耿小現(xiàn) 姜宏利 梁雪桐 劉艷 劉美杞 孟冉

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為科學(xué)落實幼小銜接工作提供了重要依據(jù)。近年來，北京市懷柔區(qū)第一幼兒園在幼小銜接方面加強(qiáng)工作力度，積極與小學(xué)、家長溝通交流，在一日生活中融入幼小銜接內(nèi)容，減緩幼小銜接的坡度，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園三年保育教育全過程，從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒身心基本素質(zhì)，肯定了以小班為起點的長程幼小銜接的重要性。因此，以小班為起點滲透于整個學(xué)前階段的行為習(xí)慣培養(yǎng)這樣一個長程幼小銜接活動，需要幼兒園教師的專業(yè)引領(lǐng)、小學(xué)教師的深度互動以及家長的積極配合。

草莓班的任任小朋友不管是畫畫還是握勺子進(jìn)餐都是用左手，并且進(jìn)餐時只會用“大把攥”的方法握勺子。于是我們與任任媽媽進(jìn)行了第一次家園互動：“任任媽媽您看雖然任任現(xiàn)在還小，但是她現(xiàn)在的行為習(xí)慣對于小學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的影響，這簡單的握勺子進(jìn)餐，對幼兒的食指大拇指都是一個力量的鍛煉，如果幼兒進(jìn)餐時候總是用‘大把攥’的方法拿勺子，而且還是左手，任任的食指和大拇指就很難得到鍛煉，更重要的是對于以后的拿筷子、握筆都會有影響?！比稳螊寢屆鎸Σ葺嘟處煹目嗫谄判牟⒉辉谝?，只是出于禮貌地回應(yīng)道：“沒事，沒您說的那么嚴(yán)重，我們?nèi)稳斡媚闹皇侄伎梢裕院笤俑囊膊煌??！?/p>

任任媽媽的不屑一顧并不能打消教師“說服任任媽媽重視左手用勺問題”的積極性。在幼小銜接研討會上，我們草莓班的教師將任任小朋友的問題拋出來，希望能和小學(xué)教師一起找到解決問題的好辦法。小學(xué)教師針對任任的問題向我們介紹了一項關(guān)于小學(xué)生握筆寫字的調(diào)查研究：小學(xué)生大多數(shù)是右手拿筆寫字，也有少數(shù)用左手寫字。在一年級到二年級寫字質(zhì)量和寫字速度的對比差距并不是很大，但在三年級以上的學(xué)生中，寫字速度和質(zhì)量就有了很大的差距，用右手寫字的小學(xué)生就比用左手寫字的小學(xué)生平均一分鐘多寫30～50個漢字，由于中國漢字的書寫習(xí)慣和看字順序為從左到右，用左手寫字的小學(xué)生剛寫完的漢字就會很容易被手蹭得模模糊糊，這在閱卷過程中也會被視為無效漢字。小學(xué)生寫字速度有著如此大差距的原因之一就是食指和大拇指的小肌肉力量不同，而小班正確用勺進(jìn)餐正是有效促進(jìn)幼兒食指和大拇指這類小肌肉發(fā)展有效方法之一。通過與小學(xué)教師的深度溝通，不僅使草莓班的教師們再一次意識到從小班開始培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，同時也讓草莓班的教師們樹立了再一次和任任媽媽溝通的信心。

于是，我們有了第二次家園互動。當(dāng)時受疫情影響，草莓班的教師和任任媽媽相約線上，并以共享視頻的方式一起觀看了由幼兒園教師和小學(xué)教師一同參加的“幼小銜接研討會”現(xiàn)場實錄。當(dāng)任任媽媽聽到小學(xué)教師的一系列講述，馬上就成了“熱鍋上的螞蟻”，非常焦慮，立刻詢問草莓班的教師：“孩子不會握勺子進(jìn)餐怎么辦?。繛槭裁春⒆涌傆米笫肿鍪虑?？老師您有好辦法幫任任改改這個習(xí)慣嗎？我們家的孩子不能現(xiàn)在就輸在起跑線上……”結(jié)合任任的情況，草莓班的教師們決定家園合作，共同培養(yǎng)任任正確使用勺子的行為習(xí)慣。除了告訴任任媽媽在幼兒園里教師做了什么，還一起給任任媽媽梳理了幾條小妙招，讓任任媽媽在家也能輕松培養(yǎng)任任正確使用勺子。之后的事就水到渠成了，任任很快學(xué)會了正確使用勺子的方法。

反思：一是重塑家長對于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知很重要。在第一次與家長溝通任任的情況后，任任媽媽并沒有意識到問題的嚴(yán)重性，但在第二次溝通時因為親耳聽到小學(xué)教師的舉例說明，任任媽媽開始焦慮，說明家長更加在意小學(xué)教師的建議和想法，小學(xué)教師的話語更加有說服力。這也映射出家長對于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知停留在“幼兒園教師只知道幼兒園的事兒，對小學(xué)什么樣根本不清楚，都是說出來嚇唬人的?！币虼?，在“以兒童為本”的幼小銜接工作中，幼兒教師要加強(qiáng)與小學(xué)教師的深入溝通與積極互動，將《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》與學(xué)前階段幼兒發(fā)展特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式精準(zhǔn)對接，重塑家長對于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知，在家園互動、家園共育的過程中更好地實現(xiàn)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。二是用幼兒教師的專業(yè)知識為家長的家庭教育“支招”很必要。當(dāng)家長開始焦慮，意識到事情的嚴(yán)重性后，就需要教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，幫助家長梳理適合不同幼兒的家庭教育策略，以支持家長更好地開展家庭教育，快速培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，形成高效的家園共育模式。

（文/ 耿小現(xiàn)）

幼小銜接工作的重要意義

2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。同年，教育部頒布了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容，也更加清晰地指出：幼小銜接工作的重點不是知識的準(zhǔn)備問題，而是如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立克服困難的勇氣等。

建立家園校三向奔赴機(jī)制

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)之間的過渡期，無論從幼兒的成長還是終身學(xué)習(xí)發(fā)展來看，都處于十分關(guān)鍵的時期，目前幼兒園及家長相當(dāng)重視幼小銜接工作，運(yùn)用的策略不計其數(shù)，但幼兒升入小學(xué)后并沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，甚至存在種種問題。如何解決銜接中的諸多問題呢？一是需要家園校三方面共同攜手，做到家園校三個群體在銜接內(nèi)容、銜接目標(biāo)、銜接問題、教育策略的統(tǒng)一。二是幼兒園與小學(xué)要建立長期聯(lián)系機(jī)制，組成幼兒園與小學(xué)研究小組，讓幼兒教師與小學(xué)教師相互了解彼此的活動形式。三是明確初升小學(xué)的幼兒在身心、生活、社會和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中存在哪些不足，明確具體問題，制定各自階段的策略措施，并落實到班級課程中。四是教師要及時根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)整策略，避免不適宜的策略導(dǎo)致銜接坡度增加。五是教師要長期追蹤本班幼兒入學(xué)后的種種表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)勢與不足，制定下一步的計劃。

做好平緩銜接，促進(jìn)幼兒健康成長

一是樹立正確的銜接觀念。幼兒園與家長和小學(xué)要達(dá)成一致的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，不應(yīng)只重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視身心、生活、社會能力的培養(yǎng)。 二是加強(qiáng)家庭、幼兒園和小學(xué)的三向銜接?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的落實，讓我們看到了家庭教育的重要性，在重視幼兒園與小學(xué)合作與協(xié)作的雙向性的同時，也要重視家庭教育的獨(dú)特價值。讓幼兒對小學(xué)的內(nèi)容和要求有感性認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。幼兒園教師應(yīng)與小學(xué)教師相互溝通，互換身份了解對方的教育教學(xué)方法。建立家長學(xué)校，邀請家長參與活動，吸引父母與幼兒園和小學(xué)合作，使他們盡快度過適應(yīng)期。三是課程活動的有效設(shè)置。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備課程圍繞“我要上小學(xué)”這一主題，通過參觀小學(xué)、課堂體驗、入學(xué)大闖關(guān)、畢業(yè)式等活動，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對周圍現(xiàn)象和事物進(jìn)行自主觀察、分析、探索、設(shè)計等。課程活動為幼兒提供了廣闊的空間和可能，使幼兒通過主動學(xué)習(xí)來獲得豐富的社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)幼兒在生活、身心、社會和學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒各項能力上的銜接，減輕幼兒的心理壓力，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往。四是社會適應(yīng)能力的銜接。在日常生活中教師要放手、放權(quán)，給幼兒自己解決問題的機(jī)會。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，教師要創(chuàng)設(shè)走出去的機(jī)會，并形成常態(tài)化，打破班級界限，讓幼兒敢于主動結(jié)交其他班級的朋友，相互交流、相互溝通，總結(jié)自己的社交經(jīng)驗。五是作息時間與活動內(nèi)容的銜接。幼兒園的時間表與小學(xué)的時間表完全不同?？梢酝ㄟ^適當(dāng)縮短午睡時間，增加智力游戲活動的時間比例來培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力。

幼兒的發(fā)展水平各不相同，面臨的困惑、不解也不相同，適宜的支持方式更是不同。因此，適宜有效的支持策略能夠幫助幼兒快速成長，反之則將會扼殺幼兒的良好品質(zhì)，教師要有目的地觀察、分析、介入、支持等，使幼兒在“四項準(zhǔn)備”中將碎片化的經(jīng)驗組合成整體經(jīng)驗，做到有效銜接、無痕銜接。

（文/ 姜宏利）

幼兒責(zé)任感的形成是大班幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幼小銜接的重要內(nèi)容，一個懂得負(fù)責(zé)的孩子才有可能承擔(dān)起家庭、社會乃至國家的責(zé)任?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域也指出，5～6歲的幼兒應(yīng)能自己的事情自己做、主動承擔(dān)任務(wù)、能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也有這樣一條目標(biāo)：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。可見，我們應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，而大班正是責(zé)任心產(chǎn)生和初步形成的重要時期。

班級管理小主人萌發(fā)幼兒責(zé)任意識

大班開學(xué)的第一天，由于新班級的人員變動，我們決定讓幼兒重新自選值日生的日期，第一周幼兒還比較新鮮，都積極參與值日和小管理員的工作，但到了第二周，幼兒和班級的小伙伴已經(jīng)熟悉，也逐漸熟悉了班級中的各種玩具，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：值日生靠教師找、潦草地完成值日工作或做一半值日就跑去玩了。面對這樣的情況，我們進(jìn)行了思考，幼兒對值日沒有興趣，是教師的鼓勵不夠還是幼兒責(zé)任感的缺失？如何幫助孩子們建立責(zé)任感呢？

為了培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識，首先我們和幼兒進(jìn)行了一次討論，“為什么有的小朋友堅持下來了，而且做得很認(rèn)真？為什么有的小朋友卻堅持不下來？”孩子們紛紛表達(dá)自己的想法，木木說：“別人在玩的時候，值日生卻要做值日?！焙卮鸬溃骸暗敲總€人都要做值日啊，你不做值日的時候你也可以玩?！泵缑缯J(rèn)為：“做值日是在幫助大家，不然桌子臟了怎么吃飯?！毙∮鹫f：“因為我比較負(fù)責(zé)，我覺得小朋友看到擺得整整齊齊的筷子會很開心。”利用談話的形式讓幼兒意識到值日生工作是一件為班級和同伴做的好事，但承擔(dān)責(zé)任就意味著要犧牲自己的一些愛好，要有一點耐心和吃苦精神。接著我們進(jìn)行了興趣的激發(fā)，幫助幼兒建立值日生的儀式感與責(zé)任感，套袖、漂亮的抹布、小熊樣式的掃把、孩子自制的值日生牌，不斷的新鮮刺激也調(diào)動起了幼兒的積極性。早入園的自主時間，小管理員喜歡拿抹布去清潔責(zé)任區(qū)，做完值日也會主動戴上綬帶做小引導(dǎo)員；進(jìn)餐完會主動掃地，后來還主動提出想擁有一個墩布來分擔(dān)教師工作的需求。初步的責(zé)任意識在討論和興趣激發(fā)后逐漸形成，幼兒能積極完成自己的工作并主動參加班級管理了。

游戲中的責(zé)任意識

游戲中學(xué)習(xí)是大班幼兒的主要活動形式，因此游戲是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的最好方法之一。在游戲中幼兒要進(jìn)行交往、相互配合，班級中表演區(qū)的小劇場一直是幼兒喜歡的。最初的角色只有演員、主持人和觀眾，演員來不及放音樂，于是有了音響師；幼兒發(fā)現(xiàn)觀眾進(jìn)場秩序有些混亂，需要增加保安；當(dāng)大家覺得劇場需要有果汁飲料時，又邀請了一名售賣員；當(dāng)觀眾要與演員合影時，幼兒認(rèn)為有個專門的攝像師就更好了。就這樣，在他們的游戲中，劇場中的工作人員逐漸豐富，售賣員要根據(jù)觀眾的選擇把飲料送到座位上，主持人要在演員換不完衣服時和觀眾互動延長時間，攝像師的鏡頭要穩(wěn)，要追著演員，這些都是孩子們在游戲中自己摸索出的工作職責(zé)。小小的工作牌、正式的工作服使孩子們意識到，要做好這件工作，就要有責(zé)任心。

家園合作，促家長放手

首先，到了大班，我們會有意識地給幼兒留一些小任務(wù)，但第二天經(jīng)常聽到的就是“昨天晚上我上舞蹈課回家太晚了”“我媽媽忘了”，為此我們利用家長會與家長溝通，可以每天問問幼兒在幼兒園發(fā)生的事情，今天有沒有小任務(wù)，從而提高幼兒的責(zé)任感。其次，幼兒馬上就要升入小學(xué)，家長要學(xué)會真的放手，如果什么事情都幫孩子安排妥當(dāng)甚至代勞，幼兒自己的責(zé)任都由家長承擔(dān)了，幼兒意識不到自己的責(zé)任，長此以往，幼兒就會更加依賴甚至完全意識不到自己還有任務(wù)和責(zé)任。

總之，幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)十分重要，只有幼兒建立了責(zé)任意識和任務(wù)意識，上小學(xué)才能獨(dú)立勇敢地面對。

（文/ 梁雪桐）

幼小銜接是指在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的過渡，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個階段，往往更加重視學(xué)習(xí)能力方面的準(zhǔn)備，忽略了心理和適應(yīng)方面的過渡。而美術(shù)這門學(xué)科因其自身的多元化和主體性以及游戲性等特點，重在關(guān)注個體體驗和在美的環(huán)境中個體情緒情感的表達(dá)，在幼小銜接過程中，美術(shù)教育在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、主動學(xué)習(xí)、心理過渡和多種學(xué)科學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮出積極的作用。

濃厚的藝術(shù)氛圍激發(fā)幼兒積極情感

環(huán)境對幼兒積極情感的養(yǎng)成起著不可忽視的作用，創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的藝術(shù)教育環(huán)境，可以萌發(fā)幼兒初步感受美、享受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。根據(jù)幼兒的特點和需求，創(chuàng)設(shè)各有特色的藝術(shù)環(huán)境，定期更換不同主題的大幅師生共同創(chuàng)作的美術(shù)作品，如《美麗的家園》《雞媽媽》等，這些色彩艷麗、主題鮮明的師生合作畫大大激發(fā)了幼兒的審美情趣，也為幼兒提供了更為寬廣的想象空間，提高幼兒的審美意識，喚起幼兒積極的情感。

把握幼小銜接期美術(shù)教育的核心，促幼兒主動學(xué)習(xí)

美術(shù)教育是美的教育，不僅是幼兒審美的重要途徑，也是給予幼兒主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。豐富多彩的美術(shù)活動，讓幼兒接觸各種美術(shù)材料，豐富幼兒的感知體驗，這些主動體驗可培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。教師要善于捕捉觀察的契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造感受美、表現(xiàn)美的機(jī)會。如引導(dǎo)幼兒用各種感官感受院子里的各種樹木，請幼兒看一看、摸一摸、說一說，比較各種樹皮上的花紋、圖案，并用各種形狀概括特征，幼兒興趣十足。發(fā)現(xiàn)“龍爪槐的樹皮上有無數(shù)的小方塊，像魚鱗；梧桐樹的樹皮很光滑，有許多像紙一樣薄的皮翹起來”等。通過觀察，幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)，每種樹的樹皮顏色、花紋都是不同的，樹皮上的圖案由方形、圓形、梯形等各種圖形組成。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察有各種樹皮圖案的圖片，幼兒興趣更加高漲，并說出樹皮上的花紋、圖案像“大?！薄按笊健薄安ɡ恕薄吧衬钡取Ｍㄟ^觀察和欣賞，幼兒有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，最后幼兒創(chuàng)作出了形態(tài)各異的樹，尤其是樹皮的圖案、顏色豐富而夸張，充分表現(xiàn)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以及對事物美的感受。

幼兒期以游戲為主要學(xué)習(xí)方式，教師提供豐富的繪畫工具材料，能夠滿足幼兒興趣。幼兒在操作、使用工具的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)了自己的好奇心和潛在的學(xué)習(xí)興趣。如投放顏色、質(zhì)地、大小、形狀不同的紙張；充足、色彩豐富、便于取放和使用的顏料；形式各異、便于操作的作畫工具，如油畫棒、水彩筆、毛筆、棉簽、刷子、粉筆、珠子、粗細(xì)不同的吸管和廢舊筆桿等，同時還要為幼兒提供適宜的展示、晾曬作品的空間，這樣才能激發(fā)和滿足幼兒的創(chuàng)作熱情。

美術(shù)教育的多元化評價方式在幼小銜接中的應(yīng)用

小學(xué)教育有別于幼兒園教育，問題的答案呈單一的趨勢，幼兒會因為回答不對問題而出現(xiàn)挫敗感。而美術(shù)是兒童個性化的表達(dá)，沒有對錯之分，不用擔(dān)心答得對不對、好不好，幼兒完全可以在美術(shù)教育放松的環(huán)境中得到緩沖，建立起良好的情緒情感。美術(shù)活動的評價以尊重兒童為前提，在以兒童為主體的評價中，可采取“幼兒自我評價”“同伴間評價”“教師介入評價”等方式。如“幼兒自我評價”，請幼兒介紹自己的作品，使幼兒樹立自信、體驗成功；“同伴間評價”，如“請小惠說一說你喜歡誰畫的花，為什么？”；“教師介入評價”，這種方式使評價變得多角度，有利于拓展幼兒的思維和原有經(jīng)驗。根據(jù)幼兒的需要，評價可以在繪畫活動中的任何時候進(jìn)行，如活動中的評價，“你為什么這樣畫？”“你用的顏色我感到很暖和?！薄龑?dǎo)幼兒深入活動，讓幼兒獲得更大的發(fā)展。

以美術(shù)教育為橋梁，讓幼兒在美的氛圍中學(xué)習(xí)，緩解幼小銜接的焦慮和不適，在自由、自主、大膽、個性化的表達(dá)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而完成從幼兒園順利到小學(xué)的過渡。

（文/ 劉艷）

培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識是幼小銜接的重點內(nèi)容之一。通過與近兩年畢業(yè)幼兒和家長溝通交流后發(fā)現(xiàn)，幼兒升入小學(xué)后，出現(xiàn)了不適應(yīng)、有壓力、自信心減弱等諸多問題，問題背后主要的原因是：幼兒各方面的自主能力比較薄弱，責(zé)任意識發(fā)展不成熟等。那么，如何通過家園攜手促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒責(zé)任意識的形成呢？筆者將以案例的方式呈現(xiàn)問題，并闡述家園共育的基本策略及效果。

常見問題表現(xiàn)

一是在進(jìn)入小學(xué)前，家長更為關(guān)注幼兒知識技能的學(xué)習(xí)，忽視幼兒積極情緒情感對自主能力發(fā)展的影響。突出表現(xiàn)在：家長總會問幼兒“今天學(xué)習(xí)什么知識了？你會了嗎？”長此以往，家長不僅將焦慮的情緒傳遞給了幼兒，同時也導(dǎo)致幼兒對小學(xué)產(chǎn)生恐懼和逆反心理，這種消極情緒阻礙了幼兒自主能力的發(fā)展。二是家長對幼兒園教育不夠重視，習(xí)慣性地認(rèn)為幼兒園留的小任務(wù)沒有什么用，配合度較低，從而在幼小銜接關(guān)鍵期忽略了對幼兒責(zé)任意識、時間觀念的培養(yǎng)，使幼兒上學(xué)后不適應(yīng)小學(xué)教育模式，出現(xiàn)拖沓、丟三落四、上課注意力不集中等問題。

家園共育對策

一是通過家長沙龍等活動，扭轉(zhuǎn)家長幼小銜接中的關(guān)注點，進(jìn)而減少幼兒對小學(xué)的抵觸情緒，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，促進(jìn)幼兒自主意識的形成。二是通過家長座談幫助家長更科學(xué)、深入地理解幼小銜接責(zé)任意識培養(yǎng)的重要性，喚起家長對幼兒園幼小銜接工作配合的積極性。

具體案例及效果

一是大班入園初期，通過多種交流方式轉(zhuǎn)變家長的關(guān)注點。在“家長沙龍”中，讓家長在“暢聊”中就某一問題產(chǎn)生辯論、達(dá)成共識：幼兒只有對小學(xué)有向往、對小學(xué)生活有積極的情緒，才能夠促進(jìn)幼兒自主意識的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變家長對幼小銜接的關(guān)注點，才能夠家園攜手培養(yǎng)幼兒的自主能力。例如：在開展“我要上小學(xué)了”的主題活動前，教師組織了一次家長沙龍活動。活動中，菲菲爸爸表示：“學(xué)習(xí)知識是沒有年齡界限的，俗話說‘活到老學(xué)到老’，但是這句俗語本身所說的并不單單指重視學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，上小學(xué)前更重要的是讓幼兒對‘小學(xué)’有最基本的美好期望，有了期望，幼兒才能在積極的情緒中自主學(xué)習(xí)，而不是一想起小學(xué)就是‘學(xué)知識、寫作業(yè)、考試’，總是在心底暗藏著一種抵觸情緒，這樣對幼兒形成自主能力是沒有幫助的，對上小學(xué)更是沒有積極作用?！狈品瓢职忠环捵屧谧募议L瞠目結(jié)舌，最后經(jīng)過討論，大家對菲菲爸爸的看法表示認(rèn)同。

二是在大班整個學(xué)年，通過多種培訓(xùn)方式喚起家長對“銜接內(nèi)容”的重視。為了讓大班幼兒能夠順利過渡到小學(xué)，需要家長樹立正確的教育觀念，全面了解“幼小銜接”的重要性，獨(dú)立完成任務(wù)的責(zé)任意識就是幼小銜接中重要的銜接內(nèi)容，通過多種方式喚起家長對“銜接內(nèi)容”的重視。例如：教師通過“整理玩具柜”等主題活動，幫助幼兒初步形成“收拾整理、分類、歸納”的基本方法，樹立了自己的玩具自己收拾的責(zé)任意識，并會定期留一些小任務(wù)強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識，但是很多家長對此并不認(rèn)可。因此，通過嘟嘟姥姥的案例式講座，讓家長們受益匪淺。嘟嘟姥姥是一名退休的幼兒園教師，她認(rèn)為幼兒是家庭中的一員，“家務(wù)活”自然也應(yīng)該是幼兒生活中不可或缺的一部分。當(dāng)嘟嘟姥姥得知幼兒園開展關(guān)于整理的主題活動時，嘟嘟姥姥也嘗試著放手把整理自己的玩具、圖書、換季的衣服等這些生活中實實在在發(fā)生的事情交給嘟嘟去做，讓嘟嘟在動手的過程中逐漸豐富收納、分類整理的經(jīng)驗。在姥姥的相信、支持與鼓勵下，嘟嘟不僅收拾整理的能力大大提升，而且分擔(dān)家務(wù)活的責(zé)任意識日漸濃厚，逐漸成長為一名具有責(zé)任意識的、愛干家務(wù)的小朋友。這也使得嘟嘟媽媽對姥姥的教育行為刮目相看。姥姥對嘟嘟的教育行為可能是不經(jīng)意的一個轉(zhuǎn)變，但是正是通過這種不經(jīng)意的轉(zhuǎn)變就讓教師和家長擰成了一股繩，在“家園攜手”的作用下，讓幼兒的“責(zé)任意識”落地生根。

（文/ 劉美杞）

2021年3月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為科學(xué)落實幼小銜接工作提供了重要依據(jù)。幼小銜接是從幼兒園到小學(xué)過渡的重要階段，也是幼兒成長發(fā)展的重要時期，我們應(yīng)從幼兒的年齡特點和實際需要出發(fā)，遷移轉(zhuǎn)化過去幼小銜接的工作經(jīng)驗，著力從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等角度，全面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

案例

進(jìn)入盛夏，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園院子里的杏子變得又大又黃，風(fēng)一吹偶爾會有杏子掉落在地上。他們興奮地跑到樹下，三三兩兩聚在一起談?wù)撝邮遣皇鞘炝?，我們怎么摘下來呢？有的說我跳起來夠，有的說我踩在椅子上，有的說我爬到桌子上……幼兒想著用各種方法去摘杏。大家想摘杏、吃杏的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈?！?～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，“杏子熟了”的主題活動應(yīng)運(yùn)而生。

對于如何將杏子摘下來，幼兒各抒己見。有的說爬梯子把杏摘下來，有的說直接跳起來夠杏子……看著孩子們躍躍欲試，何不滿足他們呢？于是，大家紛紛用自己想到的方法開始了第一次摘杏。最初，摘杏進(jìn)行得很順利，幼兒很快就把低處的杏子摘下來了，看著高處的杏子卻犯起了難，現(xiàn)在用的方法夠不到杏子了，這可怎么辦呢？在回班后，我們圍繞“登高工具不夠高”的問題展開了討論，幼兒想到了可以在桌子上增加小椅子、尋找大梯子或者站在高一些的小房子上等方法。在接下來的摘杏過程中，幼兒又遇到了裝杏工具不方便帶上樹、杏裝滿后不好往下運(yùn)、樹梢上的杏夠不到等問題，每個問題我們都給了幼兒充分思考的時間和空間，支持他們的想法，接納他們的意見，讓幼兒主動地去探索，通過自己的方式去解決。

當(dāng)幼兒用各種方法摘了很多杏后，他們特別興奮，馬上就可以吃杏了，可是幼兒園這么多小朋友都想吃杏，怎么辦呢？通過討論幼兒最終決定給小班分88個杏，中班70個杏，最后只剩下50個杏就留給大班。那么50個杏分給4個大班應(yīng)該怎么分呢？這可把孩子們難住了，雖然他們有分午點的經(jīng)驗、也有成組點數(shù)杏子的經(jīng)驗，但這些都是平均分配。面對不能平均分配的情景，幼兒可犯難了，要怎樣解決這個問題呢？鑫懿說可以每人分1個杏；宇航說每班10個杏，這樣最公平；禹蘅說大四班小朋友最多，他們班可以多一些；文博說提出了質(zhì)疑：每人1個不夠，每班10個還有富余。到底該怎么分呢？孩子們積極表達(dá)著自己的想法，在討論和質(zhì)疑中也進(jìn)一步激發(fā)了他們想嘗試分杏的愿望。于是孩子們自主選擇唾手可得的彩筆、玩具、一次性筷子等嘗試分杏，一邊計劃一邊商量。最終在協(xié)商下決定給大一、大二、大三每班分12個，大四班因為人多就分14個。就這樣在反復(fù)操作和同伴交流中，幼兒既考慮到人數(shù)不同的問題，也考慮到了相對公平的問題，運(yùn)用循環(huán)分、成組分的方法分杏，用數(shù)學(xué)的方法解決分杏中的問題。集體分享時幼兒利用交流討論法共同總結(jié)梳理出循環(huán)分、平均分、按堆兒分、按人數(shù)多少分4種分杏方法。最終通過表決法判斷、投票的方式選擇一種大多數(shù)幼兒認(rèn)同的方法實施。

總結(jié)與感悟

幼兒方面。一是在摘杏中主動思考，在積極解決問題中獲得多方面能力發(fā)展。二是在分杏中體會數(shù)學(xué)的有用和有趣。

教師方面。一是及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，認(rèn)真分析這件事對幼兒的教育價值以及幼兒通過活動能獲得哪些發(fā)展，并為幼兒提供自主探索、解決問題的機(jī)會和空間，充分運(yùn)用班級材料支持幼兒后續(xù)的探索活動。二是體現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)與教師有效支持的關(guān)系。幼兒在趣味化的“分杏”游戲中，其主動學(xué)習(xí)源于教師兩方面的支持：一方面體現(xiàn)在活動內(nèi)容選擇上。另一方面體現(xiàn)在：作為一個有準(zhǔn)備的教師，在活動前根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平以及在探究中幼兒會出現(xiàn)的情況提前預(yù)設(shè)了解決方案，過程中有重點、有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（文/ 孟冉）

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第一幼兒園）