尹麗
2015年北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)市級規(guī)劃課題“體驗(yàn)教育校本課程的研究”已經(jīng)順利結(jié)題。體驗(yàn)教育校本課程的研究推出了“三—(三)—3”的課堂教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐體驗(yàn)交流中學(xué)。這一新型的課堂教學(xué)模式,突顯了體驗(yàn)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要地位。為了將此課堂教學(xué)模式深入推廣,我們針對“三—(三)—3”課堂教學(xué)模式,研究與之相匹配的課堂評價(jià)方法。對教師的評價(jià),我們按照三階段,制定了與之相匹配的評價(jià)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)要求教師做到“三要”,課上合作階段要求做到“六有”,課后拓展階段要求教師做到“三連”?!叭薄傲小薄叭B”將體驗(yàn)教育“三—(三)—3”課堂教學(xué)模式中教師行為從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行了規(guī)范,使體驗(yàn)教育所倡導(dǎo)的在做中學(xué)、有備而學(xué)從而掌握學(xué)習(xí)方法得到了有效落實(shí)。在對學(xué)生的評價(jià)方面,我們也進(jìn)行了嘗試。要求學(xué)生做到:課前“兩須”,課中“六會”,課后“三察”。“兩須”“六會”“三察”對學(xué)生的表現(xiàn)提出了明確要求,使學(xué)生能夠更好地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),找到自己存在的不足,從而對標(biāo)行動,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。
所謂“體驗(yàn)”,簡而言之是指通過實(shí)踐來認(rèn)識事物?!绑w驗(yàn)教育”就是教育對象在實(shí)踐中認(rèn)知,明理和發(fā)展。這里的“體驗(yàn)”至少應(yīng)包括兩個(gè)層面,即行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為,是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程,是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者相互作用、相互依賴,對促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。
本課題研究的目的:為我校體驗(yàn)教育課堂教學(xué)模式,提供科學(xué)的依據(jù)和保障。促進(jìn)體驗(yàn)教育向著更加科學(xué)、更加完善的目標(biāo)前進(jìn)。本課題研究的意義在于:通過本課題的研究,創(chuàng)新教育方法和人才培養(yǎng)模式,研究出更適宜、更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)的小學(xué)體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)體系,突出實(shí)效性和可操作性,從而更好地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“育德至美,啟智日新”的育人目標(biāo)服務(wù)。本課題研究的價(jià)值在于:填補(bǔ)國內(nèi)小學(xué)體驗(yàn)教育課程評價(jià)研究方面的空白,為其他學(xué)校開展體驗(yàn)教育課程研究提供借鑒,為我校更好地開展體驗(yàn)教育課堂教學(xué)探究提供有力保障。
(一)研究的目標(biāo):本課題研究的目的在于,研究出符合我校 2015 年已經(jīng)結(jié)題的市級課題“體驗(yàn)教育校本課程的研究”中推出的課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價(jià)方案,并探討如何有效實(shí)施的方法。以期通過此課題的研究,將我校的體驗(yàn)教育課題研究更加完善和深入,從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)研究的內(nèi)容:針對我校“體驗(yàn)教育校本課程的研究”推出的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式,即“三—(三)—3”教學(xué)模式,把課堂教學(xué)分為三個(gè)階段,三個(gè)步驟和三個(gè)環(huán)節(jié)。
具體內(nèi)容是指:三階段,課前預(yù)習(xí)探究—課上自主合作—課后拓展應(yīng)用。其中課上自主合作共有三步:檢查預(yù)習(xí),明確目標(biāo);體驗(yàn)過程,感悟生成;歸納總結(jié),分享表達(dá)。其中,體驗(yàn)過程,感悟生成包含三個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生自我探究,小組合作交流,比學(xué)展示。針對三階段、三環(huán)節(jié)、三步驟制定出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)性作用,以學(xué)生在體驗(yàn)教育活動中的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù),關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展,采取多樣化的評價(jià)方法,力求全面科學(xué)地反映學(xué)生的表現(xiàn)狀況,使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)和提高教學(xué)的有力手段。
對于體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)的研究,我們針對三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式展開。每個(gè)環(huán)節(jié),我們都從教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)雙方面展開。教師是評價(jià)的主體,而學(xué)生則是教學(xué)方法手段的驗(yàn)證者。依據(jù)從做中學(xué)也就是從活動中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)的原理,我們把考量學(xué)生的參與情況,如何激發(fā)學(xué)生參與,學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中,認(rèn)知變化產(chǎn)生情況,學(xué)生在活動中的表現(xiàn)情況作為對學(xué)生和教師評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多次的實(shí)踐、討論、修改,我們反復(fù)將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂中進(jìn)行驗(yàn)證,在專家的指導(dǎo)下,體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)終于初見成效。
我們在研究過程中,依照每一階段的重點(diǎn)核心內(nèi)容,我們又詳細(xì)制定了各項(xiàng)內(nèi)容的評價(jià)細(xì)則。具體評價(jià)內(nèi)容如下。
教師評價(jià):一是教師課前預(yù)習(xí)階段要做到“三要”:要有課前預(yù)習(xí)探究單、預(yù)習(xí)探究單必須有實(shí)踐內(nèi)容、預(yù)習(xí)探究單必須體現(xiàn)整體脈絡(luò)。二是教師在課上合作交流階段對教師的評價(jià)要做到“六有”:有目標(biāo),課上要求出示本節(jié)課的目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生的評價(jià)目標(biāo)都要出示;有時(shí)間,有時(shí)間是指課上必須留出學(xué)生合作探究的時(shí)間,杜絕教師課上滿堂灌,課上學(xué)生自學(xué)合作時(shí)間不少于20分鐘;有展示,即課上合作交流完成后,必須讓學(xué)生展示分享交流成果,教師在此基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥;有提高,即在學(xué)生展示后,教師必須點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納、提升;有拓展,拓展內(nèi)容教師必須精心設(shè)計(jì),使拓展內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)知識形成過程的一個(gè)有效鞏固方法;有評價(jià),教師的評價(jià)分為兩個(gè)部分,其一為對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)評價(jià),二是課后拓展階段對于教師的評價(jià)要求做到“三連”:拓展內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相連、拓展內(nèi)容與全面發(fā)展相連、拓展內(nèi)容與趣味性相連。
學(xué)生評價(jià):一是課前預(yù)習(xí)階段,對學(xué)生的評價(jià),要求做到“二須”:必須按時(shí)完成預(yù)習(xí)題、必須在預(yù)習(xí)中生成問題。二是對于課上學(xué)生的評價(jià),我們要求做到“六會”:會自主探究、會與同伴進(jìn)行交流、會與同伴進(jìn)行合作、會展示、會評價(jià)、會完成作業(yè)。三是課后拓展階段對于學(xué)生的評價(jià)要做到“三察”,即:觀察學(xué)生的參與程度、觀察學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察學(xué)生的實(shí)踐效果。
總結(jié):以上“三要”“六有”“三連”是對教師從課前備課設(shè)計(jì),到課上實(shí)際操作,再到課后拓展安排整體流程的觀察評價(jià)?!叭痹u價(jià)通過體驗(yàn)教育課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人云:授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是可持續(xù)發(fā)展的教育,才是真正為學(xué)生發(fā)展著想的教育。對教師的評價(jià),我們既注重了對教學(xué)方法的評價(jià),也注重對教師思想意識的評價(jià)。學(xué)生是課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生動起來、活起來、做起來,我們的課堂才會真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。
對于學(xué)生的評價(jià),我們要求做到“二須”“六會”“三察”。簡稱“二六三”,它將學(xué)生從課前如何預(yù)習(xí),到課上如何展示、參與,再到課后如何鞏固、實(shí)踐、拓展,提出了明確標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),既可找到自己的差距,也可找到自己的所長,從而更好地培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。
以上便是我們研究的課題簡要成果。以評促教,以評促改,讓體驗(yàn)教育在我校課堂教學(xué)中生根、開花、結(jié)果,讓更多的學(xué)生和教師受益,培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會發(fā)展的新人,是我們教育工作者的責(zé)任和使命。本課題組也將繼續(xù)不斷研究、不斷探索,力求更加完美地完成一個(gè)教育工作者的使命。同時(shí),研究還有一些需要完善之處:體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)的研究雖然幾經(jīng)改進(jìn),但也還有不足之處。例如:對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容,有些還不夠完善全面。對于教師的評價(jià),學(xué)科性、學(xué)段性體現(xiàn)得還不夠明顯,還需要我們進(jìn)一步完善。
【本文系北京市教育學(xué)會十四五立項(xiàng)課題“小學(xué)體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)的研究”(課題編號:CPYB2021-087)部分研究內(nèi)容與成果?!?/p>