崔惠冉 翟卉 張瑞

幼小銜接是幼兒從幼兒園邁入小學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，也是幼兒成長過程中的重要階段?？茖W(xué)的幼小銜接立足于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于幼兒用積極和向往的心情迎接小學(xué)生活，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，身心健康成長具有深遠(yuǎn)價值。2021年教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要回歸“以兒童為中心”的兒童觀，從兒童的角度看問題，從兒童的立場出發(fā)，以兒童的健康快樂為教育的立足點(diǎn)的同時，也為幼小雙向銜接的開展提出了具體的指導(dǎo)方向。幼小銜接不僅是知識與經(jīng)驗(yàn)的銜接，還包括幼兒身體、心理、認(rèn)知和多方面能力的銜接。

北京市海淀區(qū)民族幼兒園為了更好地做好幼小銜接工作，滿足幼兒對小學(xué)生活的期待，幫助幼兒全面、直觀地了解小學(xué)生活，以積極的心態(tài)迎接入學(xué)，設(shè)計和開展了培養(yǎng)幼兒的思考能力、自理能力、合作能力、語言表達(dá)能力、時間管理能力等活動，實(shí)現(xiàn)健康、全面地發(fā)展。

大班幼兒處于幼小銜接的重要階段，而幼兒園的科學(xué)教育是幼兒獲得科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，是助力其形成良好科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)興趣、更快適應(yīng)小學(xué)生活的重要組成部分。為此，我們嘗試從基于幼小銜接促進(jìn)幼兒科學(xué)思維成長原則出發(fā)，開展科學(xué)主題實(shí)踐活動。

幼小銜接促進(jìn)幼兒科學(xué)思維成長的原則

堅(jiān)持以幼兒為中心 幼兒主體性是指幼兒在參與活動中作為主體所具有的特征和屬性。幼兒是具有完整自我意識的人，幼兒教師應(yīng)立足幼兒的主體性，幫助其發(fā)掘主體意識，在幼小銜接過程中培養(yǎng)科學(xué)思維，也要堅(jiān)持以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒積極地理解世界、改造世界。

重視幼兒科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展 如果單純以科學(xué)知識為中心，支持幼兒了解一些簡單、基礎(chǔ)的科學(xué)知識，而忽略了幼兒科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，那么最終會導(dǎo)致幼小銜接準(zhǔn)備工作的不完善。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)實(shí)踐活動要以游戲、探索的形式展開，引導(dǎo)幼兒積極主動地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提升幼兒自主探究的熱情和能力。

幼小銜接促進(jìn)幼兒科學(xué)思維成長的策略

激發(fā)幼兒的問題意識，培養(yǎng)解決問題的能力 愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！痹诳茖W(xué)活動中，教師要鼓勵幼兒遇到問題“打破砂鍋問到底”，要把幼兒的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，幼兒才會敢提問、會提問、善提問；只有這樣，幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。首先，教師應(yīng)在科學(xué)活動中為幼兒建立沒有批評指責(zé)、允許失敗的寬松環(huán)境，鼓勵幼兒敢于思考、敢于表達(dá)，幫助他們樹立敢于質(zhì)疑的自信心。其次，大班幼兒的好奇心和求知欲表現(xiàn)得更為明顯，在基于幼小銜接的科學(xué)思維培養(yǎng)過程中，教師要有意識地關(guān)注幼兒活動，發(fā)現(xiàn)其遇到的問題和困惑，積極鼓勵幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒自主解決問題，形成自主探索、積極提問的良好科學(xué)思維品質(zhì)。

靈活指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展 基于幼小銜接的科學(xué)思維培養(yǎng)活動雖然以幼兒為中心，但由于自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的欠缺，他們想要獨(dú)立完成科學(xué)探索活動仍有難度。對此，教師的靈活指導(dǎo)就顯得尤為重要，策略主要有以下兩點(diǎn)。一是區(qū)域活動中嘗試引入“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達(dá)與理解與科學(xué)教學(xué)有共通之處，建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒提升邏輯思維能力、加強(qiáng)記憶能力等，同時還能借助其直觀形象的特點(diǎn)促進(jìn)幼兒進(jìn)行表達(dá)和思考。二是借助圖文資料角拓展活動，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。幼兒在開展科學(xué)區(qū)域活動時也會遇到不能繼續(xù)探索的情況，這往往是由幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。攻克的關(guān)鍵是拓展、補(bǔ)充相關(guān)的科學(xué)信息。為此，我們豐富了相關(guān)區(qū)域的材料及內(nèi)容，以“圖文資料”的方式為幼兒補(bǔ)充相關(guān)信息，幫助他們拓寬思路，從而提升幼兒的科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神部分科學(xué)活動中會出現(xiàn)受到實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備限制的情況，導(dǎo)致部分活動無法在集體中開展，這對于幼兒探索興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。對此，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分借助多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃旧願W的科學(xué)原理，通過簡潔的語言、清晰的畫面展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒在與多媒體的互動中激發(fā)探究興趣和求知欲望，從而引發(fā)深層次的探索和思考，能夠有效提升幼兒的科學(xué)探究精神。

（文/ 崔惠冉）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園的教育任務(wù)是為幼兒一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從幼兒的心理發(fā)展過程來看，幼兒時期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，任何一個好習(xí)慣的養(yǎng)成都有可能使得幼兒受益一生。服務(wù)意識是幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)之一，良好的服務(wù)意識對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要影響。而教師在幼兒服務(wù)意識的培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用。但隨著幼兒園教育發(fā)展，幼兒教師面臨著更大挑戰(zhàn)，如何讓幼兒在教育教學(xué)活動中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要教師去認(rèn)真思考并實(shí)踐反思的。

在日常教育活動中可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒非常缺乏服務(wù)意識，表現(xiàn)為：部分幼兒呈現(xiàn)出比較明顯的自我意識，缺乏服務(wù)他人的意識；大部分幼兒能夠表現(xiàn)出對集體的服務(wù)意識，但一旦涉及個人利益就會先以自己的利益為主，忽略集體的利益。對此，教師也不禁產(chǎn)生疑惑：我們在平時的活動中強(qiáng)調(diào)幼兒要有自主意識，要勇敢學(xué)會說“不”，但是我們又要引導(dǎo)幼兒為了集體的利益培養(yǎng)服務(wù)意識，如何在幼兒的自主意識與服務(wù)意識之間形成一種良好的平衡，既能培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，又能遵循幼兒的個性，讓幼兒真正在自主自由的氛圍中獲得發(fā)展。對此，我們認(rèn)為應(yīng)深度解讀“兒童本位”，從幼兒自身發(fā)展的角度，為幼兒提供有指向性的指導(dǎo)與課程條件，讓幼兒在項(xiàng)目活動中，既可以發(fā)揮主體性，又可以獲得全面發(fā)展。

學(xué)界對于“兒童本位”及“兒童視角”的概念定義各執(zhí)己見，不同學(xué)者給予了不同的解釋。我們認(rèn)為兒童本位是針對教師而言的，是教師的“兒童本位”，是教師要和幼兒一樣高度來看待問題，不僅僅是物理身高，也是內(nèi)心的高度，教師要將自己想象成幼兒來思考幼兒的問題。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)初入小學(xué)的學(xué)生具有一定服務(wù)意識和良好習(xí)慣是幼小銜接工作的重要方面。然而幼兒園有目的地對幼兒進(jìn)行服務(wù)意識的培養(yǎng)，大多是從大班開始的，由于時間短、任務(wù)重，幼兒從小根植于內(nèi)心的其他行為習(xí)慣很難在一年的大班時間內(nèi)有所改變。于是我園圍繞“如何培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識”的問題，對幼兒教師提出了新的要求，要求他們借助幼小銜接策略來培養(yǎng)在園幼兒的服務(wù)意識，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)在小、中、大三個年齡階段實(shí)施教育，初步幫助幼兒建立服務(wù)意識，同時也要確保幼兒對于服務(wù)他人的愿望能夠被激發(fā)，并培養(yǎng)幼兒基本的服務(wù)能力。

（文/ 翟卉）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分中強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并明確指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼小銜接是面向大班幼兒的重要課題，決定了幼兒是否能夠順利銜接小學(xué)教育。幼兒園階段，很多幼兒會出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，如站隊(duì)集合拖拖拉拉、洗手上廁所拖沓、吃飯拖沓等不良習(xí)慣，這往往是幼兒的時間觀念比較淡薄、時間分配不科學(xué)、秩序感缺乏造成的結(jié)果。培養(yǎng)良好的時間觀念是幼兒養(yǎng)成良好生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的條件，也是順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的保障之一。因此，幼兒園教育必須高度重視對幼兒時間觀念的培養(yǎng)。

原因分析

大班幼兒的各方面能力都會明顯增強(qiáng)，但需要幼兒教師借助合理有效的教育方法促使幼兒進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的習(xí)慣，為其順利從幼兒園升入小學(xué)做好鋪墊。分析導(dǎo)致幼兒時間觀念差的主要原因，多是父母和家長的過度保護(hù)，使幼兒獨(dú)立意識差，經(jīng)常被動接受安排，缺乏獨(dú)立自主分配和使用時間的條件和行為。因此，幼兒教育的實(shí)施首先要學(xué)會放手，幫助幼兒建立規(guī)則意識，引導(dǎo)他們按照規(guī)則完成任務(wù)，借助一些游戲活動鍛煉動手、動腦的能力，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成守時習(xí)慣。

案例闡述

幼兒園里午餐時間到了，玩了一上午的幼兒們都在吃著可口的飯菜，可萌萌小朋友卻表現(xiàn)得很不一樣。只見她吃了兩口就和旁邊的小朋友開始說話，又吃了兩口便開始東張西望，或者嘴里嚼著飯菜突然停住發(fā)呆。待幼兒們陸續(xù)吃完午飯離開了，萌萌仍然不緊不慢地吃著飯，拿著筷子攪來攪去，半天也沒有吃完一碗飯。看到萌萌吃飯磨蹭的樣子，我?guī)状蜗肴プ柚顾峙逻@個時候提醒她會起到反作用，給其造成心理負(fù)擔(dān)。因此，雖然心里著急，我也沒有一直催促她，因?yàn)榇叽俚姆椒ú⒉荒堋案巍庇變旱摹巴涎影Y”。

下班回到家中，休息時我還在想萌萌吃飯磨蹭的問題，怎樣才能有效幫助幼兒慢慢改善呢？無意中瞥見了床頭的沙漏，我突然有了主意。第二天來園，我給小朋友們帶來了沙漏，并對他們說道：“小朋友們，今天我給你們帶來了一個好朋友，它的名字叫作‘沙漏’，是很久以前的一種計時工具?！庇變簩@種計時工具表現(xiàn)得非常感興趣，都想知道這個沙漏是如何計時的。由于班中大部分幼兒已經(jīng)能夠看懂時鐘上的分針，他們很快便通過計時發(fā)現(xiàn)沙漏漏完的時間是十五分鐘。發(fā)現(xiàn)這個“小秘密”讓幼兒十分興奮，他們開始熱烈地討論起來：“我吃飯的時間也是十五分鐘，我媽媽給我算過。”“我整理玩具的時間是十五分鐘。”“我洗手的時間是一分鐘，刷牙是三分鐘?！薄麄冊秸f越興奮，并決定做一個實(shí)驗(yàn)：用沙漏當(dāng)作計時器，看看小朋友們在一個沙漏漏完的時間里到底可以做多少事情。

此時，我看到萌萌也是躍躍欲試。恰好到了午飯時間，于是我嘗試引導(dǎo)幼兒：“要吃午飯了，我們用沙漏來當(dāng)計時器，看看小朋友們能不能在沙漏漏完前將碗里的飯吃光。”幼兒對此非常興奮，在午飯時進(jìn)食的速度也明顯提高。特別是萌萌，她在吃飯時剛要說話，一抬頭看見面前的沙漏，馬上低下頭繼續(xù)吃飯。由于大家都很專注，大多數(shù)幼兒都能夠在沙漏還未漏完時吃完午餐，剩下的幼兒也都在沙漏漏光時吃完了飯。

在教師提供了沙漏之后，幼兒不但更注意完成事情所用的時間，通過反思與討論，還能想到如何在做事時以合理的方法提速，并逐步形成了一套屬于自己的“省時法寶”。幼兒們真正做到了珍惜時間，也逐漸養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。

策略總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)給幼兒提供充足的自由鍛煉和發(fā)展的空間，鼓勵幼兒大膽動手嘗試，同時注意幼兒的不良行為，并能夠及時引導(dǎo)。

案例中的萌萌就存在吃飯拖拉的行為，教師利用游戲的方式，為幼兒提供沙漏，使他們在新鮮感和好奇心的推動下學(xué)會珍惜時間，改正拖拉的毛病。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒時間管理意識和能力差的一個重要原因是父母、長輩代辦現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會，從而讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立意識。對此，幼兒教師要在日常生活中做好引導(dǎo)和放手鍛煉，從自身出發(fā)，做到言傳身教，給幼兒做好榜樣示范，隨時隨地以自己的正確行為習(xí)慣對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（文/ 張瑞）

（作者單位：北京市海淀區(qū)民族幼兒園）