尹麗

2015年北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)市級規(guī)劃課題“體驗(yàn)教育校本課程的研究”已經(jīng)順利結(jié)題。體驗(yàn)教育校本課程的研究推出了“三—（三）—3”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐體驗(yàn)交流中學(xué)。這一新型的課堂教學(xué)模式，突顯了體驗(yàn)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要地位。為了將此課堂教學(xué)模式深入推廣，我們針對“三—（三）—3”課堂教學(xué)模式，研究與之相匹配的課堂評價(jià)方法。對教師的評價(jià)，我們按照三階段，制定了與之相匹配的評價(jià)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)要求教師做到“三要”，課上合作階段要求做到“六有”，課后拓展階段要求教師做到“三連”?！叭薄傲小薄叭B”將體驗(yàn)教育“三—（三）—3”課堂教學(xué)模式中教師行為從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行了規(guī)范，使體驗(yàn)教育所倡導(dǎo)的在做中學(xué)、有備而學(xué)從而掌握學(xué)習(xí)方法得到了有效落實(shí)。在對學(xué)生的評價(jià)方面，我們也進(jìn)行了嘗試。要求學(xué)生做到：課前“兩須”，課中“六會”，課后“三察”。“兩須”“六會”“三察”對學(xué)生的表現(xiàn)提出了明確要求，使學(xué)生能夠更好地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，找到自己存在的不足，從而對標(biāo)行動，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

所謂“體驗(yàn)”，簡而言之是指通過實(shí)踐來認(rèn)識事物?！绑w驗(yàn)教育”就是教育對象在實(shí)踐中認(rèn)知，明理和發(fā)展。這里的“體驗(yàn)”至少應(yīng)包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者相互作用、相互依賴，對促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。

本課題研究的目的：為我校體驗(yàn)教育課堂教學(xué)模式，提供科學(xué)的依據(jù)和保障。促進(jìn)體驗(yàn)教育向著更加科學(xué)、更加完善的目標(biāo)前進(jìn)。本課題研究的意義在于：通過本課題的研究，創(chuàng)新教育方法和人才培養(yǎng)模式，研究出更適宜、更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)的小學(xué)體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)體系，突出實(shí)效性和可操作性，從而更好地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“育德至美，啟智日新”的育人目標(biāo)服務(wù)。本課題研究的價(jià)值在于：填補(bǔ)國內(nèi)小學(xué)體驗(yàn)教育課程評價(jià)研究方面的空白，為其他學(xué)校開展體驗(yàn)教育課程研究提供借鑒，為我校更好地開展體驗(yàn)教育課堂教學(xué)探究提供有力保障。

（一）研究的目標(biāo)：本課題研究的目的在于，研究出符合我校 2015 年已經(jīng)結(jié)題的市級課題“體驗(yàn)教育校本課程的研究”中推出的課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價(jià)方案，并探討如何有效實(shí)施的方法。以期通過此課題的研究，將我校的體驗(yàn)教育課題研究更加完善和深入，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容：針對我校“體驗(yàn)教育校本課程的研究”推出的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，即“三—（三）—3”教學(xué)模式，把課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，三個(gè)步驟和三個(gè)環(huán)節(jié)。

具體內(nèi)容是指：三階段，課前預(yù)習(xí)探究—課上自主合作—課后拓展應(yīng)用。其中課上自主合作共有三步：檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)；體驗(yàn)過程，感悟生成；歸納總結(jié)，分享表達(dá)。其中，體驗(yàn)過程，感悟生成包含三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自我探究，小組合作交流，比學(xué)展示。針對三階段、三環(huán)節(jié)、三步驟制定出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)性作用，以學(xué)生在體驗(yàn)教育活動中的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展，采取多樣化的評價(jià)方法，力求全面科學(xué)地反映學(xué)生的表現(xiàn)狀況，使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)和提高教學(xué)的有力手段。

對于體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)的研究，我們針對三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式展開。每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都從教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)雙方面展開。教師是評價(jià)的主體，而學(xué)生則是教學(xué)方法手段的驗(yàn)證者。依據(jù)從做中學(xué)也就是從活動中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)的原理，我們把考量學(xué)生的參與情況，如何激發(fā)學(xué)生參與，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，認(rèn)知變化產(chǎn)生情況，學(xué)生在活動中的表現(xiàn)情況作為對學(xué)生和教師評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多次的實(shí)踐、討論、修改，我們反復(fù)將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，在專家的指導(dǎo)下，體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)終于初見成效。

我們在研究過程中，依照每一階段的重點(diǎn)核心內(nèi)容，我們又詳細(xì)制定了各項(xiàng)內(nèi)容的評價(jià)細(xì)則。具體評價(jià)內(nèi)容如下。

教師評價(jià)：一是教師課前預(yù)習(xí)階段要做到“三要”：要有課前預(yù)習(xí)探究單、預(yù)習(xí)探究單必須有實(shí)踐內(nèi)容、預(yù)習(xí)探究單必須體現(xiàn)整體脈絡(luò)。二是教師在課上合作交流階段對教師的評價(jià)要做到“六有”：有目標(biāo)，課上要求出示本節(jié)課的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生的評價(jià)目標(biāo)都要出示；有時(shí)間，有時(shí)間是指課上必須留出學(xué)生合作探究的時(shí)間，杜絕教師課上滿堂灌，課上學(xué)生自學(xué)合作時(shí)間不少于20分鐘；有展示，即課上合作交流完成后，必須讓學(xué)生展示分享交流成果，教師在此基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥；有提高，即在學(xué)生展示后，教師必須點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納、提升；有拓展，拓展內(nèi)容教師必須精心設(shè)計(jì)，使拓展內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)知識形成過程的一個(gè)有效鞏固方法；有評價(jià)，教師的評價(jià)分為兩個(gè)部分，其一為對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)評價(jià)，二是課后拓展階段對于教師的評價(jià)要求做到“三連”：拓展內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相連、拓展內(nèi)容與全面發(fā)展相連、拓展內(nèi)容與趣味性相連。

學(xué)生評價(jià)：一是課前預(yù)習(xí)階段，對學(xué)生的評價(jià)，要求做到“二須”：必須按時(shí)完成預(yù)習(xí)題、必須在預(yù)習(xí)中生成問題。二是對于課上學(xué)生的評價(jià)，我們要求做到“六會”：會自主探究、會與同伴進(jìn)行交流、會與同伴進(jìn)行合作、會展示、會評價(jià)、會完成作業(yè)。三是課后拓展階段對于學(xué)生的評價(jià)要做到“三察”，即：觀察學(xué)生的參與程度、觀察學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察學(xué)生的實(shí)踐效果。

總結(jié)：以上“三要”“六有”“三連”是對教師從課前備課設(shè)計(jì)，到課上實(shí)際操作，再到課后拓展安排整體流程的觀察評價(jià)?！叭痹u價(jià)通過體驗(yàn)教育課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人云：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是可持續(xù)發(fā)展的教育，才是真正為學(xué)生發(fā)展著想的教育。對教師的評價(jià)，我們既注重了對教學(xué)方法的評價(jià)，也注重對教師思想意識的評價(jià)。學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動起來、活起來、做起來，我們的課堂才會真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。

對于學(xué)生的評價(jià)，我們要求做到“二須”“六會”“三察”。簡稱“二六三”，它將學(xué)生從課前如何預(yù)習(xí)，到課上如何展示、參與，再到課后如何鞏固、實(shí)踐、拓展，提出了明確標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，既可找到自己的差距，也可找到自己的所長，從而更好地培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

以上便是我們研究的課題簡要成果。以評促教，以評促改，讓體驗(yàn)教育在我校課堂教學(xué)中生根、開花、結(jié)果，讓更多的學(xué)生和教師受益，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會發(fā)展的新人，是我們教育工作者的責(zé)任和使命。本課題組也將繼續(xù)不斷研究、不斷探索，力求更加完美地完成一個(gè)教育工作者的使命。同時(shí)，研究還有一些需要完善之處：體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)的研究雖然幾經(jīng)改進(jìn)，但也還有不足之處。例如：對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，有些還不夠完善全面。對于教師的評價(jià)，學(xué)科性、學(xué)段性體現(xiàn)得還不夠明顯，還需要我們進(jìn)一步完善。

【本文系北京市教育學(xué)會十四五立項(xiàng)課題“小學(xué)體驗(yàn)教育課堂教學(xué)評價(jià)的研究”（課題編號：CPYB2021-087）部分研究內(nèi)容與成果?！?/p>