楊石 黃新月 李麗超

近年來，四川省成都高新新源學校秉承“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的辦學理念，以向陽花課程建設為主線，課堂打造為抓手，課程評價為驅動，努力創(chuàng)辦“品質優(yōu)秀，活力綻放”的九年一貫制創(chuàng)新型學校，致力于培養(yǎng)“品學兼修、尚美樂創(chuàng)”的向陽花學子?；诖耍瑢W校對課程進行結構性整合，形成向陽花課程的“三層三類”。三層即基礎層、拓展層、綜合層，三類即立德尚善、優(yōu)學尚美、科技樂創(chuàng)，構成了“向陽花課程”體系。其中，德育課程、樂創(chuàng)課程指向立德尚善與科技樂創(chuàng)，“湖與城”課程是學校打造的綜合特色課程之一。

項目式學習（以下簡稱PBL學習）是一種動態(tài)的學習方法，是學生在一段時間內(nèi)，對驅動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性解決問題的過程。四川省成都高新新源學?；趯W校周邊環(huán)境資源、社區(qū)資源、企業(yè)資源，為新源學子量身開發(fā)了“湖與城”項目化學習系列課程，并設置了“錦城湖湖水探秘”“錦城湖的今與昔”“湖意伴手禮”“小小湖意建筑設計師”等子課程。

課程目標及課程理念

“湖與城”項目化學習明確“以核心素養(yǎng)為導向，堅持五育并舉，滿足學生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)心智的自由”的課程目標。同時，堅持以下五個理念：一是真實情境，強調創(chuàng)設真實情境，來源于學生真實生活；二是成果意識，強調學生的實際參與和動手操作，在實踐中嘗試解決問題，提高實踐創(chuàng)新能力；三是小組合作，教師引導學生綜合運用所學知識，以小組合作的方式，從多個角度分析問題，進行跨學科學習；四是自主探究，鼓勵學生思考人與自我、人與自然、人與社會三方面的問題；五是學以致用，用以致學，學習指導實踐，促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)成長。

課程開發(fā)

一是整合學校周邊資源?；诔啥际薪ㄔO“公園城市”的發(fā)展戰(zhàn)略，學校深入挖掘整合周邊課程資源，以周邊的錦城湖公園為切入口，大齡學生探索湖泊、水域、植被、設施等與城市發(fā)展的關系。二是組建項目化團隊。“湖與城”項目化學習團隊懷著對“公園城市”探究的初心，以跨學科、跨學段、跨專業(yè)、跨年齡相結合的方式，堅持五育并舉、學科融合，從多學科視角解讀真實世界。三是序列項目化課程內(nèi)容。課程設計力求“近、小、親、實”，選取貼近學生生活的小項目，呈現(xiàn)出序列化設計，并根據(jù)學生的年齡特點和心理變化階梯呈現(xiàn)。四是設計項目化課程手冊。項目化團隊通過扎實的理論學習、對錦城湖公園的實地考察等做足開課準備，并開展多次教研活動，還設計項目化學習手冊，旨在轉變學生的學習觀念，全時空、全時段記錄學生的學習成果，從而促進學生構建自己的課程。

課程實施

一是周六托管項目化學習。2022年3月起，學校在周六托管中嘗試開展“湖與城”項目化學習，不僅包括課堂上的閱讀活動、小組討論，還包括到錦城湖開展的實踐活動，旨在引導學生在做中學、在學中思。二是周一至周五城市少年宮。本學期開始，在周一至周五的城市少年宮時間開展湖與城之“湖意伴手禮”項目化學習，結合大運會、公園城市背景，以“如何為大運會設計具有公園城市特色的伴手禮”為驅動性問題，在六年級開展項目式學習。三是年級項目化學習綜合實踐。三年級組織開展了以“公園城市探究系列之走進錦城湖”為主題的項目式學習綜合實踐活動。四是暑假項目化作業(yè)設計與實施。2022年暑假，學校1～8年級進行了以“公園城市之湖與城”為主題的項目化暑假作業(yè)設計，各年級根據(jù)編制原則，圍繞主題進行整合規(guī)劃，強化動手動腦的實踐性作業(yè)，大力提倡綜合性學科實踐，引導學生走進錦城湖公園開展項目式學習與探究。

課程評價

項目化學習課程評價包括課程課程內(nèi)容評價和學習效果評價兩個方面。一是課程內(nèi)容評價。在項目化學習的過程中，教師設計開發(fā)作品評價表、項目進步表、個人學習日志、個人學習檔案等不同形式的評價工具，并依據(jù)課程評價工具，對課程內(nèi)容進行調整，優(yōu)化升級。二是課程學習效果評價。一方面，學生在項目化學習中思考人與自我、人與自然、人與社會的密切關系，提高對現(xiàn)實社會的觀察能力，增強對學科知識的綜合應用能力，提升學生的核心素養(yǎng)。另一方面，通過項目式學習的開展，教師不斷學習新知識，掌握新技能，聚焦項目化學習、致力優(yōu)質課程開發(fā)，專業(yè)能力不斷提升。

（文/ 楊石）

“科技樂創(chuàng)”特色課程群是四川省成都高新新源學校“向陽花”課程體系的重要組成部分，圍繞學校的頂層設計，基于校情和學生發(fā)展需求搭建“樂創(chuàng)”課程框架，著力建設科創(chuàng)課程群，實施科創(chuàng)教育，充分踐行以科創(chuàng)教育為突破口實施素質教育，以科學精神助力學生成長的教育新局面。

在崇尚求真的課程思想指導下，“樂創(chuàng)”課程明確以“三樂三創(chuàng)”為課程理念，即“樂趣·樂學·樂享，創(chuàng)意·創(chuàng)造·創(chuàng)新”，基于兒童、回歸兒童、為了兒童的全面發(fā)展，根植于真實情境，注重實踐與探究。

“樂創(chuàng)”課程體系：貫通三級課程，完善素養(yǎng)培育

課程目標 “樂創(chuàng)”課程以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”為總目標，以“巧設計、善制作、樂協(xié)作、慧創(chuàng)新”為具體課程目標，注重在實踐活動中通過觀察、思考、動手、實踐等方式，增強學生的探究意識，發(fā)展綜合運用知識解決問題的能力。在此基礎上，為了有效達成“創(chuàng)新精神、實踐能力”的課程目標，分低年級（1～3）、中年級（4～6）、高年級（7～9）三個學段，構建了課程階段目標體系。

課程結構 在國家課程的基礎上，依據(jù)學校的“向陽花課程”體系，以小學科學課程標準為依據(jù)，以物資科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大版塊內(nèi)容為載體，開發(fā)了一系列課程，形成“樂創(chuàng)”課程群。

“樂創(chuàng)”課程實施：形成合力，面向全體

組建課程研發(fā)團隊：跨界融合，創(chuàng)新發(fā)展。為確保課程的實施，學校充分考慮教師的特長、愛好，組建了來自多個學科的“樂創(chuàng)教師”團隊，并從教師培訓、課程經(jīng)費、課時量安排等各個方面進行系統(tǒng)的計劃和安排，確保團隊的穩(wěn)定性、積極性、創(chuàng)新性。

搭建“樂創(chuàng)”學習空間：拓展資源，突出特色。學校充分利用校內(nèi)資源、校內(nèi)場館，開設了多種多樣的校級“科創(chuàng)”體驗場館和“科創(chuàng)”社團場所，同時開設單獨的信息學工作室、FLL機器人工作室、 3D打印工作室等。各種工作室的場地規(guī)劃和建設，給學生提供了科創(chuàng)學習的適合場所。

探索課程實施模式：夯實基礎，拓展延伸。一是以“問題+場景”建構“樂創(chuàng)”課堂，筑牢學科課程之基。首先，問題真實化。堅持以學科課程為基石，結合數(shù)學、科學、勞技、信息技術等多學科內(nèi)容設計問題，以真問題促進學生運用跨學科知識解決問題的能力。其次，場景多元化。打破學習空間的限制，學校教室及各種場地都可以開展學習活動。如將樓頂打造成種植園地，在傳授知識的同時，滲透勞動教育；將學校旁邊的錦城湖公園作為實地考察、學習水過濾的主要場地；“科學老師直播課”“有趣的家庭小實驗”等線上教學，保證了學生“在線如在?！钡膶W習體驗。二是以“實踐+競賽”打造“樂創(chuàng)社團”，力促兒童的個性化發(fā)展。利用課后服務時間段，依托“奇趣科學”“Arduino編程及創(chuàng)意設計”“3D打印與設計”等科技樂創(chuàng)社團，提供不同難度、不同方式的課程內(nèi)容，以滿足不同兒童的個性化發(fā)展。三是以“主題+融合”落實“項目式學習”，強化問題解決能力。學校積極推進STEAM教育和項目式學習，以提升學生在真實問題情境中，主動運用多學科知識解決問題的能力。

“樂創(chuàng)”課程評價：保障基礎，突出個性

在構建完善“樂創(chuàng)”課程體系的同時，如何保障科創(chuàng)教育的真正落地？如何調動師生開展科創(chuàng)教育的積極性和持續(xù)力？如何評價學生的學習過程和學習結果？學校綜合考慮課程實施過程中的各種因素，充分發(fā)揮評價的激勵導向作用，根據(jù)“樂創(chuàng)”課程目標，對現(xiàn)有的“樂創(chuàng)”課程制定了基礎性評價、發(fā)展性評價和特色評價的多種評價模式，占比分別為50%、30%、20%，形成了新源特色的“五三二”評價模式，從而更全面地評價“樂創(chuàng)”課程的開展情況。

隨著科技素養(yǎng)的不斷積淀，科創(chuàng)教育為學校的發(fā)展注入了強大的動力。在各級各類的創(chuàng)新舞臺上，新源學子、教師發(fā)光發(fā)彩，斬獲多項榮譽，學校也連續(xù)多次獲得高新區(qū)十佳科創(chuàng)教育學校。面對新時代的育人要求，學校將以更積極主動的態(tài)度，向“做高品質樂創(chuàng)教育”的目標大步邁進。

（文/ 黃新月）

四川省成都高新新源學校是一所活力綻放的九年一貫制學校。為落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，學校以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為大綱，依據(jù)國家課程，結合“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的辦學理念和“品學兼修，尚美樂創(chuàng)”的育人目標，積極探索具有本校特色的“向陽花”德育課程體系?！跋蜿柣ā钡掠n程著力依托“主題育人課程”“社會實踐課程”“文化浸潤課程”三大課程，培養(yǎng)有理想信念、有責任擔當、積極參與社會、健康生活、自主發(fā)展的“向陽花”學生，致力于讓在學生在情感體驗和道德實踐中發(fā)展道德認知。

課程實施

主題育人課程—全程育人 一是學年主題課程?！耙?guī)則育人”是學校貫穿始終的學年主題課程。根據(jù)學段設置不同的課程內(nèi)容，以路隊規(guī)則、就餐規(guī)則和課間規(guī)則三大規(guī)則為抓手，以三月和九月開學規(guī)則教育為契機，將規(guī)則教育滲透到日常的教育實踐中。同時，開發(fā)校本教材《規(guī)則花園》、制作三大規(guī)則視頻教程，培養(yǎng)學生規(guī)則意識。二是學月主題課程。學校結合各類活動，以月為軸線設計社會實踐月、民俗文化月、數(shù)科創(chuàng)新月等十二個主題單元，形成較為完善的“啟動儀式—系列活動—閉幕式”的課程形式。活動實施中學?！安块T—年級—班級”三級聯(lián)動，分階段分層次開展。三是學周主題課程。根據(jù)重大紀念日和學校實際確定每周的課程目標，以《學周主題教育課程實施方案》為藍本，通過升旗儀式、班會課開展學周主題課程，對學生進行愛國主義、環(huán)保安全、心理健康、生命教育、藝術體育等浸潤。四是典禮儀式課程。例如，組織開展開學典禮暨開學第一課、六一嘉年華暨少先隊入隊儀式、散學典禮暨元旦喜樂會等，在課程體驗中增強育人功能。

豐富實踐課程—全面育人 開展豐富的校內(nèi)、外實踐活動。在校內(nèi)學生分擔學生管理、自主分餐、志愿活動等崗位，培育學生的自我管理和主動服務意識。校外實踐分為層級式研學課程和公益式服務課程。層級式研學課程根據(jù)學生年齡認知特征，分年級分模塊開發(fā)層級式研學課程，探索九年一貫制學校的年段層級式發(fā)展。公益式服務課程中，學生利用寒暑假走入社區(qū)、參與各行各業(yè)的公益服務或實踐學習，履行社會公益服務、學習實踐知識，培養(yǎng)適應社會、服務社會的能力，增強社會責任感和使命感。

文化浸潤課程—全員育人 除了顯性課程外，學校還著力打造隱性課程—“向陽花”校園文化。建設特色鮮明的班級文化，在集體精神文化和物質文化中不斷增強學生的主人翁精神、團隊歸屬感和團隊榮譽感；創(chuàng)設品質優(yōu)秀的校園文化，充分利用廣播、電子屏、宣傳欄、新媒體平臺等，弘揚社會主義核心價值觀，營造清新高雅、活力綻放的校園文化。

課程評價

課程評價以“向陽花成長手冊”為載體，以規(guī)則素養(yǎng)、學業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術素養(yǎng)、綜合實踐為基本內(nèi)容，以學校評價為主體，以學生實際為依據(jù)，力求客觀全面，科學規(guī)范，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展，促進學生全面協(xié)調發(fā)展。一是學生評價。一方面，注重過程性評價。開展學生評優(yōu)工作，評選十佳個人，對學生進行德智體美勞的全方位評價，從班級到年級到校級層層比拼與選拔。另一方面，注重結果性評價。以班級為評價主體，每學期期末以學生向陽花素質積分卡累計積分為主要評價依據(jù)，結合班級自有特色操行評定進行學生個性與全面綜合評價。二是班級評價。每周結合班級常規(guī)表現(xiàn)，開展規(guī)則示范班的評選，營造班級間“你追我趕”的學習氛圍。每學年下學期開展班級綜合評比，決出“十佳團隊”并予以公布表彰。三是隊伍評價。每年三四月舉行每年一屆的班主任節(jié)，通過“金牌班主任”“優(yōu)秀年級組”等評選，激發(fā)班主任的工作熱情，提升教育藝術，促進專業(yè)成長。

作為九年一貫制學校，學校充分關注學生九年的持續(xù)發(fā)展與成長變化，致力于培養(yǎng)“品學兼修，尚美樂創(chuàng)”的陽光學子，努力探索并實踐向陽花德育課程，致力于在學生的成長過程中留下最厚的人生底色，綻放最亮的人生華光。

（文/ 李麗超）

（作者單位：四川省成都高新新源學校）