李曼 喬崢 楊春輝 張巖

玩具材料作為幼兒學(xué)習(xí)生活中重要的游戲工具，在滿足幼兒游戲愿望、培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造能力、促進(jìn)幼兒快樂主動(dòng)發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的教育作用。其中，自制玩教具是對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。幼兒園自制玩教具是社會(huì)文化傳承的重要途徑，它作為幼兒園獨(dú)特的課程資源，相較一般的教具更具有教育的針對(duì)性。同時(shí)，其具備的取材簡(jiǎn)單、節(jié)約環(huán)保、教育針對(duì)性突出等特點(diǎn)，還能有效彌補(bǔ)幼兒園在教育資源上的不足。此外，提供充分適宜的自制玩教具，更是促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件之一?；诖?，北京市通州區(qū)花石匠幼兒園嘗試以自制玩教具為載體，寓學(xué)于樂，引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究能力的發(fā)展。

自制玩教具是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的重要物質(zhì)手段和教育資源。為了滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒園園本課程的建設(shè)，很多幼兒園都選擇利用自制玩教具來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、深度教學(xué)、豐富區(qū)角活動(dòng)材料?；诖耍覀儑L試以自制玩教具為載體，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究能力的提升。

重視幼兒參與，引發(fā)主動(dòng)探究。幼兒的探究學(xué)習(xí)需要從他們所了解的周圍現(xiàn)象入手，選擇貼近幼兒日常生活的主題。因此，教師在日常玩教具的制作和使用過程中，要重視幼兒的參與性。首先，要向幼兒展示豐富且有趣的自制玩教具，以激發(fā)幼兒參與自制玩教具的興趣，引發(fā)主動(dòng)性，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作一些日常沒有見過的玩教具，讓他們?cè)谙鄳?yīng)主題下進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)作。最后，自制玩教具活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，操作水平不能過高，也不能過于簡(jiǎn)單，且隨著活動(dòng)的深入適當(dāng)提高制作難度，引發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

多樣投放材料，滿足探究需求。自制玩教具的主體不僅是教師，還是幼兒。一般幼兒園的自制玩教具是教師結(jié)合現(xiàn)有的低結(jié)構(gòu)材料和自然材料，通過主題設(shè)置或創(chuàng)意活動(dòng)的形式來自制玩教具。因此，教師在引導(dǎo)幼兒利用自制玩教具提升探究能力的過程中，可以通過投放多樣化的材料來滿足幼兒的探究需求。例如，當(dāng)前很多幼兒園都在建構(gòu)區(qū)域中提供低結(jié)構(gòu)材料，即教師在幼兒活動(dòng)中為他們提供的需要兒童通過動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作、簡(jiǎn)單改變后才能形成而非現(xiàn)成的游戲材料，這不僅有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，同時(shí)還能有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與興趣，給予幼兒更多的主動(dòng)探索空間，讓他們的探究欲望得以釋放。

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。自制玩教具在幼兒游戲活動(dòng)中的應(yīng)用要基于明確的主題，引導(dǎo)幼兒在主題實(shí)踐活動(dòng)中開展探究，這既利于幼兒思維的集中，還能夠給幼兒的主動(dòng)探究提供方向，使他們釋放天性，在自由發(fā)展中成為“小小藝術(shù)家”。一是引導(dǎo)幼兒利用平常不允許使用的玩教具開展探究活動(dòng)。例如，水槍、滴管是幼兒喜歡且常用的玩具，但出于對(duì)園所秩序的考慮，這些玩具平常在幼兒園中是不允許隨意使用的。為了釋放幼兒的天性，教師可以結(jié)合各種材料制作新的玩教具，以增強(qiáng)幼兒游戲的趣味性。如在設(shè)計(jì)園所墻面時(shí)，將水槍中裝入五彩斑斕的材料制成“噴色水槍”，供幼兒在涂鴉墻上隨意創(chuàng)作，還可以將顏料放進(jìn)滴管中，供幼兒借助想象創(chuàng)作各種各樣的花朵，讓玩具成為幼兒的探究工具。二是引導(dǎo)幼兒展開大膽想象，增添探究活動(dòng)的趣味性。例如，在幼兒園開展的“風(fēng)鈴變變變”主題探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用材料箱里的材料制作風(fēng)鈴，如將廢舊瓶蓋制作成風(fēng)鈴、將廢紙疊成小星星再制成“星星風(fēng)鈴”等。幼兒完成的創(chuàng)意作品被教師掛在班級(jí)展示區(qū)域，既幫助幼兒對(duì)原有材料進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，也促使他們對(duì)材料的使用進(jìn)行了深入實(shí)踐，作品兼有實(shí)用性和藝術(shù)性——放在家中有人看、進(jìn)入游戲能夠玩，他們的探究興致非常高昂。

總之，幼兒是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。以自制玩教具為載體提高幼兒的主動(dòng)探究能力，使幼兒更加喜歡參與探究活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的欲望，從而能夠更加主動(dòng)地在探究式學(xué)習(xí)中習(xí)得新知，成為學(xué)習(xí)的小主人。

（文/ 李曼）

幼兒教育或者游戲中使用的玩具和教具統(tǒng)稱為幼兒園玩教具，主要是利用一些現(xiàn)實(shí)生活中十分普遍的物件，以工業(yè)加工或者手工制作的方式按照一定的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行生產(chǎn)，如布料、金屬、木材、紙張等。玩教具是幼兒教學(xué)活動(dòng)中融綜合競(jìng)賽、娛樂以及教學(xué)功能于一體的一種工具，可滿足不同年齡段幼兒教育的根本需求，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有十分積極的影響，廣泛應(yīng)用于各幼兒園的教學(xué)過程中。幼兒園的自制玩教具活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)其主動(dòng)探究能力的提升。

在玩教具制作中給予幼兒動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。教師在借助玩教具開展教學(xué)時(shí)，需要給幼兒提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過觀察探究鍛煉思維，更好地理解教師傳授的內(nèi)容，以獲得思考和成長(zhǎng)。因此，教師在開展日常教學(xué)時(shí)，可以借助玩教具制作活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)代入感，讓幼兒能夠集中精神進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，剪紙是幼兒普遍喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，他們可以在動(dòng)手的過程中鍛煉大腦、活躍思維，認(rèn)識(shí)更多事物?；诖?，教師可以在折剪紙活動(dòng)中為幼兒提供各種彩紙，通過提問和鼓勵(lì)的方式引發(fā)幼兒動(dòng)手探究，從而培養(yǎng)動(dòng)手能力和行動(dòng)意識(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)幼兒使用自制玩教具的情況適時(shí)調(diào)整。教師要注意觀察幼兒使用玩教具的情況，并作出相應(yīng)的改進(jìn)。無論是在自主性游戲中，還是在區(qū)域活動(dòng)中，教師的工作都不僅僅是提供玩教具而已，更重要的是觀察幼兒對(duì)玩教具的使用情況，從而了解自制玩教具是否真正地適合幼兒，發(fā)現(xiàn)其存在的問題和不足，為進(jìn)一步改進(jìn)自制玩教具提供依據(jù)。觀察重點(diǎn)，一方面是在區(qū)域活動(dòng)中，觀察玩教具是否能夠達(dá)到預(yù)期的教育目的，如果不能就要繼續(xù)觀察問題所在，從而進(jìn)行一定的改造，使之適合幼兒。這要求教師要善于觀察反思、尋找原因，通過改造使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，針對(duì)自主性游戲中幼兒無法自主制作完成的玩具，教師需要根據(jù)幼兒的需要制作相應(yīng)的玩教具，但教師往往只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)完成制作，至于自制玩教具是否能夠滿足幼兒的需要、幼兒在使用的過程中會(huì)遇到哪些問題等，都需要教師通過觀察去發(fā)現(xiàn)?？傊?，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒使用自制玩教具的情況，他們的反應(yīng)最終決定了玩教具的價(jià)值。

多種形式完善自制玩教具的創(chuàng)新方式。自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣才能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)他們主動(dòng)探究能力的提升。自制玩教具應(yīng)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，是教師對(duì)幼兒、對(duì)課程資源、對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)全面思考的結(jié)晶。正因?yàn)槿绱?，教師在自制玩教具的過程中，要充分關(guān)注安全性、操作性、層次性等，并嘗試將科學(xué)的教育理念融入其中。此外，玩教具是幼兒成長(zhǎng)過程中的親密朋友，是他們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展身心的重要工具。幼兒園要充分重視玩教具的制作，注重提高教師的認(rèn)識(shí)和思想水平，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)親自參與玩教具的制作，這樣不僅可以讓幼兒獲得全面健康的發(fā)展，還能幫助幼兒營(yíng)造良好的家庭氛圍，實(shí)現(xiàn)家園共育?？傊?，無論是家長(zhǎng)，還是幼兒園，都應(yīng)該對(duì)之非常重視，才能促進(jìn)教育的良好發(fā)展。

總之，玩具是幼兒最親密的伙伴，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從創(chuàng)新、實(shí)用、安全等多方面為幼兒設(shè)計(jì)、制作豐富多彩的玩教具，讓幼兒在充滿奇思妙想的玩具世界中盡情游戲，讓玩具伴隨幼兒成長(zhǎng)。玩教具的制作過程表面看十分簡(jiǎn)單，但其中涉及眾多復(fù)雜的情況，如玩教具的制作目的、使用材料等都需要進(jìn)行綜合考慮并合理規(guī)范，進(jìn)而確保制作玩教具的有效性和在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，這樣才能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究能力的提升。

（文/ 喬崢）

科學(xué)教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)離不開玩教具的使用，科學(xué)合理地投放自制玩教具，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的探究能力，對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙也具有促進(jìn)作用。

投放源于幼兒生活的玩教具材料。幼兒園自制玩教具的種類多種多樣，如可以將一張紙制成飛機(jī)、風(fēng)車等；一個(gè)雞蛋殼可以讓它轉(zhuǎn)起來，也可以讓它成為種植工具；一個(gè)廢舊礦泉水瓶可以成為幼兒探究過濾器、澆花器的材料等。在玩教具的制作過程中，教師需要基于幼兒的實(shí)際生活，充分關(guān)注幼兒的興趣，聚焦幼兒一日生活中的現(xiàn)象，以豐富的自制玩教具材料為載體，支持幼兒在親子操作和真實(shí)體驗(yàn)中提高科學(xué)主動(dòng)探究的能力。例如，針對(duì)大班幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)自然角魚缸里的小魚總是死掉的問題，幼兒通過討論提出了改善班級(jí)魚缸生態(tài)環(huán)境的想法，并產(chǎn)生了制作“水循環(huán)系統(tǒng)”的游戲意圖。在捕捉到幼兒的探究主題后，教師投放了礦泉水瓶，并和幼兒一起利用熱熔膠將兩個(gè)瓶子粘在一起制作出簡(jiǎn)易的生態(tài)系統(tǒng)。但幼兒發(fā)現(xiàn)這樣小魚還是會(huì)死掉，于是開始主動(dòng)探究更新版的“水循環(huán)系統(tǒng)”，在這個(gè)過程中教師順應(yīng)幼兒的游戲主題不斷更新和添加玩教具及材料，幼兒則在主動(dòng)探究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)中不斷積累科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，最終成功制成了班級(jí)水循環(huán)裝置。隨著玩教具探究的深入，制作升級(jí)版的“太陽能水循環(huán)系統(tǒng)”成為新的探究主題，教師則采用更符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的分組合作以及組內(nèi)競(jìng)賽的方式來啟發(fā)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)和幼兒一起收集PVC管、大魚缸、臉盆、太陽能板等材料，又通過設(shè)計(jì)圖紙、尋找工具、合作制作、試玩改裝等不斷完善自制玩教具材料。整個(gè)動(dòng)手制作玩教具的過程也是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師利用自制玩教具在潛移默化中培養(yǎng)了他們的主動(dòng)探究能力和想象力。

投放激發(fā)幼兒探究興趣的玩教具材料?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?！币虼?，教師要從幼兒的興趣入手，充分尊重幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，以培養(yǎng)其主動(dòng)探究的精神。在此基礎(chǔ)上，教師要在幼兒的科學(xué)探索中充分挖掘玩教具所蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值，讓玩教具材料成為幼兒科學(xué)主動(dòng)探究的動(dòng)力。例如，在中班“制作植物萬花筒”活動(dòng)中，基于春天的季節(jié)特征，教師首先捕捉到幼兒對(duì)制作植物標(biāo)本充滿興趣，并追隨幼兒的科學(xué)探究興趣，借助自制“植物萬花筒”“植物標(biāo)本盒”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開持續(xù)且深入的玩教具制作，助力幼兒的自主探索。在此過程中，教師通過細(xì)致觀察，敏銳捕捉教育契機(jī)，不斷激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，支持幼兒深入開展探究活動(dòng)。

投放多種層次的玩教具材料。自制玩教具的投放不僅需要基于幼兒的實(shí)際興趣，還需要充分考慮材料的豐富、有趣和多層次性，以不斷激發(fā)幼兒的操作興趣，豐富幼兒的探索空間。例如，在投放了某個(gè)玩教具一段時(shí)間后，隨著不斷的探索，已有的玩教具對(duì)幼兒來說已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性，甚至?xí)饾u喪失興趣。為了進(jìn)一步支持幼兒的深入探究，教師就需要考慮刪減玩教具，或者在原有玩教具的基礎(chǔ)上新添相應(yīng)的材料，使幼兒發(fā)現(xiàn)材料中更具挑戰(zhàn)的新玩法，使玩教具投放呈現(xiàn)層次性。例如，在小班投放了“給圖形寶寶找家”的玩教具后，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，又創(chuàng)設(shè)了小兔子蓋房子的游戲情景，并提供了大小、顏色、形狀、質(zhì)地等不同層次的玩教具材料，以激發(fā)幼兒的探究興趣，支持幼兒在親身體驗(yàn)中主動(dòng)探究圖形的特點(diǎn)，體驗(yàn)自制玩教具帶來的快樂。

總之，幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)離不開玩教具的輔助，在玩教具的投放過程中，教師要從多層次、多角度出發(fā)，既要源于幼兒的生活，又要能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，支持幼兒科學(xué)主動(dòng)的探究，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（文/ 楊春輝）

幼兒園的自制玩教具資源，不僅能夠滿足幼兒個(gè)性化游戲的需求，提高教師的專業(yè)能力，還有利于幼兒主動(dòng)探究能力的發(fā)展。自制玩教具是幼兒親密的伙伴，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育理念，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究能力的全面提升。

感知猜想中激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究意識(shí)。幼兒的認(rèn)知能力大多在游戲中獲取，而幼兒的游戲則離不開教玩具。對(duì)此，教師可以選擇幼兒經(jīng)常能夠接觸到的自制玩教具，引導(dǎo)幼兒通過觀察和體驗(yàn)激發(fā)游戲意圖和探究欲望。例如，在制作不倒翁時(shí)，先請(qǐng)幼兒猜一猜不倒翁里裝什么東西才會(huì)讓它不倒下。幼兒充分發(fā)揮想象，做出猜想：重重的鐵塊、沙子、石頭……幼兒的探究意識(shí)立即被激發(fā)出來，都想動(dòng)手進(jìn)行嘗試。又如，在制作陀螺時(shí)，先請(qǐng)幼兒通過玩一玩觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)顏色和圖案的變化，啟發(fā)他們思考怎樣設(shè)計(jì)圖案更漂亮。

交流制作中支持幼兒的主動(dòng)探究行為。一是寬松主動(dòng)的環(huán)境，引發(fā)幼兒興趣。幼兒是活動(dòng)的主體，在自制玩教具的制作過程中，通過創(chuàng)設(shè)寬松主動(dòng)的環(huán)境能夠支持幼兒的主動(dòng)探究行為。因此，在自制玩教具的過程中，教師應(yīng)注重以幼兒為主體，以發(fā)展幼兒的主動(dòng)探究能力為著力點(diǎn)，在平等、主動(dòng)、寬松的探究氛圍中，鼓勵(lì)幼兒相互合作交流，促進(jìn)幼兒敢想、敢說、敢做，體驗(yàn)探究的樂趣。二是有效提問策略，引發(fā)幼兒思考。在自制玩教具的制作過程中，運(yùn)用適宜性提問能夠有效促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，從而引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究行為。因此，在自制玩教具的制作過程中，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)教師不能馬上給予幫助，而是要觀察幼兒是否需要教師介入，在他們因?yàn)闊o法自主解決造成活動(dòng)中斷時(shí)，教師再通過提問等方式適時(shí)介入。教師的提問既是貫穿活動(dòng)的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。三是多角度發(fā)問，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)。能否在制作玩教具的活動(dòng)中，充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲望，關(guān)鍵在于教師是否善于提問，教師的有效提問能夠由淺入深地激發(fā)幼兒的操作和探究興趣。對(duì)此，教師的提問要貫穿于每次活動(dòng)前、活動(dòng)中及操作探索之后。例如，在制作“自制澆花器”時(shí)，幼兒首先發(fā)現(xiàn)自然角的植物枯萎，他們猜想、尋找植物枯萎的原因，最終確定是缺水導(dǎo)致。教師順勢(shì)而導(dǎo)，圍繞“怎么才能讓澆花器里的水流源源不斷流出”這一問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，并最終通過探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：“雨滴型澆花器”能夠科學(xué)控水流一周換一次水，從而達(dá)到自動(dòng)、適量澆水的目的。接下來，教師又帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步探索能夠全面噴葉子的“噴泉型澆花器”等，并在幼兒制作自制玩教具的過程中，借助多角度發(fā)問的策略，助推幼兒的主動(dòng)探究行為。

嘗試調(diào)整中支持幼兒的主動(dòng)探究能力發(fā)展。為了深入貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，秉承“一物多玩，變廢為寶”的理念，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，遵循安全性、操作性、趣味性的原則，教師和幼兒共同制作出一件件新穎獨(dú)特、寓教于樂的玩教具。在此基礎(chǔ)上，試玩玩教具成為幼兒最開心的時(shí)刻，他們拿著自制玩教具自發(fā)地在與同伴、教師和環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探索，會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)自制玩教具進(jìn)行調(diào)整。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)不倒翁站立不起來時(shí)，他們會(huì)自行嘗試增加底部的重量；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自制舞龍不夠同伴合作使用時(shí)，他們會(huì)自行增加“舞龍”的長(zhǎng)度……因此，教師要注重關(guān)注幼兒試玩玩教具的環(huán)節(jié)，支持和推動(dòng)幼兒主動(dòng)探究能力的不斷發(fā)展。

總之，在自制玩教具的制作活動(dòng)中，幼兒能夠主動(dòng)探究玩教具的制作方法和多種玩法，不僅發(fā)展了觀察、猜想、操作等能力，也有效提升了創(chuàng)造力和想象力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最終促進(jìn)了幼兒主動(dòng)探究能力的提高。

（文/ 張巖）

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）