鑒智遠(yuǎn) 葉 征

前言

新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。深度學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的高階思維能力與問(wèn)題解決的能力，彰顯地理教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)特色，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求[1]。微專(zhuān)題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效方式。

一、深度學(xué)習(xí)和微專(zhuān)題教學(xué)概述

（一）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，深度加工知識(shí)信息，能夠深度掌握內(nèi)在含義、深度理解復(fù)雜概念、主動(dòng)構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中，以期解決復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維的發(fā)展[2]。換言之，深度學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與、信息整合、深度思考、進(jìn)階思維、遷移應(yīng)用等特質(zhì)能力的培養(yǎng)[3]。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

（二）微專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)涵

微專(zhuān)題教學(xué)是指以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、整合和遷移，圍繞該知識(shí)點(diǎn)組織小型而體系完整的教學(xué)過(guò)程[4]。微專(zhuān)題教學(xué)以其特有的靈活性、針對(duì)性、深入性、探究性等優(yōu)勢(shì)將有效優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深度進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)解決地理問(wèn)題的目標(biāo)。

（三）深度學(xué)習(xí)與微專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考，主動(dòng)加工學(xué)科知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，探究事物的本質(zhì)和發(fā)生變化的規(guī)律。微專(zhuān)題教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合和深層次的加工，引發(fā)學(xué)生的深度體驗(yàn)。同時(shí)，它要求學(xué)生在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用各種思維方法，推動(dòng)學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展?？梢?jiàn)，微專(zhuān)題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間有著密切的聯(lián)系，微專(zhuān)題教學(xué)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的有效方式。

（四）基于深度學(xué)習(xí)的微專(zhuān)題教學(xué)課堂架構(gòu)

依據(jù)微專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)與微專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)造性的架構(gòu)出“三階段、六環(huán)節(jié)”的微專(zhuān)題教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。首先，課堂引入階段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題鏈、開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)、思維結(jié)構(gòu)化表達(dá)、知識(shí)遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)進(jìn)入主體學(xué)習(xí)階段，這也是學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考與探究、知識(shí)的感知、理解與應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)思維深度進(jìn)階的重要環(huán)節(jié)。最后，思維評(píng)價(jià)階段是將學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的思維表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)階情況的重要反饋，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)效果的重要依據(jù)。

二、地理微專(zhuān)題設(shè)置的原則

（一）基于價(jià)值性選題的原則

實(shí)施地理微專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)鍵是選取有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行選取時(shí)，教師首先要依據(jù)“教情、學(xué)情、考情”，從對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解中尋找方向；從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)生的考試反饋中查找不足。其次，開(kāi)展教師集體研討活動(dòng)，以地理學(xué)科主干知識(shí)為基礎(chǔ)，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、能力提升點(diǎn)和創(chuàng)新延伸點(diǎn)等模塊進(jìn)行研討，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。最后，細(xì)化專(zhuān)題設(shè)置，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)深入剖析、層級(jí)建構(gòu)、細(xì)化專(zhuān)題，確立有價(jià)值的主題。例如，以“大氣運(yùn)動(dòng)”這一自然地理大專(zhuān)題為例，可以劃分為以下與之相關(guān)的微專(zhuān)題，如表1 所示。

表1 “大氣運(yùn)動(dòng)”相關(guān)微專(zhuān)題

（二）基于素養(yǎng)歸旨的原則

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)地理教學(xué)起到引領(lǐng)作用。如何將地理核心素養(yǎng)從理論的高度落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中是廣大地理教育者研究的聚焦點(diǎn)。地理微專(zhuān)題的設(shè)置要依地理核心素養(yǎng)而行，依新課標(biāo)而行。因此，教師在進(jìn)行微專(zhuān)題教學(xué)時(shí)要挖掘出地理核心素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)，并通過(guò)微專(zhuān)題教學(xué)的形式加以培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“黃土高原—水土流失的成因”微專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于對(duì)黃土高原的區(qū)域認(rèn)知，從要素綜合的視角把握要素的特征與關(guān)聯(lián)，全面考慮自然因素和人為因素對(duì)水土流失的影響。此外，要綜合分析地理要素的變化對(duì)黃土高原生態(tài)環(huán)境的破壞，幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)與自然環(huán)境和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀念。如圖1 所示，以黃土高原“土壤侵蝕”為例，展現(xiàn)地理環(huán)境的變化。

圖1 黃土高原“土壤侵蝕”地理環(huán)境變化

（三）基于深度學(xué)習(xí)的原則

微專(zhuān)題教學(xué)并不注重拓展知識(shí)的廣度，不是對(duì)知識(shí)的全面覆蓋，而是充分挖掘知識(shí)點(diǎn)的深度，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行深度思考，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行“泥石流的形成條件”微專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，教師不僅要求學(xué)生全面思考誘發(fā)泥石流形成的自然因素和人為因素，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水”和“泥沙（石塊）”的來(lái)源從多個(gè)角度進(jìn)行深度探究。比如，“水”作為“能量流”是泥石流形成的本質(zhì)，然而在不同情況下水的來(lái)源方式也不一樣，除了考慮集中降雨之外還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征綜合分析是否有快速冰雪融化和冰湖潰決等特殊情況的發(fā)生，進(jìn)而深化知識(shí)的理解，促進(jìn)思維的進(jìn)階。

（四）基于思維創(chuàng)新的原則

微專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)逐步向深度學(xué)習(xí)遞進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的過(guò)程。在微專(zhuān)題教學(xué)中不僅要進(jìn)行順向思維的訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生的逆向思維、認(rèn)知沖突思維等創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成綜合、全面和辯證分析地理問(wèn)題的能力與品質(zhì)。例如，一般情況下，大江大河的河流入?？谌胪ǔＰ纬珊涌谌侵藓蜎_擊平原等流水地貌，如長(zhǎng)江三角洲是由長(zhǎng)江攜帶泥沙堆積而成，印度河平原是由印度河攜帶泥沙沖擊而成。但是，剛果河作為世界上流量第二大河流卻沒(méi)有形成典型的沖積平原或三角洲。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用河流堆積地貌形成的一般原理分析特殊性問(wèn)題的存在。河流入?？谛纬蓻_積平原或河口三角洲的一般原理從“泥沙來(lái)源”和“是否有利于泥沙沉積的地形狀況”兩個(gè)思維鏈思考，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候和水文等自然要素得出剛果河下游沒(méi)有形成典型的沖擊平原或河口三角洲的特殊性原因。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的地理微專(zhuān)題教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化

微專(zhuān)題教學(xué)的建立與情境的創(chuàng)設(shè)是密不可分的，真實(shí)而鮮明的情境是開(kāi)啟學(xué)生思維的一把鑰匙。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以情境為主線，注重探究問(wèn)題間的邏輯性和層次性，挖掘和探索問(wèn)題的深度與廣度，指向?qū)W生的深度思考。這對(duì)教師在情境的選取上提出了明確的要求，因此教師要緊跟課程改革的步伐，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，更新知識(shí)體系和教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)情境，改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度和思路，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)科視野。例如，自然地理可與生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系，人文地理可與社會(huì)政治生活和經(jīng)濟(jì)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，使得微專(zhuān)題的情境更加具有實(shí)際性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。由于微專(zhuān)題教學(xué)時(shí)空性的局限，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要具有針對(duì)性，緊貼教學(xué)目標(biāo)要求，切忌求大求全，以免超出學(xué)生的認(rèn)知水平而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（二）探究活動(dòng)互動(dòng)化

“探究”是微專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，一次入心的探究訓(xùn)練能改善同學(xué)們固有的邏輯思維和認(rèn)知方式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以明確主題為起點(diǎn)、情境再現(xiàn)為依托、問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線、能力提升為目的的探究活動(dòng)，做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。小組合作探究是地理微專(zhuān)題教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它在真正實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的有效互動(dòng)方面起到重要作用。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過(guò)程中要求教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，首先要考慮到學(xué)生間學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的差異，能夠進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；其次要展現(xiàn)有效性和層次性問(wèn)題，使得問(wèn)題具有可操作性、可探究性；再者要考慮在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系；最后要反思探究活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成效果。例如，在探究大壩建設(shè)的利弊時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)以“大壩的功過(guò)”為主題的課堂辯論賽活動(dòng)，設(shè)置“功”“過(guò)”兩個(gè)小組，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，學(xué)生能夠在小組合作探究中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)辯證思維能力。

（三）思維構(gòu)建可視化

問(wèn)題的解決建立在學(xué)生熟練掌握學(xué)科知識(shí)和具備相應(yīng)解題方法基礎(chǔ)之上，而思維能力的形成在學(xué)生突破“有知識(shí)”到“用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握空間定位、空間想象、空間聯(lián)系等思維能力后，將會(huì)形成“看表象—析問(wèn)題—究本質(zhì)—得結(jié)論”的地理視角，以動(dòng)態(tài)演變、聯(lián)系發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律解決問(wèn)題，構(gòu)建綜合的地理思維體系。思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生地理思維能力的有效展示，它是能夠?qū)?wèn)題可視化的發(fā)散性思維工具[5]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使問(wèn)題分析的視角多元化、問(wèn)題解決思路的表達(dá)清晰化。與此同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)整體性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)。

（四）遷移應(yīng)用靈活化

問(wèn)題的解決是高階思維的重要表現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題解決、學(xué)以致用的方法，為學(xué)生發(fā)展高階的地理思維和掌握有效方法提供了抓手[1]。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在地理問(wèn)題解決中總結(jié)出一般規(guī)律，并且能夠靈活地應(yīng)用到新的情境中去。實(shí)現(xiàn)新遷移的重要條件就是將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題思路和思維方法與新的情境產(chǎn)生聯(lián)系。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題總結(jié)出普適性方法的同時(shí)，需要通過(guò)問(wèn)題變式，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，教師舉例黃土高原水土流失的一個(gè)重要的治理措施就是植樹(shù)造林種草、恢復(fù)植被，那么黃土高原植被恢復(fù)可能帶來(lái)什么樣的不利影響呢？要求學(xué)生能夠從會(huì)造成黃土高原地下水位下降，加劇水源短缺；河流下游泥沙量減少，會(huì)使黃河三角洲面積萎縮等方面進(jìn)行回答。因此要求學(xué)生不僅能夠總結(jié)出一般規(guī)律，還需要具有解決特殊問(wèn)題的辯證意識(shí)與遷移應(yīng)用的能力。

（五）跨學(xué)科教學(xué)常態(tài)化

地理學(xué)科是一門(mén)兼有自然和社會(huì)屬性的綜合性學(xué)科,它的復(fù)雜性決定了教師在對(duì)地理知識(shí)講解時(shí)需要融入其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)。地理與其他學(xué)科聯(lián)系密切，可以涉及到語(yǔ)文、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科。跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生深度理解地理事物發(fā)生和變化的規(guī)律，探究事物的本質(zhì)，解除心中的疑惑。例如，在學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動(dòng)“風(fēng)”時(shí)，教師需要對(duì)氣壓，水平氣壓梯度力、摩擦力和水平氣壓梯度力等物理知識(shí)進(jìn)行介紹；在分析新疆的瓜果為什么那么甜的時(shí)，可運(yùn)用生物中光合作用和呼吸作用解釋有機(jī)質(zhì)積累的原因；在學(xué)習(xí)不同土壤的顏色時(shí)可運(yùn)用不同地帶下土壤含有的礦物成分的不同來(lái)解釋?zhuān)热缧纬杉t色土壤的原因是氧化鐵呈現(xiàn)紅色。因此，教師需要彌補(bǔ)知識(shí)短板，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下要求地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)成為地理教學(xué)中的重要理念，從發(fā)揮學(xué)生主體作用和進(jìn)行深層次的思考出發(fā)，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，探究事物的本質(zhì)，形成相應(yīng)的意志品質(zhì)和能力，最終導(dǎo)向核心素養(yǎng)。微專(zhuān)題教學(xué)因微而深，追求某一知識(shí)點(diǎn)的深度探究和透徹分析，是助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方式。