與取得的階段性成果提出挑戰(zhàn)性問題，提供發(fā)展深層理解數(shù)學(xué)的機(jī)會?！疤魬?zhàn)性問題—異質(zhì)型團(tuán)隊—綜合化攻關(guān)”路線的研制是挑戰(zhàn)設(shè)計深入踐行的核心要素，根據(jù)動態(tài)學(xué)情提出1～2個具有研究價值的問題，在問題驅(qū)動下，根據(jù)學(xué)生的個體差異招募團(tuán)隊成員，在綜合化攻堅過程中，鼓勵他們以小組合作的方式，記錄解決問題的過程和結(jié)果。

反思導(dǎo)惑 在積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，要反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與解決對策，積累過程性材料，將學(xué)習(xí)歷程與經(jīng)驗總結(jié)以文字的方式加以記錄，進(jìn)一步思考值得深入探究的內(nèi)容。一是在思維生長點導(dǎo)惑。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗恰恰是其新知識的生長點。因此，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，營造人人參與實踐、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對新知識的習(xí)得生發(fā)強(qiáng)烈的需求。二是在思維發(fā)散點導(dǎo)惑。在學(xué)習(xí)活動中，不同學(xué)生通過解讀分析、實踐操作、調(diào)整優(yōu)化，會產(chǎn)生不同的理解。對于延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容，先以問卷、訪談了解學(xué)生的整體認(rèn)知情況，尋找學(xué)生普遍感興趣的部分，在此基礎(chǔ)上同中尋異，尋找個性化發(fā)散性思維，抓住新奇點、創(chuàng)新點展開研究。三是在思維沖突點導(dǎo)惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自身經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，主動建構(gòu)意義的過程。對于實際認(rèn)識與理論認(rèn)知差異性較大的，鼓勵學(xué)生親歷知識形成的過程，在新舊知的碰撞中突破認(rèn)知沖突。

構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的綜合化學(xué)習(xí)“學(xué)養(yǎng)”循環(huán)

情境拓展 將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活真實情境相融合，驅(qū)動學(xué)生問題意識，打通知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價值。具體實踐中，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身現(xiàn)場或觀看錄像，尋找真實情景中的特定部分，提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。結(jié)合地域特色分為體驗式情境、實踐式情境、研究式情境三類：一是體驗式情境。結(jié)合家鄉(xiāng)特色，體驗經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)類、農(nóng)業(yè)種植類、科技創(chuàng)新類、環(huán)境保護(hù)類等代表性產(chǎn)業(yè)類別，以親身感悟讓綜合化學(xué)習(xí)更真實。二是實踐式情境。以紅色實踐、綠色實踐、本土實踐為主導(dǎo)，著力打造實踐品牌路線，以實踐中的所聞所思所感為第一手資料，通過實踐體驗的升級，產(chǎn)生解決真實問題的迫切感。三是研究式情境。以文化素養(yǎng)的提升為依托，著眼文化育人，發(fā)揮四大文化產(chǎn)業(yè)特色——皮影文化、燈文化、潮文化、名人文化，尋根潮城文化。

具身實踐 基于現(xiàn)實情境，以項目化學(xué)習(xí)、主題式研學(xué)、專題性活動等方式進(jìn)行路徑架構(gòu)，以綜合化創(chuàng)新形式促進(jìn)核心關(guān)鍵能力的提升。一是項目化學(xué)習(xí)。依任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)分解、操作實施、項目評估進(jìn)程開展項目化學(xué)習(xí)，即：設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，基于項目化學(xué)習(xí)主題開啟團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)；將任務(wù)分解為若干子任務(wù)；以合作探究的方式解決各問題，最終形成對問題解決方案的建構(gòu)；出項復(fù)盤，整體評估項目進(jìn)程與結(jié)果。二是主題式研學(xué)。主題式研學(xué)經(jīng)歷主題確立、活動設(shè)計、實踐體驗的過程?；顒又黝}可以是各學(xué)科融合的綜合化主題，也可以是基于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)；設(shè)計具體方案要明確各學(xué)科整合的關(guān)鍵點，細(xì)化主題活動要點，倡導(dǎo)人人參與體驗，成果共享。三是專題性活動。專題性活動以“問題設(shè)計、團(tuán)隊組建、合作攻關(guān)、專題展示”為序，提倡異質(zhì)合作的形式，團(tuán)隊合作攻關(guān)，將方案設(shè)計付諸實際行動，展示實現(xiàn)解決一類問題的方法。

展示評價 一是展示。綜合化學(xué)習(xí)的一大特征為學(xué)生最終形成一個或多個系列產(chǎn)品。因此，要給學(xué)生提供充分的個性化展示機(jī)會，使他們能夠與同伴分享交流、解釋和比較觀點，收獲真實問題解決的成就感。作品表達(dá)主題可以多樣，鼓勵大膽創(chuàng)新，如撰寫研究報告、實物作品展示、產(chǎn)品發(fā)布會等。二是評價。評價分自我評、同學(xué)評、老師評與家長評四大評價主體，在交流展示后，從方法運用、能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、個性發(fā)展五個維度進(jìn)行定量與定性相融合的全方位評價；注重自我評價與他人評價相結(jié)合，個體評價與小組評價相穿插，過程性評價和終結(jié)性評價相融合的方式，讓成果展示與綜合評價相輔相成，促進(jìn)學(xué)生批判性思考、創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

總之，綜合化學(xué)習(xí)立足課程整合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革，圍繞核心素養(yǎng)，連接生活實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)成知識體系圖譜化、學(xué)習(xí)方法體系化、學(xué)習(xí)能力多元化。

（文/ 徐曉良 黃陳辰）

“文化主題”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常態(tài)化實踐

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在基本原則中提出“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，同時闡述了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的變化，其中很重要的一點就是“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”。基于此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中分三個層面提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。也就是說，語文學(xué)科也應(yīng)通過整合其他學(xué)科資源，以主題情境為中心，以任務(wù)推進(jìn)為形式，融通其他學(xué)科的知識與技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。那么，作為語文教師該如何指導(dǎo)學(xué)生基于“文化自信”這一核心素養(yǎng)，進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，并使之成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式呢？本文從主題選擇、具身實踐、評價反思三個方面，闡述語文從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到跨學(xué)科的情境“研習(xí)”。

明確“起點”，創(chuàng)設(shè)深度融合的學(xué)習(xí)場域

語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以“問題解決”為目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞“主題”統(tǒng)整各類活動。因此，真實情境是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間依存，它以學(xué)生的真實生活為基點，與學(xué)生的實際經(jīng)驗作勾連?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的“前奏”就是創(chuàng)設(shè)深度融合的學(xué)習(xí)場域，聚焦問題，明確“跨點”，引發(fā)體驗。

自然資源轉(zhuǎn)化，以“觀察主題”貼近 “新課標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示中提出“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主”，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是“綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多科學(xué)知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”。因此，可以將自然資源轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)資源，從自然觀察中凝練跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

地域特色融入，以“文化主題”滲透 語文課程引導(dǎo)學(xué)生“積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，其中“文化自信”是首要的核心素養(yǎng)體現(xiàn)。因而，充分挖掘、合理利用地域特色，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)性與人文性統(tǒng)一，探索各學(xué)科之間的“跨界”，可以拓寬跨學(xué)科的時空視野，豐富跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。

社會生活架通，以“時代主題”建構(gòu) 賦予時代使命的語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，提升語文學(xué)科關(guān)鍵能力，還要使學(xué)生與時俱進(jìn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。正如葉瀾教授在專著中所提到的：“我們只有自覺認(rèn)識時代的要求并積極行動，才能與時代共同前進(jìn)。”因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境應(yīng)與學(xué)生的社會生活架通，契合多樣化的時代主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

連接“跨點”，遵循問題解決的具身實踐

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程性、實踐性、綜合性，重視在真實生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力及多學(xué)科協(xié)同解決問題的能力。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展應(yīng)遵循情境中的核心問題解決，引導(dǎo)學(xué)生連接“跨點”，進(jìn)行“身心融合、知行合一”的具身實踐。

精準(zhǔn)聚焦，鎖定主次分明的關(guān)鍵能力 跨學(xué)科學(xué)習(xí)在確定主題后，為避免學(xué)科簡單相加、粗略融合現(xiàn)象的發(fā)生，在開展活動前需要教師精準(zhǔn)聚焦，鎖定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要學(xué)科與次要學(xué)科的關(guān)鍵能力或核心知識。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排了40余篇革命傳統(tǒng)類課文，這類教材承載了語言文字學(xué)習(xí)與思想情感教育的雙重功能，旨在依據(jù)“語文要素”落實教學(xué)的同時，對學(xué)生進(jìn)行全程浸潤式的愛國主義熏陶?；诖?，在開展 “時代脈動文化+”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，圍繞“卓越潮童追革命”這一子任務(wù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將目標(biāo)指向語文能力的提升和生活實踐能力提升相融合，圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三大關(guān)鍵能力落實指導(dǎo)，尋教材中可以進(jìn)行生活實踐的關(guān)鍵點，向外拓展、延伸，讓學(xué)生主動建構(gòu)，參與實踐，在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)科進(jìn)行融合。

循序漸進(jìn)，搭建學(xué)科集成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展重要的是尋求能夠使學(xué)生與知識發(fā)生作用的核心要素，即統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。核心任務(wù)主要由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，最終形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以分析表的形式表現(xiàn)，以支持性活動為中心，旨在拓展學(xué)習(xí)資源、統(tǒng)籌學(xué)科整合點、體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價，以循序漸進(jìn)的時間安排，搭建學(xué)科集成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。例如，基于學(xué)?！皩じ背俏幕?”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，五年級圍繞子主題“潮城燈彩文化+”，分三個課段在一至兩周的時間內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。在活動的每個階段以不同的支持性活動輔助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)每個時間段的核心任務(wù)、支持性活動及評價要點，并統(tǒng)籌好學(xué)科整合點，形成潮城燈彩“文化+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)分析表。分析表在封閉中體現(xiàn)開放，它既是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“指南針”，又是教師教與評的具體表現(xiàn)。

共同建設(shè)，突顯學(xué)習(xí)痕跡的成果展示 “新課標(biāo)”明確指出要“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)整個過程的實施也要積極踐行“成果導(dǎo)向”理念，要關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，誘導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的各方面潛能，解決問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的成果并不局限于一份報告、一個結(jié)果，教師更應(yīng)注重活動過程的痕跡和及時生成的動態(tài)。例如，在開展的“校園植物文化+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師就以“成果導(dǎo)向”理念指導(dǎo)前期的準(zhǔn)備、中期的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更加明確要取得怎樣的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的成果展示為“和植物來一場詩情畫意的約會”的詩集、錄制的原創(chuàng)小詩等。

依據(jù)“維度”，實施多元立體的全面評價

評價與教學(xué)的關(guān)系密切，評價應(yīng)鑲嵌于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程之中，成為教與學(xué)過程重要的組成部分。“新課標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中圍繞“評價依據(jù)”“評價主體”“評價維度”“評價要點”明確指出評價要求。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施還要注意評價的多元化，依據(jù)評價多個維度，對學(xué)生進(jìn)行全面、立體的評價。

評價內(nèi)容：可視成果與過程表現(xiàn)的融合 “新課標(biāo)”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的第四條教學(xué)提示提出：“評價主要以學(xué)生種類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)?！笨梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)指向最終的可視化成果及活動過程中的綜合表現(xiàn)，且兩者要進(jìn)行融合。例如，在“潮城燈彩文化+”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價包括可視成果與過程表現(xiàn)兩部分。一是可視化成果：語文核心知識與能力的成果（如《推薦一個好地方—燈彩館》的習(xí)作展示、贊頌燈彩的原創(chuàng)詩歌朗誦等），以語文學(xué)科為中心輔以其他學(xué)科的成果（如學(xué)生個人燈彩的設(shè)計與展示、班級燈彩的展示排列等）。二是對學(xué)生的過程性表現(xiàn)評價，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決能力、小組合作能力、創(chuàng)意與設(shè)計能力、交流與表達(dá)能力等方面。

評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)終點的統(tǒng)一 評價量表按不同程度、順序排列不同態(tài)度表現(xiàn)，并給予不同的評價等級。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價量表，并將其前置可以減少跨學(xué)科學(xué)習(xí)的盲目性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評價是以終為始，那么，學(xué)習(xí)過程便要由始至終。因此，在設(shè)計評價量表時，要將學(xué)習(xí)起點與終點進(jìn)行統(tǒng)一。例如，“潮城美食文化+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價量表設(shè)計由年級組語文老師及所跨學(xué)科的老師共同商議制定，在明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在“潮城美食文化+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)、取得成果作為評價內(nèi)容，從學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)興趣、參與表現(xiàn)、問題解決等多個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同的星級，最后進(jìn)行匯總評比。

評價主體：自我反思與他人評價的共生 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)突顯評價主體的多樣性，評價主體由傳統(tǒng)的教師單一評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人自評、組員互評、教師導(dǎo)評、家長助評等多方評價模式，使評價更加客觀。其中，個人自評注重引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中進(jìn)行深層的反思、探索，即在每個子主題活動中及時進(jìn)行復(fù)盤反思。組員互評、教師導(dǎo)評、家長助評則注重從旁觀者的角度，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)過程進(jìn)行客觀、綜合的評價，使評價更為全面。

綜上所述，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一定程度上打破學(xué)科孤島模式，以語文學(xué)科為核心，以學(xué)科間的有效融合來形成學(xué)習(xí)合力，并將知識學(xué)習(xí)與問題解決進(jìn)行結(jié)合。它改變了傳統(tǒng)語文以讀寫為主的靜態(tài)學(xué)習(xí)弊端，以一種主題統(tǒng)整的、綜合化的、實踐性的學(xué)習(xí)形態(tài)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的連接，運用多種靈活有趣的形式，通過生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐等參與整個實踐活動過程，形成動態(tài)的情境“研習(xí)”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地發(fā)揮獨特優(yōu)勢。

（文/ 許蕾 卜思佳）

綜合化學(xué)習(xí)助推學(xué)生量感提升

“量感”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，首次在最新修訂的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出。量感主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。量感的建立有助于學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣，它是形成數(shù)學(xué)抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。那么，如何發(fā)展學(xué)生的量感呢？對此，筆者基于綜合化學(xué)習(xí)，探求發(fā)展學(xué)生量感的策略建構(gòu)。

啟思導(dǎo)學(xué)，聚焦量感疑難

基于“量感”發(fā)展，項目設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生在“量與計量”板塊的學(xué)習(xí)困惑點，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，需要圍繞“量與計量”板塊的核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開研究。此外，還要通過師生聯(lián)動，在交流碰撞中關(guān)注生活中的相關(guān)問題。

學(xué)生提問，指向困惑。學(xué)生的疑問是綜合化學(xué)習(xí)深度研究的靈感來源，但不意味著所有問題都具有進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)的意義。教師需要對眾多問題進(jìn)行梳理、分類、整合，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知需求和個體差異，提煉出核心問題，最終指向項目目標(biāo)。

教師引領(lǐng)，圍繞核心。結(jié)合“量與計量”板塊的核心內(nèi)容及綜合與實踐活動，圍繞“量感”展開綜合化學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師可以將課內(nèi)幾個單元打通，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的整合，建立跨越年級、跨越學(xué)科的綜合化學(xué)習(xí)，鼓勵他們在實踐中應(yīng)用，使他們在深度參與中獲得深刻體驗。

師生聯(lián)動，面向生活。研究的問題往往是由教師和學(xué)生在課堂交流碰撞中共同生成的，量感的發(fā)展與生活緊密聯(lián)系，綜合化學(xué)習(xí)過程有助于幫助學(xué)生建立量感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展解決實際問題的能力。

集結(jié)智慧，推動量感形成

綜合化學(xué)習(xí)探究開始前要均衡組建小組，在組長的組織下集結(jié)各成員的智慧開展富有趣味性和針對性的學(xué)習(xí)研究。同時，教師要提供一定的研究支架和作品支架，幫助學(xué)生打開思路，厘清研究成果。

具身合作，增強(qiáng)“量”的感知。在綜合化學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、分工合作，靈活采用多種研究形式，讓學(xué)生在實踐體驗中全身心投入，讓身體深度認(rèn)知，形成具身經(jīng)驗，培養(yǎng)量感。

支架引領(lǐng)，豐富“量”的體驗。項目探索過程中，教師要兼顧個體學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)需求，盡可能全面地考慮完成項目的所有路徑，提供“路徑支架”，給予學(xué)生多樣化的探究思路和方法，為學(xué)生提供選擇最適合自己方法的空間。此外，教師還需要提供“外化支架”，它能激發(fā)學(xué)生用多種方法記錄研究的成果，進(jìn)一步厘清研究的思路，提升學(xué)生的作品設(shè)計與呈現(xiàn)的能力。在“路徑支架”和“外化支架”的引領(lǐng)下，學(xué)生也能夠豐富“量”的體驗。

結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，助推“量”的領(lǐng)悟。進(jìn)入制作環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)成果的時間和空間，充分施展學(xué)生個人、團(tuán)隊的智慧。因此，在制作作品時，教師需要給予學(xué)生技術(shù)支持，圍繞項目目標(biāo)提煉清晰的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生創(chuàng)造、優(yōu)化作品。

進(jìn)階賦能，促進(jìn)量感發(fā)展

分享、評價的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我們應(yīng)注重發(fā)揮小組展示分享的功能，明確量感評價的指向，進(jìn)行多維度評價，以引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸，切實促進(jìn)學(xué)生量感發(fā)展。

成果展示，分享經(jīng)驗。每個小組輪流向其他小組展示項目的研究成果，分享研究中獲得的經(jīng)驗。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧、分享研究過程中運用了哪些方法，獲得了哪些收獲；在實踐中遇到什么困難，怎樣去解決的，還有哪些方面需要改進(jìn)；在合作中參與程度怎樣，合作得怎樣，獲得哪些啟示等。這樣的展示交流能夠為學(xué)生今后的綜合化學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗。

多維評價，激發(fā)動力。量感綜合化學(xué)習(xí)評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價。要以“作品質(zhì)量”“作品展示”“學(xué)習(xí)過程”“學(xué)習(xí)結(jié)果”為維度，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，注重量感的實際應(yīng)用，最終指向量感素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價時采用組內(nèi)自評、組內(nèi)互評和組間互評相結(jié)合的方式，組內(nèi)評價可采用“星級”評定的方式，組間評價可進(jìn)行“集贊”比拼，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰、對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

拓展理解，延伸學(xué)習(xí)。展示、評價后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、反思量感綜合化學(xué)習(xí)的全過程，提煉出提升量感的方法，如畫圖、聯(lián)想、推理、類比、疊加、拆分等，努力幫助學(xué)生深刻把握計量知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，延伸量感理解和應(yīng)用，實現(xiàn)“量感”素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總之，量感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一個長期的、潛移默化的過程。綜合化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實踐中破解量感疑難問題，推動量感形成，促進(jìn)量感發(fā)展。

（文/ 王頂）

基于真實、融合、實踐的“潮娃潮小吃”綜合化活動

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力?！笨梢娍鐚W(xué)科綜合化活動對于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要性。基于此，筆者以小學(xué)三年級“潮娃潮小吃”綜合化活動為例，闡述如何讓學(xué)生在充滿生活氣息的綜合實踐主題活動中，通過經(jīng)歷合作探究、學(xué)科融合的過程，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提升素養(yǎng)。

以生為本，創(chuàng)設(shè)真實情境

活動背景。首先，基于教材定內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了語文學(xué)科的《中國美食》一課后，嘗試了解家鄉(xiāng)美食；在學(xué)習(xí)了道德與法治學(xué)科的《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課后，較全面地了解了家鄉(xiāng)特產(chǎn)，對家鄉(xiāng)小吃種類也有所了解。因此，教材為學(xué)生參與以“家鄉(xiāng)小吃”為主題的綜合化活動提供了充分的知識準(zhǔn)備和預(yù)熱。其次，挖掘?qū)W生的興趣點。理解和傳承家鄉(xiāng)文化是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的堅實根基。經(jīng)過前期調(diào)查，三年級學(xué)生對海寧的飲食文化情有獨鐘，這是他們參與本次綜合化活動的興趣所在，也是促使他們積極投入活動的原動力，更是自主探究、激發(fā)自我潛能、克服畏難情緒、解決活動中可能遇到問題的內(nèi)驅(qū)力。

活動情境?；谝陨蟽煞矫婵剂浚處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情景：同學(xué)們，潮城海寧擁有諸多特色小吃，你期待已久的“潮娃潮小吃”活動馬上要來啦！京粉、宴球、湯包、松花糕、堰兢糕等一應(yīng)俱全，每個人都有機(jī)會領(lǐng)取一定數(shù)額“代金券”，并購買自己喜歡的小吃，你打算怎么合理使用從而買到更多小吃呢？每個班還要招募同學(xué)開小吃鋪，認(rèn)領(lǐng)一種小吃擺攤售賣。同學(xué)們，快快行動起來吧！

學(xué)科融合，解決真實問題

在解決實際問題時，如果僅憑單學(xué)科知識往往無法達(dá)到理想效果，需綜合利用多學(xué)科知識解決問題。學(xué)科融合指的就是充分利用多學(xué)科的知識和技能完成任務(wù)，解決遇到的真實問題，成為有本領(lǐng)的人。一是學(xué)科融合內(nèi)容。學(xué)生在參與“潮娃潮小吃”綜合化活動過程中，教師始終以“學(xué)科融合”的理念引導(dǎo)學(xué)生投入活動的各個階段，活動內(nèi)容堅持學(xué)科融合。二是學(xué)科融合方式。學(xué)科融合并非是生硬、機(jī)械的各自為營，各學(xué)科的“融”是以協(xié)同合作、各盡其責(zé)的方式進(jìn)行的，是為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)受益的最大化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的真實問題。在“潮娃潮小吃”活動的買賣階段，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧仁巧啼伬习逵质窍M者。例如，作為商鋪老板，學(xué)生需要用心琢磨小吃的定價，謀算盈利。為了完成推銷和盈利的任務(wù)，他們還需調(diào)動各學(xué)科的知識和技能，在真實情景中實現(xiàn)“學(xué)科融合”。

突出實踐，獲得真實能力

實踐中的生產(chǎn)勞動。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，“潮娃潮小吃”綜合化活動引導(dǎo)學(xué)生分三個階段制作家鄉(xiāng)小吃。第一階段：家庭點心師。在了解家鄉(xiāng)小吃的基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生利用周末時間與家長一起制作小吃。第二階段：作坊勞動者?；顒赢?dāng)天，每班組織學(xué)生利用午間管理時間，和食堂師傅、班主任一起制作下午活動所需的部分餛飩、粽子和堰兢糕。第三階段：秀場展示者。邀請在前兩個階段的勞動實踐中涌現(xiàn)出的制作小吃的小能手，在活動現(xiàn)場的指定展示攤位現(xiàn)場表演小吃制作。

實踐中的社會交往?！俺背切〕怨?jié)”綜合化活動在培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力方面有以下亮點。一是“小小采訪員”活動，為了讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的小吃文化有更加深入的了解，每班安排若干采訪團(tuán)，請學(xué)生通過走訪特色小吃店、采訪家中長者等方式，了解小吃的起源、發(fā)展等，學(xué)習(xí)與人交往。二是“拼單達(dá)人”活動，小吃節(jié)活動拉開序幕后，全年級13個班共設(shè)置13個小吃鋪供應(yīng)小吃，每個鋪位都設(shè)置了拼單優(yōu)惠活動。每位學(xué)生領(lǐng)到的活動代金券是7元，我們鼓勵學(xué)生通過與伙伴拼單的方式實現(xiàn)購買最大化。學(xué)生們?yōu)榱嘶ǜ俚腻X嘗到更多小吃，紛紛奔走抱團(tuán)，在拼單的同時，也在湊單，在潛移默化中提升了交往能力。

（文/ 芮春燕）

（作者單位：浙江省海寧市實驗小學(xué)）