喬冬卉 閆琦 祁金花

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是馬克思主義教育思想的基本原理之一，也是社會主義新中國教育的基本方針。清華大學附屬中學永豐學校小學部以“校園半畝棉田”勞動實踐基地為載體，開發(fā)、實施以二十四節(jié)氣為主線且存在密切邏輯關(guān)系的主題活動，形成校本化的勞動教育主題活動課程?；凇靶@半畝棉田”的勞動教育主題活動設(shè)計，旨在實施勞動教育的過程中，通過系列主題活動培養(yǎng)學生的勞動觀念，鍛煉學生的勞動能力，讓學生養(yǎng)成勞動習慣，提升學生勞動品質(zhì)，培育學生勞動精神。基于學校校情和已有的實踐基礎(chǔ)，學校申報了“基于半畝棉田的勞動教育主題活動課程開發(fā)與實施”這一課題，在實施過程中實現(xiàn)全面育人。

【注：本策劃涉及文章均為2022年度北京市教育學會“十四五”教育科研課題“基于半畝棉田的勞動教育主題活動課程開發(fā)與實施”（課題編號：HD2022-135）的研究成果?！?/p>

本文是以清華大學附屬中學永豐學校小學部“校園半畝棉田”勞動教育主題活動的設(shè)計與實施為例，闡述學校如何在勞動教育主題活動過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的、生活化的勞動情景，有效引導學生在身體勞作的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)散思維，并引導學生在認知生成的過程中立德，在實踐中體驗美、創(chuàng)造美。同時在勞動教育的實施過程中，培養(yǎng)學生的勞動觀念，鍛煉學生的勞動能力，讓學生養(yǎng)成勞動習慣，提升學生勞動品質(zhì)，培育學生勞動精神。

主題實踐活動背景

學校原是一所農(nóng)村校，本就有半畝勞動實踐基地，2015年底由清華附中承辦為九年一貫制清華附中永豐學校的小學部后，我們開始思考如何利用好這半畝田地，使之成為學生勞動教育的實踐基地。通過前期調(diào)研、與農(nóng)業(yè)大學方面合作，最終在2017年，我們決定在這片土地上種植棉花，以校園內(nèi)半畝棉田為載體開展勞動教育。時至今日，學校的“半畝棉田”項目已經(jīng)開展5年，積累了一定的實踐活動成果，在今后勞動教育的實施過程中，希望能在培養(yǎng)學生的勞動觀念、鍛煉勞動能力、養(yǎng)成勞動習慣和品質(zhì)、培育勞動精神之外，嘗試探索學校勞動教育主題課程的開發(fā)與實施。同時，以校園“半畝棉田”勞動實踐基地為平臺，努力構(gòu)建完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承路徑。在每年的豐收節(jié)之后，學校也會開展非遺“棉創(chuàng)”活動，通過借助“非遺棉花畫”的課程，讓學生深受優(yōu)秀非遺傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而滿足學生全面發(fā)展的需求。下面就以谷雨播種進行舉例說明。

主題實踐活動目標、活動內(nèi)容及方法

目標：經(jīng)歷棉花播種和生長過程的觀察，了解棉花種植的相關(guān)知識，理解植物生命成長歷程，感受自然之美，提升審美情趣。

主題實踐活動內(nèi)容及方法：在“谷雨播種”實踐活動中，我校具體從三個環(huán)節(jié)進行推進。首先是“親子耕種”環(huán)節(jié)，每年春季谷雨播種前一周，學校都會在校園棉田舉辦一場親子勞動實踐活動。家長和孩子一起識農(nóng)具、共鋤地，為棉田播種實踐活動做好準備。在揮灑的汗水中感悟勤奮耕耘、勞動的快樂。其次是“認識棉籽，了解節(jié)氣”環(huán)節(jié)，播種前，科學教師會利用實踐活動課帶領(lǐng)低中高年級的學生們通過觀察、交流、查閱資料等形式，了解棉花等植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征，從不同角度進一步認識棉籽。與此同時，語文老師也會結(jié)合二十四節(jié)氣，引領(lǐng)同學們了解谷雨播種的知識。再次是“實施播種”環(huán)節(jié)，各年級學生將認領(lǐng)棉田責任區(qū)，分小組開展播種實踐活動。

主題實踐活動效果

基于半畝棉田的系列主題實踐活動為孩子們提供了一種高效能學習場，它讓孩子們走出教室、走向勞作，進行探索與挑戰(zhàn)。教師和學生的教與學方式也從課堂延伸到了自然，從學科知識延伸到了多維領(lǐng)域，從單純享用成果延伸到了集體創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。每次實踐活動后，教師們會帶領(lǐng)學生從多維度、多學科視角進行總結(jié)，說一說、畫一畫、寫一寫播種實踐活動的心得體會或經(jīng)驗分享，一幅幅畫作、一篇篇兒童詩在孩子們的筆下躍動而出。

從豐富的勞動實踐體驗到非遺棉創(chuàng)的實踐活動，都深受師生喜愛。系列主題活動的設(shè)計是勞動教育和美育教育的有機結(jié)合。主題活動開展過程中，多形式、多主題的棉創(chuàng)作品應(yīng)運而生，有效激發(fā)了學生對美好事物的熱愛和追求，從而提高了美的欣賞力和創(chuàng)造力。

主題實踐活動反思及進一步完善的構(gòu)想

一是思考。需要有更加完善的學生跟蹤評價表，便于更加全面了解學生在實踐活動中的收獲，對后續(xù)實踐活動的開展提供可借鑒的內(nèi)容。實施過程中，應(yīng)該分門別類建立不同學段、每一種類的實踐活動成果集，保存好學生的過程性照片、文字、創(chuàng)作性資料，固化學校勞動教育主題活動成果。同時，關(guān)注不同學生的水平差異，為更多的孩子搭建展示自己的平臺，盡可能做到全員勞育和美育。二是進一步完善的構(gòu)想。建構(gòu)更加密切的勞動教育家校協(xié)作模式，能夠讓勞動教育主題活動延伸至家庭，打造勞動教育家校共育的良好局面。同時，探索勞動教育主題活動多主體評價體系，能對主題實踐活動的成效從過程性和結(jié)果性維度有較為全面和客觀的跟蹤評價。

（文/ 喬冬卉）

勞動教育是“五育”中最能直接和實際生活相結(jié)合的一種教育方式。非遺，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。“校園中的半畝棉田”勞動教育主題活動實踐課程將勞動教育與非遺傳統(tǒng)文化相結(jié)合，對以勞動為基礎(chǔ)的非遺傳統(tǒng)文化實踐進行探究。在此過程中，學生既掌握技術(shù)又提高學習興趣，實現(xiàn)知行合一，也促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

累積對非遺文化的情感，開展勞動教育主題活動

“校園中的半畝棉田”勞動教育主題活動實踐課程在新課程改革的引領(lǐng)下，與學科課程整合，充分發(fā)揮校園中棉田的實踐作用，讓主題活動課程活起來，讓學生動起來，學生從播種、澆水、采摘、脫籽、彈棉花、紡線、織布等，體驗從一粒種子開始的勞動全過程，沉浸其中，真正提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

學校將非遺文化滲透到“校園中的半畝棉田”勞動教育中，研究制定非遺“棉絮畫”課程計劃，探索非遺“棉絮畫”課程與“校園中的半畝棉田”勞動教育融合的模式，學生利用自己從種植中收獲的材料，開展原創(chuàng)性的創(chuàng)作，形成學校特色非遺勞動教育。為更好地豐富非遺勞動教育，學校統(tǒng)一思想，加強管理，力爭通過標準規(guī)范的非遺“棉絮畫”進課堂，使學生更充分地認識非遺文化，更積極地參與到勞動教育中去。同時，學校聘請非遺“棉絮畫”專家、傳承人與教師團隊組成聯(lián)合項目組，針對設(shè)計與學校勞動融合的策略方法，共同構(gòu)建課程內(nèi)容，推進實施課程方案，開展豐富多彩的美術(shù)類非遺文化的校園主題活動。結(jié)合校園中的半畝棉田播種節(jié)、豐收節(jié)和傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，展開相關(guān)展示與體驗的活動。

深入探究，開發(fā)勞動教育項目式學習主題活動課程

依托“校園中的半畝棉田”，在沉浸式體驗勞動的基礎(chǔ)上，開展項目式主題學習。以活動、任務(wù)、項目、問題為抓手，積極推動建設(shè)學校內(nèi)部的勞動教育主題活動課程。項目式學習中，學生分成各個小組，在項目導師的帶領(lǐng)下進行自主探究。按照不同年級段，設(shè)置不同的研究范圍、內(nèi)容等。項目組從為低年級同學制作關(guān)于棉花問題的繪本，利用棉花制作花束、首飾，到為學校的半畝棉田設(shè)計徽章、實踐研究棉田剩余物如何處理等真實的背景、趣味的問題，充分調(diào)動學生的研究熱情，他們相約走進圖書館自主查閱資料，走進社區(qū)、市場、基地走訪調(diào)研，訪談服務(wù)對象了解需求。通過實踐、分析和研究，學生綜合運用所學知識，打破學科壁壘，在真實的社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，順利完成了項目的研究及匯報任務(wù)。

傳承非遺手法，打造勞動教育特色主題活動課程

為更好地將非遺文化根植于勞動教育中，學校打造了棉蕾社、“棉絮畫”社團等特色社團，同時開展“土布書皮進校園”“秀我中華手藝無疆”等系列活動，讓學生與棉“親密接觸”，將非遺傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)和實施與勞動教育等結(jié)合起來，通過內(nèi)容滲透、方式融合、課時貫通，從而達到教與學的雙贏，使非遺文化在學生手中散發(fā)新的活力。

展示勞動成果，充實勞動教育內(nèi)涵

勞動教育主題活動課程對提升學生理解非遺傳統(tǒng)文化和樹立文化自信起著積極的作用。同時，對傳統(tǒng)非遺的學習實踐，讓同學們對勞動熱情高漲，使勞動教育真正落地生根。教師引導學生對自己的勞動成果進行多種形式的展示，使學生能夠分享自己勞動的快樂，對勞動成果進行反饋，也能夠提高更多同學參與勞動的熱情，帶動更多的同學參與到勞動之中。

勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是中小學必須開展的教育主題活動。隨著非遺傳統(tǒng)文化的加入，學校勞動教育主題更加有聲有色。依托“校園中的半畝棉田”繼續(xù)積極響應(yīng)國家號召，不斷完善教育內(nèi)容，堅持五育并舉，以課程體系建設(shè)、勞動實踐、非遺傳統(tǒng)文化課程為抓手，積極推動學校勞動育人新格局，努力為學生全面而自由發(fā)展搭建平臺。

（文/ 閆琦）

當下，從“五育并舉”到“五育融合”已成為新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢，這一趨勢的出現(xiàn)與育人有關(guān)。習近平總書記在全國教育大會上提出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。通往“育人質(zhì)量”提升的路徑多種多樣，而當前社會對學生勞動素養(yǎng)的呼聲愈烈，重視愈甚。我們嘗試探索以“半畝棉田”課題為實踐平臺的勞育融合學科實踐主題活動課程的實施，達到全面育人的效果。

勞育融合學科實踐主題活動課程設(shè)計思路

在課題“基于半畝棉田勞動教育主題活動課程開發(fā)和實施”的引領(lǐng)下，教師們設(shè)計了“勞動教育中融合學科教學主題活動課程”實施流程，在此流程下，學生在校園的半畝棉田中翻壟、下播、澆水、除蟲……體驗著自然土地上勞動魅力的同時，也為學科自然融合創(chuàng)造了有利條件。例如：在養(yǎng)護除蟲中，讓語文老師和科學老師走到一起；圍繞設(shè)計與測量的學習，數(shù)學與美術(shù)老師又帶領(lǐng)孩子們開啟設(shè)計之路；谷雨播種節(jié)為勞動與思政老師溝通架起橋梁；圍繞文學創(chuàng)作，語文與音樂又相互啟發(fā)……這樣就形成了一種高效能學習場，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

案例：文質(zhì)兼美 語通科普——《棉花姑娘》語文與科學融合課程。

一是課程設(shè)計的初衷。在資源挖掘上，我們在梳理教材時發(fā)現(xiàn)，北師版小學一年級下冊語文教材中就有《棉花姑娘》這篇課文。是一篇文質(zhì)兼美的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，其中又蘊含著豐富的科學知識，讀來饒有生趣。對于這樣的課文，如果只進行語文本位知識的教授，或者一味進行科學常識的普及，都是不符合學生實際需求的，唯有兩者融合，才是以生為本。

二是課程設(shè)計的思路。在課堂伊始，先讓孩子進行語文課文的學習，隨著課堂學習的深入，教師引導孩子對課文進行深入學習，在這個過程中孩子發(fā)現(xiàn)最困惑、最不解的問題，而孩子們最困惑、最不解的問題都是跟科學學科相關(guān)的，所以在此引入科學思考。在這個過程中完成對課文的深度聚焦問題。再結(jié)合課文和科學知識對課文和教學目標進行深度的探索，在這個過程中利用科技資源對課程資源進行補充，讓學生進行直觀感受學生的視聽器官，激發(fā)學生的探究和學習的樂趣。列出可供選擇的觀察和實驗方法，進行深度探究。最后對學習的內(nèi)容進行研討，圍繞關(guān)鍵問題回到課文之中進行深度理解，可以增進學生對課文的理解，也最終達到這節(jié)課的目的。

三是課程設(shè)計的效果。這堂課的效果超過我們對課堂的預期，學生在課堂上表現(xiàn)非常活躍。孩子們上課的時候非常興奮，面對“各類動物醫(yī)生為什么不能幫助棉花姑娘，而瓢蟲可以”露出了渴求知識的興奮表情。讓學校從單一的學習空間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習、生活、游戲的多元空間，分散的學科知識統(tǒng)一融合為多學科的知識體系。在我們上完整堂課程之后，讓融合助力成為提升學習高度的新技巧。

勞動教育融合學科實踐主題活動課程實施策略

一是因地制宜，創(chuàng)設(shè)真實學習場域。學生是鮮活的生命個體，學校盡最大努力為他們創(chuàng)設(shè)可以使多種學習方式發(fā)生的真實場域。學生在校園中的半畝棉田里，可以通過獨立探索、同伴間互相交流、與老師一對一交流、聽老師講解、團隊合作等開展基于項目的學習、跨學科學習、社會情感學習、基于藝術(shù)的學習等。二是變教為學，活化學習過程。打破教室邊界，棉田成了學生們“從室內(nèi)走到室外”“從靜態(tài)的知識走向動態(tài)的生成”“從班級交往走向校級社會圈”的橋梁，變教為學的學習方式轉(zhuǎn)變自然發(fā)生。三是項目式學習，創(chuàng)新學科融合。每年的畢業(yè)課程，學校通過項目式的學習方式，按照制定項目書、組內(nèi)研討、實地考察、修改計劃、完成實踐、進行匯報的流程，帶給學生收獲與成長，師生在該課程中的創(chuàng)造性勞動得以充分展示。

（文/ 祁金花）

（作者單位：北京市清華大學附屬中學永豐學校）