吳 欣

2020 年5 月28 日教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，把“立德樹人”教育理念融入人才培訓(xùn)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“綱要”指出，我們要結(jié)合高校專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。［1］由于會(huì)計(jì)這一行業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中肩負(fù)著廣泛的社會(huì)責(zé)任，特別是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及了大量的價(jià)值判斷，因此將思政元素引入會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。從高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程也起著承上啟下的作用，它對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維、掌握企業(yè)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力有著非常重要的影響。所以對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行思政教學(xué)探索與研究，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才具有重要意義。

一、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)模式單一

目前大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式都比較單一，以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師還是采用章節(jié)化或項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，主要是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，學(xué)生通過教師灌輸知識(shí)點(diǎn)和講解案例來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這種教學(xué)方式以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，確保在短時(shí)間內(nèi)能夠傳遞給學(xué)生大量的知識(shí)，旨在提高教學(xué)效率。除此之外，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)目前是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目中的基礎(chǔ)考點(diǎn)，一些高職院校會(huì)將其與初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試相聯(lián)系，通過課證融合的形式，提高學(xué)生的考證能力，并以此作為課程改革的方案。教學(xué)內(nèi)容多與初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試考點(diǎn)相統(tǒng)一，多采用應(yīng)試答題的學(xué)習(xí)方法。［2］然而，首先這種單一的模式使課堂教學(xué)顯得枯燥、乏味，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠了解，學(xué)生在課堂中不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。其次，教學(xué)過程中過度追求知識(shí)和技能教育，忽視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，即使將思政元素嵌入日常專業(yè)課程教學(xué)中，也只是趨于表面，處于一個(gè)分割的狀態(tài)。

（二）教師教育理念落后

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的一些教師受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)課程思政沒有引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生在初高中時(shí)期已經(jīng)接受了充分的思政教育，況且高校的人才培養(yǎng)方案中一般在大一基礎(chǔ)課程中會(huì)設(shè)置專門的思政理論課程，對(duì)學(xué)生的思政教育任務(wù)應(yīng)該由思政課程承擔(dān)，而目前會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)注重會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)潛力，所以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的首要任務(wù)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的提升和對(duì)職業(yè)技能的掌握，沒有必要在專業(yè)課程中推行思政教育。這樣的人才培養(yǎng)體系容易導(dǎo)致思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)的后果。甚至有部分專業(yè)教師為了應(yīng)付學(xué)校的要求生硬地在專業(yè)課程中嵌入思政元素，由于對(duì)思政教育和專業(yè)知識(shí)的融合理解不夠透徹，沒有用心挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中對(duì)應(yīng)的思政元素，更沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，造成了在專業(yè)課上的思政教育浮于表面、流于形式的現(xiàn)象。另外，目前大部分高職院校對(duì)教師的績(jī)效考核和職稱評(píng)定多數(shù)以科研、教學(xué)成果為主，忽略了對(duì)課程思政的考核要求，造成長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)教師片面地追求科研成果的產(chǎn)出，輕視思政教育。

（三）學(xué)生缺乏課程思政興趣

當(dāng)代高職院校的學(xué)生從生理角度來(lái)說基本已經(jīng)處于成熟的階段，但從心理角度來(lái)說大部分學(xué)生的思想處于不夠成熟的階段。以本校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，本專業(yè)的學(xué)生分為兩類，一類是通過單考單招或者高考的三年制學(xué)生，高考之后脫離了父母的管制，放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，另一類是通過升學(xué)考試的“3+2”學(xué)生，升學(xué)壓力小，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。他們正處于一個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)獲取知識(shí)和信息，雖然接受新鮮事物的速度快，但面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，缺乏一個(gè)良好的思想認(rèn)知，容易迷失自我，誤入歧途。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的思政理論課程抱有偏見，對(duì)于這種形式化的思政教育缺少認(rèn)同感，認(rèn)為該課程枯燥乏味，對(duì)他們的職業(yè)規(guī)劃沒用任何作用，但迫于為了達(dá)到學(xué)分要求，被動(dòng)地接受思政教育，因而對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生一定的反感和抵觸心理。

二、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)思政教學(xué)優(yōu)化策略

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有重要地位，是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是該專業(yè)的職業(yè)考證課，本校在大二上學(xué)期和大二下學(xué)期開設(shè)該課程，本課程以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》《稅法》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《審計(jì)》等課程的基礎(chǔ)。本門課程主要學(xué)習(xí)日常的會(huì)計(jì)核算與記賬能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠全面掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理工作，在以后從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、投資理財(cái)?shù)确矫娑加兴鶐椭?。要將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)思政教學(xué)優(yōu)化落實(shí)到位，需要從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容兩部分進(jìn)行課程思政創(chuàng)新研究。

（一）教學(xué)過程

1.教學(xué)目標(biāo)。在高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是奠定基礎(chǔ)的一環(huán)，本教改將從知識(shí)+技能+素質(zhì)的結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：理解會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論；掌握會(huì)計(jì)核算的基本目標(biāo)、基本要求、賬戶體系和報(bào)告體系；掌握會(huì)計(jì)核算的基本過程、程序和基本核算方法。

技能目標(biāo)：能夠與實(shí)際相結(jié)合，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的一般操作方法；能正確運(yùn)用企業(yè)會(huì)計(jì)核算中常用的賬戶；能夠按照企業(yè)要求，正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能夠準(zhǔn)確地計(jì)算各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)；能夠利用會(huì)計(jì)信息，初步分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況；能夠正確地編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等主要會(huì)計(jì)報(bào)表；具備更新知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的能力和適應(yīng)會(huì)計(jì)改革發(fā)展需要的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，能夠遵循準(zhǔn)則要求；提升道德修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀；具有較高的專業(yè)素質(zhì)，有較強(qiáng)的專業(yè)操守，有較高的職業(yè)道德水平，并能自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在日常工作中，做到“熱愛崗位，恪守準(zhǔn)則，不做假賬”。

2.課前準(zhǔn)備。課前，教師可以在超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生下載講義或課件，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)即將授課內(nèi)容建立初步認(rèn)知，對(duì)于難以理解的部分在課前反饋。教師再將相關(guān)的思政學(xué)習(xí)案例、視頻等資料作為課外讀物分享給學(xué)生，也可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間自行去慕課、騰訊課堂、新華網(wǎng)新華思政等線上教學(xué)平臺(tái)，或者現(xiàn)在年輕人感興趣的抖音、微博、直播網(wǎng)站等平臺(tái)查找案例資料。比如在講授應(yīng)交稅費(fèi)這一節(jié)內(nèi)容前，組織學(xué)生去尋找相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生可以搜集“明星鄧倫偷稅漏稅案件”，將知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉新知識(shí)的同時(shí)，也深刻感受到了依法納稅是每一個(gè)公民都應(yīng)該遵守的一項(xiàng)基本義務(wù)，誠(chéng)信納稅才能腳踏實(shí)地。通過引入經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信和法治、的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀刻入靈魂，從而達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。

3.課堂實(shí)施。本校上課時(shí)間為2 節(jié)小課，共90 分鐘，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)每班學(xué)生大概40 人，教師可以在第一次課將學(xué)生分為7 個(gè)組，課上先花10 分鐘請(qǐng)1 個(gè)組分享自己搜集到的思政案例，每組每個(gè)學(xué)期根據(jù)課時(shí)量可以輪到2 次，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再花15 分鐘時(shí)間邀請(qǐng)其余小組針對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行分析討論提問，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維。教師也可以適當(dāng)提出一些開放性的問題，比如應(yīng)交稅費(fèi)這一節(jié)內(nèi)容，開放性問題可以是關(guān)于稅費(fèi)的理論問題，也可以是與社會(huì)相關(guān)的問題，像政府部門如何加強(qiáng)稅收意識(shí)和稅法知識(shí)的普及等問題，以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過這種方式，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的分析和判斷能力，提高學(xué)生的思維深度。［3］接下來(lái)教師通過之前討論的思政案例引入本節(jié)新課內(nèi)容，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師花50 分鐘時(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，提高上課效率。講解完新課以后，學(xué)生可以提問，教師就學(xué)生的提問以及課前反饋的問題進(jìn)行回答，用時(shí)10 分鐘。課程最后教師花5 分鐘布置作業(yè)，總結(jié)反思，將理論與思政結(jié)合，在反思中提高。

4. 課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是衡量思政課教育教學(xué)實(shí)效的基本手段。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以往的考核方式是平時(shí)成績(jī)占比40%,期末考試成績(jī)占比60%，其中平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)和平時(shí)表現(xiàn)構(gòu)成，并未將思政教育納入考核體系之中。為了檢驗(yàn)思政教學(xué)的實(shí)施效果，可以采用學(xué)習(xí)過程+思政素養(yǎng)+期末考試等考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以有效激勵(lì)學(xué)生和幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感增強(qiáng)自信心。具體考核比例如下：（1）考勤占比10%，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）平時(shí)作業(yè)占比15%，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，考查學(xué)生基本知識(shí)掌握情況；（3）課堂小組案例分享占比10%，考查學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作；（4）課堂小組討論占比5%，考查學(xué)生的參與度和自主思考能力；（5）期末考試占比60%，除了測(cè)試?yán)碚撝R(shí)以外，還可以加入思政綜合分析，以此來(lái)獲取學(xué)生的課程評(píng)價(jià)，落實(shí)課后評(píng)價(jià)工作細(xì)節(jié)，通過反饋不斷完善課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提高課程思政育人效果。[4]

（二）教學(xué)內(nèi)容

本校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以2023 年初級(jí)考證官方用書《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為課程教材，總共8 個(gè)章節(jié)，根據(jù)高職院校課程思政的指導(dǎo)要求，以此為基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入思政課程元素，具體可見表1。

表1 《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》思政元素融入一覽表

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀并為高職院校思政教育優(yōu)化提供一些思路。旨在以“立德樹人”為教育理念來(lái)推動(dòng)專業(yè)技能教育與思政理論同向同行。高職院校需要從完善教學(xué)模式、提升教師教育理念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，全面推進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。