王阿娜 郭 彥

民辦高等教育在發(fā)揮高等教育功能、建設(shè)高等教育強國、辦好人民滿意的教育方面發(fā)揮了重要作用。據(jù)《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2021 年，民辦高校有764所，占全國高?？倲?shù)的25.37%[1]。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，民辦高校財會類專業(yè)可以通過“新雙師型”教師團隊的建設(shè)推動業(yè)財融合和產(chǎn)教融合，促進財會人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展同頻共振。

一、“新雙師型”教師的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師

民辦高校多數(shù)為地方應(yīng)用型高校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，其教師隊伍中有相當比例的“雙師型”教師。崔宏利（2003）認為，“雙師型”教師從個體層面看，一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐的專業(yè)教師；從群體層面看，是由任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的隊伍[2]。

但，不管是從個體層面還是從群體層面來看，傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊伍已越來越難適應(yīng)民辦高校人才培養(yǎng)的需求。個體層面，一部分教師畢業(yè)后直接進入高校任教，因為取得了經(jīng)濟師、會計師等資格認證，或者因為具有幾個月到幾年不等的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷而成為“雙師型”教師；一部分教師畢業(yè)后在社會工作幾年后再進入高校，因為有這幾年的工作經(jīng)歷自然而然地成為“雙師型”教師，但政策變更和社會變革加速，這部分教師過去的實踐經(jīng)驗將越來越難以有效促進教學(xué)。群體層面，來自社會層面的兼職教師，他們具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是兼職教師不太了解教育教學(xué)的理論和規(guī)律,教學(xué)經(jīng)驗不足,不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，且因為企業(yè)本身事務(wù)繁忙而無法投入很多時間在教學(xué)的研究上,從而影響了教學(xué)效果。綜上，大多數(shù)“雙師”并不符合“雙師型”教師的標準,教學(xué)質(zhì)量沒有達到預(yù)期效果。

（二）“新雙師型”教師團隊

“新雙師型”教師團隊是由專任教師和兼職教師組成，開展雙師教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、實踐基地建設(shè)等?！靶码p師”兼有教師聯(lián)合體和聯(lián)合教學(xué)的雙重屬性[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)的專任教師和兼職教師各自獨立備課、獨立授課的情況，新雙師教學(xué)模式下，專任教師發(fā)揮理論和教學(xué)優(yōu)勢，兼職老師發(fā)揮實踐優(yōu)勢，共同備課，共同承擔同一班級相同課程的教學(xué)，通過兩大優(yōu)勢主體的合作取長補短,優(yōu)勢互補。比如，廈門工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的《專業(yè)導(dǎo)論》，由課程組長牽頭，組建了由專任教師和5 個來自校外企業(yè)的兼職教師組成的教師團隊，從2019 年起探索“新雙師”教學(xué)模式。專任教師為主，兼職教師為輔，共同設(shè)計教學(xué)大綱、教案等，30%～40%的學(xué)時由兼職教師完成，授課內(nèi)容涉及財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景、財稅政策、學(xué)科競賽、考證等，從各個角度延展內(nèi)容，增強學(xué)生對專業(yè)的認知，激發(fā)學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

二、民辦高校財會類專業(yè)加強“新雙師型”教師團隊建設(shè)的必要性

（一）地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求

民辦高校應(yīng)進一步突出應(yīng)用型高校的角色定位，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、發(fā)展階段、行業(yè)特征等現(xiàn)實因素進行綜合分析，瞄準服務(wù)領(lǐng)域，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸出優(yōu)秀人才。民辦高校的財會專業(yè)雖然資源有限，但體制機制靈活，要以市場新需求為導(dǎo)向，密切與地方企事業(yè)單位之間的合作，盤活校企合作資源，融入新理念、引入新技術(shù)，努力培養(yǎng)具備敏銳財經(jīng)敏感性，專博融匯，具有經(jīng)世濟民精神和家國情懷的財經(jīng)人，助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）業(yè)財融合對財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求

“大智移云”背景下，企業(yè)財會工作和業(yè)務(wù)界限模糊化，業(yè)財融合是大勢所趨。吳玉梅等（2020）指出“大智移云”推動財務(wù)技術(shù)發(fā)生質(zhì)的變革，未來會計人才必須具備運用大數(shù)據(jù)深挖掘、善處理、會決策的能力[4]。高校財會專業(yè)的人才培養(yǎng)需要做出調(diào)整，提高人才培養(yǎng)與社會、與企業(yè)需求的契合度。首先，要融合中國式現(xiàn)代化建設(shè)的這一偉業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注和解讀國家宏觀政策、經(jīng)濟形勢和預(yù)期、地方特色經(jīng)濟等經(jīng)濟社會的熱點問題，努力培養(yǎng)肩負偉大中國夢、勇于擔當、經(jīng)世濟民的職業(yè)人。其次，在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研發(fā)、采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握多學(xué)科知識和技能，以及跨界融合的共享思維和共享能力，形成專博涉融匯、精進創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。而各行各業(yè)的發(fā)展趨勢、經(jīng)營管理模式、業(yè)務(wù)流程等千差萬別，單純依靠高校專任教師理論層面的講解，難以讓學(xué)生把握業(yè)財融合的關(guān)鍵點，需要掌握大數(shù)據(jù)、智能化知識和操作技能的，跨行業(yè)、多學(xué)科的，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師來參與。

（三）民辦高校師資力量不足影響了實踐教學(xué)效果

特色和質(zhì)量是民辦高校持續(xù)健康發(fā)展的生命線，而師資是體現(xiàn)辦學(xué)特色、提高民辦教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，目前民辦高校教師隊伍呈兩頭大、中間小的狀態(tài)，年輕的和將要退休的居多，缺乏具有較高科研和教學(xué)能力的中堅力量，學(xué)歷職稱層次相對不高，社會閱歷不深，穩(wěn)定性也較差。這些都使得民辦高校的教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障，特別是實踐教學(xué)。對于財會類的學(xué)科大類課程，教師難以結(jié)合社會實際，從宏觀經(jīng)濟政策層面引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、思考專業(yè)相關(guān)的問題，學(xué)生視野打不開、思維受限。對于專業(yè)課中的案例教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)，案例陳舊、信息量少，往往只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例的討論深度不夠，對學(xué)生的啟發(fā)有限，難以達到案例教學(xué)的預(yù)期效果。在集中實踐課中，一些民辦高校紛紛購買財稅軟件搭建實踐教學(xué)平臺，不少任課教師是跟著學(xué)生一起摸索軟件按步就班進行操作，缺乏對學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性、個性化、提升性的輔導(dǎo)。

三、民辦高校財會類專業(yè)“新雙師型”教師團隊的職責與分工

（一）遴選課程，設(shè)計“雙師”教學(xué)的內(nèi)容和形式

根據(jù)課程類型，選擇與經(jīng)濟社會聯(lián)系比較緊密的、實踐操作性比較強的課程開展“雙師”教學(xué)，兼職老師主要參與宏觀經(jīng)濟解讀、政策宣導(dǎo)、案例教學(xué)、項目式教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。以廈門工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，遴選了部分課程，循序漸進開展“雙師”教學(xué)（見表1）。其中，案例教學(xué)中，專任教師和兼職老師從企業(yè)財務(wù)管理實踐出發(fā)，共同設(shè)計或完善案例，一起參與案例教學(xué)的課堂，提高案例教學(xué)的效果。對于集中實踐課，主要是涉及軟件操作，可以借助軟件供應(yīng)商的力量，根據(jù)本校學(xué)生實際，優(yōu)化案例或者數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行差異化的分析。

表1 財務(wù)管理專業(yè)“雙師”教學(xué)設(shè)計要點

（二）課程組長牽頭，統(tǒng)籌專任教師和兼職教師的教學(xué)工作

以課程組為具體落實單位，匹配一名兼職教師，課程組長負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。組織雙方共同分析教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱、教案和教學(xué)進度表等教學(xué)文件，專職教師主要是承擔理論部分的教學(xué)，兼職教師主要分擔案例教學(xué)、實踐教學(xué)部分，雙方要將對方的內(nèi)容互相融會貫通。借助學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，加強以課程組為單位的教學(xué)資源的共建共享。利用兼職教師的優(yōu)勢，在課程資源建設(shè)中，著力收集、整理與財會類專業(yè)中相關(guān)國家的經(jīng)濟形勢、財稅政策、行業(yè)發(fā)展趨勢等宏觀和中觀層面的資訊，從財會專業(yè)角度提出課程思政層面的問題。結(jié)合兼職教師的社會經(jīng)歷，總結(jié)、整理一批案例，從不同角度設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生帶入企業(yè)經(jīng)營管理情境，增強案例的仿真性，提高學(xué)習(xí)參與的積極性，培養(yǎng)綜合能力。

（三）思維突破，拓寬“雙師”教學(xué)的空間范圍

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教室可以不再是一個固定的空間，突破時空界限，聚集不同時空的人參與其中；大學(xué)的學(xué)習(xí)場所也不拘泥于校園，可以走出校園，到社會上去實踐去體驗。首先，兼職教師因為自身工作繁忙，有時候可能無法親身到教室開展教學(xué)活動。對此，借助騰訊會議、釘釘?shù)痊F(xiàn)代教育平臺，可以開展問題導(dǎo)向的教學(xué)，以實時連線的方式，把兼職教師的智慧引入課堂。其次，一些民辦高校的經(jīng)費相對不充裕，實驗實踐教學(xué)的投入也不足。利用兼職教師的紐帶關(guān)系，可以把部分學(xué)時安排到校外，到實體企業(yè)以觀摩、交流、座談的方式完成，打開學(xué)生視界，增強專業(yè)認識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；到證券公司、保險公司等金融機構(gòu)，現(xiàn)場體驗投資理財?shù)膱鼍?；借助軟件供?yīng)商的資源優(yōu)勢，安排一部分學(xué)時到軟件供應(yīng)商的教學(xué)基地去開展，讓學(xué)生體驗一些新的財稅軟件。

四、民辦高校財會類專業(yè)“新雙師型”教師團隊建設(shè)的措施

從招聘、薪酬激勵、培訓(xùn)、利益共同體建設(shè)等多個方面，創(chuàng)新機制，加強“新雙師”型教師團隊建設(shè)。

（一）廣納人才，建立兼職教師庫

民辦高校財會類專業(yè)要拿出“不拘一格降人才”的勇氣與魄力，聘請財會專業(yè)一流人才和業(yè)界能人，建立兼職教師庫?！靶码p師型”團隊中的兼職教師來自企業(yè)中高級管理人員，事務(wù)所項目經(jīng)理、財稅專家，行業(yè)協(xié)會的專家，軟件開發(fā)商高級技術(shù)人員等。首先從校企合作單位中找出特色人才，把兼職教師的合作寫入?yún)f(xié)議，持續(xù)推動。廈門工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)在指導(dǎo)畢業(yè)論文時，聘請了10 多名來自企業(yè)的高級財經(jīng)人才擔任指導(dǎo)老師。其次，根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)雙師教學(xué)的需求，擬定招聘條件，通過學(xué)校官方網(wǎng)站長期招聘兼職教師；對于高層次人才，可以委托獵頭公司物色。最后，各個課程組從教學(xué)團隊建設(shè)需求出發(fā)，利用自身資源，可以向?qū)W院推薦優(yōu)秀的兼職教師。

（二）創(chuàng)新機制，建立有競爭力的薪酬激勵制度

發(fā)揮民辦高校機制靈活的優(yōu)勢，創(chuàng)新用人機制，加大師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入，制定差異化、有競爭力的激勵措施，滿足教師物質(zhì)和精神層面的需求?！靶码p師型”教師團隊的激勵需要兼顧專任教師和兼職教師的利益，提高團隊建設(shè)的積極性。專任教師方面，對于開展“雙師”教學(xué)的課程給予課程立項，除了必要的經(jīng)費支持，也作為教學(xué)改革項目，記入考核表。兼職教師方面，首先是針對兼職教師的學(xué)歷、資歷等，設(shè)計不同的課酬層級。每學(xué)期末，根據(jù)授課評價結(jié)果，動態(tài)調(diào)整課酬等級。對于連續(xù)多年兼職授課，表現(xiàn)優(yōu)秀的，學(xué)校頒發(fā)兼職講師、兼職教授等證書，從精神層面給予鼓勵。對于評價不合格的給予解聘，動態(tài)調(diào)整兼職人員庫。其次，加強與兼職教師所在企業(yè)的合作，為兼職教師的兼職行為創(chuàng)造最大的便利。比如，把“雙師”教學(xué)寫入校企合作協(xié)議，為事務(wù)所等校企合作單位推薦實習(xí)生和畢業(yè)生，引入校企合作單位的教學(xué)軟件，有償使用企業(yè)建設(shè)的實踐教學(xué)基地，幫助企業(yè)推廣會計師、稅務(wù)師、個稅師、“1+X”證書等。

（三）雙向交流，持續(xù)提升“雙師型”教師團隊的水平

“雙師型”教師團隊是一個整體，也是學(xué)校與社會交流的重要載體。首先，“雙師型”教學(xué)團隊中的專任教師需要走出去，增強實踐認知，特別是學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、人工智能等與財會結(jié)合的實踐。鼓勵專任教師走出去，參與企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并把它作為學(xué)年考核的內(nèi)容。2022 年，廈門工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)12位專任教師參與了企業(yè)組織的財務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等4 個實踐技能專題的培訓(xùn)，合計取得1068 個學(xué)時，增強了老師對大數(shù)據(jù)、人工智能、業(yè)財融合等關(guān)鍵問題的認識，提升了實踐教學(xué)能力。其次，兼職教師需要走進學(xué)校，參與教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高教學(xué)技能，考慮到兼職老師的特殊性，可以專門為他們量身訂制，選擇或購買一些針對性強的在線課程，方便他們學(xué)習(xí)進修。最后，重視團隊學(xué)習(xí)，增強團隊成員的歸屬感和獲得感。通過QQ 群、微信群，不定期開展基于課程的專題研討會，互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)，取長補短，共同提升。

（四）項目帶動，加強“雙師”利益共同體的建設(shè)

互利共贏，形成利益共同體，“雙師”之間的合作才能持續(xù)。挖掘雙方的利益需求點，尋求合作契機。一是共同開展教研、科研工作，除了提升雙師的教學(xué)科研水平，也為雙師的個人履歷增添色彩，打造更大的職業(yè)發(fā)展空間。以廈門工學(xué)院財管專業(yè)為例，近2 年，雙師共同開展了教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目名稱：管理會計實訓(xùn)平臺建設(shè)研究）、中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金（項目名稱：業(yè)財融合背景下基于智能教學(xué)平臺的管理會計混合“金課”建設(shè)與應(yīng)用模式研究）以及廈門某公司業(yè)務(wù)流程設(shè)計和財務(wù)管理制度優(yōu)化等項目，推進了產(chǎn)教融合。二是企業(yè)會計審計、稅審稅收籌劃、財務(wù)咨詢等項目的合作，專職教師在項目中可以獲取實踐經(jīng)驗，提升實踐教學(xué)能力，兼職教師可以獲得人力資源，雙師可以總結(jié)合作項目，數(shù)據(jù)脫敏后用于課堂教學(xué)。以廈門工學(xué)院財管專業(yè)為例，有的教師利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生深入事務(wù)所開展工程竣工結(jié)算的項目合作，有的老師長期擔任實體公司的財務(wù)顧問，參與公司財稅業(yè)務(wù)的處理，提出了不少稅收籌劃的建議。