文/張鋒周 史紅亮 張慶新

“社群學(xué)習(xí)”起源于20世紀(jì)80-90年代的美國，推行這種學(xué)習(xí)方式主要想改變教師只關(guān)注自己的課堂，忽視課堂以外人際關(guān)系的專業(yè)影響[1]，突出教師工作環(huán)境和教師群體之間的專業(yè)互動對教師個體產(chǎn)生的影響，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)社群，重視組織與團(tuán)體發(fā)揮的專業(yè)學(xué)習(xí)動力，鼓勵教師積極參與決策與內(nèi)省[2]，從而形成合力，加強(qiáng)整個學(xué)校革新政策的成效[3]。

20世紀(jì)80年代以來，新任教師的專業(yè)發(fā)展問題一直都是教師教育研究領(lǐng)域的重點關(guān)注話題。從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變成一名教師，并非是一個簡單的角色轉(zhuǎn)變，而是新教師、老教師以及新教師所處的多元的、復(fù)雜的環(huán)境之間的互動[4]。北京教育學(xué)院自2015年開始做新任中小學(xué)體育教師培訓(xùn)以來，對北京市昌平區(qū)、順義區(qū)、懷柔區(qū)、大興區(qū)以及延慶區(qū)約800多名新任體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，北京教育學(xué)院、區(qū)師訓(xùn)與教研、學(xué)校三級聯(lián)動，在培訓(xùn)過程中特別注重多元化的培養(yǎng)方式。

我國從20世紀(jì)50年代起，各地中小學(xué)就陸續(xù)建立起教研組、備課組等組織，這些可視作具有中國特色的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群[1]。目前，這類學(xué)習(xí)社群在促進(jìn)學(xué)校體育改革方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著時代的發(fā)展，體育教師接受外部信息的數(shù)量、渠道越來越多，對于教研組、備課組來說，大量的新任體育教師涌入中小學(xué)，也給教研組、備課組這種學(xué)習(xí)社群帶來巨大的挑戰(zhàn)。教研組、備課組這種學(xué)習(xí)社群如果不加以甄別、理解，而只會簡單模仿，勢必難以實現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)工作。因此，急需建立更為科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)社群，提升新任體育教師的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效果，以保證他們能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，甄別、判斷、挑選更加優(yōu)秀的教育教學(xué)資源、教學(xué)方法，滿足高質(zhì)量的學(xué)校體育發(fā)展需要。

一、新任體育教師“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的主要特征

自2015年以來，北京教育學(xué)院致力于建立更為專業(yè)、高效的新任體育教師“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式，為新任中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的“土壤”。

(一)“社群學(xué)習(xí)”是新任體育教師培訓(xùn)中的非正式學(xué)習(xí)方式

北京教育學(xué)院新任體育教師培訓(xùn)中的“社群學(xué)習(xí)”是在正式培訓(xùn)實施方案指導(dǎo)下的一種非正式學(xué)習(xí)方式[5]。根據(jù)《北京教育學(xué)院新任教師培訓(xùn)方案》的要求，對新任體育教師的培訓(xùn)為期一年，共分成三個階段，即從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”再到“站好講臺”，三段共計160學(xué)時，除此以外，還有新任體育教師在各自學(xué)校的教學(xué)實踐。對于職業(yè)發(fā)展初期的新任體育教師來說，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，北京市倡導(dǎo)“每天一節(jié)體育課”，“雙減”政策下的課后服務(wù)以及日常的課余訓(xùn)練、競賽等，培訓(xùn)的時間尤為可貴。培訓(xùn)內(nèi)容和新任體育教師面臨的繁雜工作相比，很不成比例。每位新任體育教師面對的教學(xué)對象不同，所在學(xué)校的軟硬件條件不同，在新課標(biāo)發(fā)布后教材沒能及時跟上的情況下，非正式的“社群學(xué)習(xí)”方式就成為了正式培訓(xùn)的有益補充。

（二）“社群學(xué)習(xí)”是新任體育教師群體及個體的主動學(xué)習(xí)

新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”是群體學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的主動學(xué)習(xí)[5]，是新任體育教師統(tǒng)一培訓(xùn)之外的個性化學(xué)習(xí)。社群學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)為正式培訓(xùn)的有益補充，還體現(xiàn)為群體學(xué)習(xí)之外的個性化學(xué)習(xí)。在正式的培訓(xùn)體系中，使其對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織與實施、教學(xué)評價等體育課教學(xué)常規(guī)有了深入了解，但每個新任體育教師在具體執(zhí)行中，又面臨許許多多的小問題、小麻煩，對于一些較為集中的問題，可以在正式培訓(xùn)中解決，對于一些較為個性的問題，則只能通過社群學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式解決。因此，社群學(xué)習(xí)對于新教師來說，也屬于個性化的學(xué)習(xí)，個人根據(jù)自己遇到的問題，在社群中展開提問，其他學(xué)員和指導(dǎo)教師對該問題進(jìn)行分析，傳授相應(yīng)的解決辦法，這些解決方式的策略對于新任體育教師來說就是一種主動建構(gòu)的過程，也是主動學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

（三）“社群學(xué)習(xí)”是新任體育教師的一種泛在學(xué)習(xí)方式

新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”是多點觸發(fā)、移動化、碎片化的泛在學(xué)習(xí)方式[5]。由于新任體育教師的社群學(xué)習(xí)屬于個性化的、非正式的學(xué)習(xí)，因此，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是小問題，小麻煩，體現(xiàn)出社群學(xué)習(xí)的碎片化特征。同時，新任體育教師遇到的問題是隨時隨地的，需要在短時間內(nèi)提供解決策略，用點對點微信和微信群快速提供解決策略，實現(xiàn)了社群學(xué)習(xí)的實時性和移動性。同時，在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，因為參與的人多，每個人的看法也并不一致，這就導(dǎo)致了社群學(xué)習(xí)中多點觸發(fā)，盡管是一個新任體育教師提問，但多位體育教師回答，又引發(fā)更多的體育教師思考，產(chǎn)生新的想法，研究性學(xué)習(xí)就可以貫穿其中。

（四）“社群學(xué)習(xí)”是新任體育教師自我定制的混合學(xué)習(xí)

新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”是新任體育教師自我定制的混合學(xué)習(xí)[6]。混合學(xué)習(xí)是面對面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的整合。新任體育教師的社群學(xué)習(xí)是面對面的學(xué)習(xí)和在微信中或微信群中的不見面的學(xué)習(xí)混合產(chǎn)物。在這個過程中，既有首席培訓(xùn)師、班主任、教研員、學(xué)校師傅等人對新任體育教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，又有新任體育教師根據(jù)自身遇到的教育教學(xué)問題，在線的或面對面的主動提問、主動反思、主動建構(gòu)。

二、新任體育教師“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的定位——結(jié)構(gòu)多元、“三力”養(yǎng)成和接軌優(yōu)青

北京教育學(xué)院在新任體育教師培訓(xùn)中“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式首先要考慮該培養(yǎng)模式的定位問題。由哪些人構(gòu)成？達(dá)到什么效果？周期多長？選擇什么內(nèi)容？學(xué)習(xí)的頻率等問題。主要從以下問題考慮定位問題。1.人員構(gòu)成突出多元化。首席培訓(xùn)師、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師、新任體育教師等多種人員構(gòu)成。2.“社群學(xué)習(xí)”的價值突出新教師的“三力”培養(yǎng)，即新任體育教師自身職業(yè)發(fā)展的能力、助力學(xué)生發(fā)展的基本能力和勝任學(xué)科教學(xué)的基本能力。3.“學(xué)習(xí)社群”的周期注重短績效和長期接軌，新任體育教師正規(guī)的培訓(xùn)為期一年，“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式在這個周期根據(jù)培訓(xùn)需求注重短期績效，而線上的“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式則可以延續(xù)2～3年，同時也積極與優(yōu)青教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)接軌。4.“社群學(xué)習(xí)”的頻率注重與時事、與新教師第一年職業(yè)發(fā)展的三階段緊密結(jié)合?！吧缛簩W(xué)習(xí)”圍繞國家在學(xué)校體育方面的最新政策文件等內(nèi)容開展不定期的學(xué)習(xí)，隨著培訓(xùn)的逐步深入而逐步跟進(jìn)。

（二）“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的目標(biāo)——關(guān)聯(lián)性、一致性和延展性

北京教育學(xué)院新任體育教師“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的目標(biāo)首先是要服務(wù)于總的培養(yǎng)目標(biāo)，即讓新任體育教師能夠勝任教學(xué)。為此通過該培養(yǎng)模式，新任體育教師可以堅定自己的職業(yè)信仰，對學(xué)校的工作流程、工作內(nèi)容等有較為深刻的認(rèn)識；對自己的教授對象——學(xué)生有深刻認(rèn)識，新任體育教師對于一、二年級的小學(xué)生，常常舉足無措，通過正規(guī)的培訓(xùn)對共性的小學(xué)生身心發(fā)育特征有了全面了解，通過“社群學(xué)習(xí)”可以學(xué)習(xí)一些個性學(xué)生個例的處理方式。同時，社群學(xué)習(xí)模式還注重了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，即讓新任體育教師對小初高一體化的教學(xué)內(nèi)容都有所把握，保證了中小學(xué)體育教學(xué)的一致性。在培養(yǎng)模式中注重了新教師、優(yōu)青教師、骨干教師等各層次教師的職業(yè)發(fā)展需求，讓新教師在結(jié)束培訓(xùn)后能順利和以后的培訓(xùn)無縫銜接。

（三）“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的體驗——主動性、參與感和趣味性

新任體育教師“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式注重突出新教師的主體性，發(fā)揮新任體育教師的自驅(qū)力。開放社群管理，讓新任體育教師自己選擇自己要學(xué)什么，突出“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的非正式性和針對性。同時，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都與“我”有關(guān)，例如，小學(xué)一年級隊伍調(diào)動技巧，主要針對剛?cè)胄５男W(xué)生容易出現(xiàn)的問題開展相應(yīng)的討論并形成解決策略。對于老教師傳授的經(jīng)驗、新教師提供的好點子，其他的新教師都積極回應(yīng)，很多新教師在自己的班級中進(jìn)行了實踐，并及時將實踐經(jīng)驗反饋到“社群學(xué)習(xí)”中，提升了“社群學(xué)習(xí)”的黏性，提高了新教師的參與感，同時也在新老教師、新新教師之間搭建了感情溝通的橋梁。“社群學(xué)習(xí)”不像正規(guī)培訓(xùn)，通過營造一種快樂學(xué)習(xí)的氛圍，吸引住學(xué)員的注意力，比如通過問題接龍、不斷做任務(wù)等方式增加趣味性。

（四）“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式中的內(nèi)容——干貨、實貨、可視化

新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”以內(nèi)容為王，給予體育教師實實在在的收獲感。如，社群中的難點求助。新教師之間、新教師與培訓(xùn)者之間都可以通過該途徑尋求解決辦法。例如，新教師在大單元這個問題上，在新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材之間的關(guān)系上，主動求助，“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式，通過點對點、點對面、面對面幾種途徑幫助新教師解決遇到的問題。新教師還通過“作業(yè)”反饋的形式，反饋到“社群”中，好讓更多的新教師知道實踐后的效果，也通過效果反饋提出了更多新的問題和想法。對于許多抽象的知識來說，只有放在實際的案例中才能更好地與現(xiàn)實相結(jié)合，所以案例分析是非常好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化方式。例如在進(jìn)行體育教學(xué)的組織和實施環(huán)節(jié)，通過觀摩對比優(yōu)質(zhì)教師和新任教師的同課異構(gòu)，實現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計思想、理念到教學(xué)實施全過程的分析，突發(fā)事件的處理藝術(shù)。此外，“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式中注重了培訓(xùn)資料搜集的可視化。讓內(nèi)容可以看得見，讓所有的學(xué)習(xí)干貨可視化。通過思維導(dǎo)圖等畫圖軟件，對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、可視化處理，讓新任體育教師對體育教學(xué)內(nèi)容有全面的把握。

（五）“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的產(chǎn)出——提動力、有見解、增個性

新任體育教師在“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式中的獲得感體現(xiàn)在分享與展示上。分享，不管是日常的研討還是線上的追問，每位新教師都要談自己的看法，通過組織者不斷地追問，提高新教師對一些問題的認(rèn)知深度。例如：大單元，僅僅是指課時多嗎？不是。18課時一個大單元，這個18是怎么來的？18課時的內(nèi)容是拼盤嗎？通過首席和二級學(xué)院等相關(guān)部門和人員的努力，幫扶新任體育教師一點一點輸出學(xué)習(xí)成果。一部分新教師進(jìn)行了“有貨”的展示，學(xué)員根據(jù)特長進(jìn)行內(nèi)容輸入，如新任體育教師做了關(guān)于小學(xué)體育與健康教學(xué)中健康內(nèi)容的科學(xué)性，從醫(yī)學(xué)、保健學(xué)、康復(fù)學(xué)的角度來看小學(xué)生的健康教育話題。在一點一滴的見解、一字一句的分析中，一節(jié)一節(jié)的展示課中，提升了新任體育教師的自信心，部分新任體育教師在自己擅長的運動項目教學(xué)中逐步形成了屬于自己的個性化特征。

三、新任體育教師培訓(xùn)中“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式易出現(xiàn)的問題及其解決策略

（一）易出現(xiàn)的問題

對于新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式而言，存在的問題或潛在風(fēng)險也是存在的。如，學(xué)習(xí)社群中沒有人發(fā)出疑問，或者學(xué)習(xí)社群內(nèi)幾乎沒有人有機(jī)會或很少有人愿意去質(zhì)疑一些問題。新教師作為學(xué)習(xí)社群中的一分子，他們之間不愿意互相批評。具體而言，有以下一些問題值得注意。

1.“權(quán)威人物”一家獨大

有些成員對自己擅長的領(lǐng)域有強(qiáng)烈的“權(quán)威意識”，認(rèn)為其他人都必須向他請教，他提出的觀點不容反駁。這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)社群中原本熱鬧的場面變得“寂靜無聲”。

2.產(chǎn)生“派系”并相互對立

由于新任體育教師中很多人都是研究生學(xué)歷，他們對于問題的探討很投入，但因為各自的想法、興趣等不同導(dǎo)致對抗，最終形成幾個“派系”，對于問題的探討變成對于人身的攻擊。

3.教條化與平庸化

由于社群學(xué)習(xí)中會有許許多多的好點子、好建議，新任體育教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)非常有效，導(dǎo)致其守著這些方法不會變通，逐漸走向教條。另一部分人則總是享受學(xué)習(xí)社群中的成果，失去了主動探索和主動實踐的動力，成為社群學(xué)習(xí)中的平庸者。

（二）解決策略

1.進(jìn)一步增加“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式中人員的種類，樹立平等意識

在一個“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式中，盡管學(xué)校體育的研究者、一線的特教師、教研員是權(quán)威人物，但面對新入職的體育教師，也會以平視的角度來看待新教師，權(quán)威者不是發(fā)號施令的人，而是抽絲剝繭分析問題的人。增加“社群學(xué)習(xí)”中人員的種類可以稀釋這種權(quán)威性。

2.提高任務(wù)內(nèi)在沖突減少人際沖突

面對一個問題，不同的新教師、不同的研究者都會有不同的觀點，這在“社群學(xué)習(xí)”開始之初就是非常明確的。每個“社群學(xué)習(xí)”成員在反對某個人的觀點時，不能一味地反對觀點，而是要對論點所支持的論據(jù)提出意見。這樣可以避免將任務(wù)內(nèi)容內(nèi)在沖突變成人身攻擊。

3.注重點對點的交流

尤其是培訓(xùn)中的首席培訓(xùn)師和班主任，對新教師和專家都了解，可以通過點對點——首席和新教師、首席和專家先交流（或后交流），讓每一個成員都參與其中，這種點對點模式可以有效地預(yù)防“社群學(xué)習(xí)”中某個人不動腦子，逐步走向平庸。

四、結(jié)語

新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”是北京教育學(xué)院多年組織實施新教師培訓(xùn)中的重要渠道，在助力新任體育教師專業(yè)發(fā)展方面成效顯著。建立新任體育教師的“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式需要有準(zhǔn)確的定位、規(guī)范的組織實施辦法和與輔助教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位。同時，需要注意“社群學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式中容易出現(xiàn)的“權(quán)威人物”一言堂、派系和教條化等問題，保證“社群學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的良好運行。