馬秋林

“小學(xué)“科學(xué)”是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生科學(xué)能力、素養(yǎng)培養(yǎng)能夠起著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是教育教學(xué)工作開(kāi)展重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)此，在推進(jìn)科學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)科技型人才創(chuàng)造有利條件。”

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師要注重對(duì)科學(xué)教學(xué)的方法、策略進(jìn)行把握，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠以積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效、高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)科學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，圍繞科學(xué)探究能力培養(yǎng)，多措并舉，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)更高的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦，積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容加深學(xué)習(xí)和理解?？茖W(xué)探究工作的開(kāi)展，應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，并以趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，以加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握。在這當(dāng)中，利用信息技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，打造充滿智慧的課堂，拓寬學(xué)生的視野。

立足智慧化課堂建設(shè)，提升探究興趣 在將信息技術(shù)融入小學(xué)科學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)做好分析，發(fā)揮信息技術(shù)的功能、作用，對(duì)科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，并逐步地由形象思維向抽象思維方向過(guò)渡。對(duì)此，教師要聯(lián)系學(xué)生的思維特點(diǎn)，在打造科學(xué)智能化課堂時(shí)，善于利用信息技術(shù)推進(jìn)科學(xué)的直觀化教學(xué)，打造多彩的科學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化地學(xué)習(xí)及感知，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解。如結(jié)合教科版教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工具使用這一問(wèn)題進(jìn)行探究思考時(shí)，教師可以借助于信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合趣味性的動(dòng)畫視頻進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容，對(duì)工具的使用問(wèn)題進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。如聯(lián)系《貓和老鼠》的動(dòng)畫視頻片段，結(jié)合湯姆用撬棍撬動(dòng)大石頭的場(chǎng)景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中工具的重要性。又如結(jié)合湯姆用錘子釘釘子封住杰瑞的“家”，讓學(xué)生對(duì)工具運(yùn)用的重要意義有了一定了解。通過(guò)智慧課堂的建設(shè)，讓科學(xué)探究學(xué)習(xí)以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富課程的形式，有效地點(diǎn)燃學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升科學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

堅(jiān)持趣味性引導(dǎo)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)開(kāi)展 興趣是人民對(duì)社會(huì)事物產(chǎn)生的一種積極的心理體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是在好奇心的根底上萌發(fā)的。小學(xué)生理解能力較差，對(duì)學(xué)好科學(xué)課的目的還不是十分明確，因而，鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的首要策略就是培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。從探究視角對(duì)科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，趣味性的引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力做好針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)此，在科學(xué)課堂當(dāng)中，教師要善于使用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考分析。例如在教學(xué)“輪軸的秘密”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助于演示實(shí)驗(yàn)的方式，向?qū)W生展示輪軸的應(yīng)用，如水龍頭、閥門的設(shè)計(jì)，對(duì)輪軸的作用進(jìn)行了直觀化的展示。接下來(lái)，聯(lián)系信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，借助于大小不同輪軸的運(yùn)用，讓學(xué)生將這些輪軸安裝在支架上，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“輪軸的秘密”有全面的了解。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供幫助。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的理解及掌握，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中始終保持高漲的探究熱情，“知之者不如好之者”，有了興趣，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)更深更廣。

打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富知識(shí)內(nèi)容 從探究視角引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要注重打開(kāi)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力做好針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)此，在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，教師要善于利用信息技術(shù)開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，助力科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在教學(xué)“定滑輪和動(dòng)滑輪”知識(shí)的時(shí)候，信息技術(shù)的融入，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合定滑輪、動(dòng)滑輪的發(fā)展歷史以及實(shí)際運(yùn)用情況，使學(xué)生對(duì)滑輪的工作原理、滑輪在生活中的重要作用得以全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系定滑輪和動(dòng)滑輪的知識(shí)，結(jié)合交互式電子白板的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定滑輪、動(dòng)滑輪的知識(shí)進(jìn)行搜集，并在電子白板上進(jìn)行交流互動(dòng)。之后，在互動(dòng)交流中，使學(xué)生對(duì)“定滑輪和動(dòng)滑輪”的知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)及理解。結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)行交流探索，搜集和獲取更多的科學(xué)知識(shí)，以豐富科學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)起到積極的引領(lǐng)。

通過(guò)加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)，為學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供重要的幫助，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，以點(diǎn)燃學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)更高的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

從探究視角引導(dǎo)學(xué)生投入科學(xué)學(xué)習(xí)，教師要注重把握“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓科學(xué)探究課堂更加有趣、有效。在科學(xué)探究教學(xué)中，教師的“教”為學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供了重要的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握的關(guān)鍵，通過(guò)“教”和“學(xué)”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有效地“做”，能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力做好針對(duì)性的培養(yǎng)。

深刻解讀生活化教學(xué)理論，做好學(xué)習(xí)層次劃分小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，并進(jìn)行動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生對(duì)科學(xué)原理進(jìn)行有效把握，并在探究當(dāng)中，迸發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界。在開(kāi)展科學(xué)探究引導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)科學(xué)探究課堂做好組織及設(shè)計(jì)。如在教學(xué)中，教師的“教”要與學(xué)生的“學(xué)”做好結(jié)合，凸顯出以學(xué)定教的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)行有效的安排和設(shè)計(jì)。如在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、興趣愛(ài)好等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行穿插安排，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)的能力，以推進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

組織學(xué)生合作探究，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力 在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次進(jìn)行科學(xué)劃分之后，教師要注重對(duì)學(xué)生參與科學(xué)課堂的探究學(xué)習(xí)情況做好把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，之后引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)。如在教科版“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在課堂上，教師為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如水槽1個(gè)、物體5種（小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮）、實(shí)驗(yàn)記錄本一份。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，將水槽內(nèi)注入水，之后依次將小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮放入水中，之后對(duì)這5種物體在水槽內(nèi)的沉浮情況進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)之后，組織學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)5種物體的沉浮情況進(jìn)行討論交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)物體的沉浮問(wèn)題進(jìn)行思考分析。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，從而加深對(duì)物體沉浮知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行有效啟迪，針對(duì)、有效地提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深入探究 在對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)及發(fā)展時(shí)，教師要注重結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考，有效地促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，并結(jié)合科學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)指明方向。還是以“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以借助于問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向。

問(wèn)題1：同學(xué)們，物體在水中是沉還是浮，與物體的什么有關(guān)呢？

問(wèn)題2：結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)探索，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

問(wèn)題3：物體的沉浮與它的體積大小有關(guān)系嗎？

結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，對(duì)物體的沉浮知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，把握科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)方向，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。

從探究學(xué)習(xí)視角對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展時(shí)，教師要對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作問(wèn)題予以重視，對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的情況做好分析，并從小學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)視角入手，對(duì)科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行針對(duì)、有效的優(yōu)化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)注重立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)反饋科學(xué)探究教學(xué)的問(wèn)題及不足，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

構(gòu)建科學(xué)探究評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行把握，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在科學(xué)探究課堂學(xué)習(xí)情況。如在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)合教科版科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如在“物體的熱脹冷縮”這一探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。結(jié)合學(xué)生對(duì)不同狀態(tài)物體膨脹、縮小的認(rèn)知情況，以及在運(yùn)用氣體、液體、固體做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況進(jìn)行觀察和分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程做好把握，評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的表現(xiàn)情況等。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效思考分析，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的反思，對(duì)自身參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性把握，以改變學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及不足，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到更加有效地開(kāi)展。例如，在學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)和自我反思工作。以教科版“放大鏡”這一知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)放大鏡的使用、對(duì)放大鏡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解情況進(jìn)行反思，想一想在課堂學(xué)習(xí)中，是否能夠有效地運(yùn)用放大鏡，是否能夠?qū)Ψ糯箸R的特點(diǎn)進(jìn)行更好的把握。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，使學(xué)生對(duì)自身參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題做好改進(jìn)。又如，在自評(píng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)交流，在互評(píng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，以推進(jìn)科學(xué)教學(xué)工作更加高效地開(kāi)展。

做好總結(jié)性評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)改進(jìn) 教師在科學(xué)探究教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、不足。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題做好歸納和總結(jié)，聯(lián)系學(xué)習(xí)問(wèn)題，反思教學(xué)行為，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的安排和設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)探究教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到科學(xué)知識(shí)的探究思考當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)合上述分析來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要注重對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行把握，組織學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。此外，通過(guò)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。