文/朱 軍 楊 斌 宋曉露 張 苗

于素梅博士提出的幸福體育課堂模式順應新時代學校體育發(fā)展要求，為新課程理念的落地生根奠定了雄厚的基礎。本次研討活動圍繞傳統(tǒng)體育課堂轉(zhuǎn)向幸福體育課堂的理念更新、幸福體育課堂優(yōu)勢，以及幸福體育課堂實施方略進行思辨，旨在為構建幸福體育課堂指明方向，并提供有效的實施建議，幫助一線教師提升對一體化專題研究的認知，提高學科研究水平，助力體育與健康新課程改革向縱深發(fā)展。

一、傳統(tǒng)迭代 幸福體育課堂升級之變

研討從“提倡幸福的體育課堂在教學理念上與傳統(tǒng)體育課堂有哪些改變”展開，黑龍江郭紅梅、山東李騰老師認為，教育思想和觀念不同，傳統(tǒng)課堂關注學生技能的掌握、身體的發(fā)展，而幸福體育課堂更關注學生的心理健康情況，滿足學生的心理需求，增加學生的存在感、歸屬感和幸福感。陜西喬亞君、安徽趙童老師認為，幸福體育課堂是對傳統(tǒng)體育課堂原有教學理念與方法的提升與改進。福建陳惠騰、江蘇陳燕老師認為，傳統(tǒng)的體育課堂模式以身體練習和技能學習為主，忽略了學生課堂的主觀感受。面對如今中小學生的心理健康問題，只停留在追求身體健康遠遠不夠，需要更加注重培養(yǎng)學生的鍛煉習慣，激發(fā)對體育運動的熱愛，有生命的體驗感。山東張鵬老師認為，幸福的體育課堂是從“為學生健康而幸福的人生奠基”的愿景出發(fā)，確立適配的內(nèi)容和組織方式，整合并優(yōu)化多元實施路徑，充分滿足學生的發(fā)展需求，從而尊重學生的個體差異性。

特約專家葉海輝老師指出，幸福體育課堂順應時代的發(fā)展，是傳統(tǒng)體育課堂的繼承和創(chuàng)新。幸福的體育課堂與傳統(tǒng)的體育課堂相同之處在于利用技能的學習、體能的發(fā)展來促進健康。不同之處則是，幸福體育課堂從素養(yǎng)導向來看更全面地關注人的發(fā)展；從理念導向來看更凸顯生本的理念；從實踐導向來看更加體現(xiàn)課堂的實質(zhì)；從評價導向來看更簡化了評價方法。

主持團隊審視傳統(tǒng)體育課堂，以健康發(fā)展為目標，忽略了人的幸福追求；課堂教學上，注重規(guī)范化的技能教學，個性化指導方面稍顯不足；學練中，側(cè)重集體化教授，小組化學習不夠；評價上，聚焦于技能的獲得，對學習體驗不夠重視等現(xiàn)象。幸福體育課堂在教學理念上，以追求健康與幸福為導向，在實際課堂開展中，重視學習能力的培養(yǎng)，學會在互相信任與幫助，悅納自己與欣賞他人，在真實情境中捕捉幸福、感受幸福、理解幸福；在挑戰(zhàn)中敢于面對、接受失敗，感受幸福體育課堂學習的魅力。

二、剖析本質(zhì) 幸福體育課堂質(zhì)量之優(yōu)

陜西師英果、江西郭珊老師認為，第一，注重“學、練、賽”一體化教學的幸福體育課堂更符合學生的認知規(guī)律，更加注重學生的主體地位。第二，“學、練、賽”一體化教學可以增強學習的應用性，將學習、練習和比賽相結合，使學生能在真實的環(huán)境中運用所學技能。第三，破解傳統(tǒng)的體育課堂存在的淺嘗輒止、蜻蜓點水等問題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、競爭意識和團隊合作精神。第四，拓展教師創(chuàng)造性思維，優(yōu)化教學設計和教學方式，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。安徽范莉莉、福建吳建軍、廣東彭建華老師認為，幸福體育課程模式是一體化體育課程研究從理論走向?qū)嵺`的橋梁，與傳統(tǒng)課堂注重教師的“教”相比，幸福課堂教學模式的最大優(yōu)勢在于構建了“樂、動、會”課堂幸福感指向，注重“學、練、賽”一體化教學的體育幸福課堂邏輯更清晰，從“會說、會做、會用、會學、會做人”建構“五會”幸福課堂，體現(xiàn)出以學生為中心，助力打造高質(zhì)量的體育課堂。天津卜詩慧老師以面對特殊的（具有恐懼心理）運動項目的開展為視角，闡述了幸福體育課堂的優(yōu)勢，認為幸福體育課堂應遵循學生心理和生理的發(fā)展規(guī)律，既要面對全體，更要區(qū)別對待，在激發(fā)學生興趣的同時，要充分考慮學生的心理適應能力進行分層教學。從技能、生理、心理等多方面考慮，讓學生體驗到進步，增加自信心，獲得滿足感與成就感，體驗愉悅感。

基于以上觀點，特邀專家張紀勝老師從“學、練、賽”的角度進行比較，一是從“以教定學”向“以學定教”的轉(zhuǎn)變，幸福體育課堂以問題為導向，圍繞問題探討開展體驗式學習。二是改變學練脫節(jié)的問題，強調(diào)課內(nèi)外結合的“勤練”要素。三是改變“賽”與“學”分離的問題，建立“人人參賽、天天有賽”的“常賽”機制，達到“以賽促學”的目的。強調(diào)突出“學、練、賽”一體化，三者相互關聯(lián)、相互影響、相互促進，在“學、練、賽”中享受項目學習的快樂，體驗成功的喜悅與體育運動帶來的幸福感。

主持團隊認為，傳統(tǒng)課堂存在教學理念陳舊、教材理解缺乏深度、指導方法單一、師生關系疏遠、學生學習情緒關注較少等現(xiàn)象，嚴重影響著課堂教學質(zhì)量?；诖耍⒅亍皩W、練、賽”一體化教學的幸福體育課堂更具優(yōu)勢。首先，“學、練、賽”一體化的教學更符合學生學習發(fā)展的需求，讓學生的學習過程更具系統(tǒng)性、銜接性和實用性，學生通過先學后賽、以賽促練，讓動作技能學習在真實的場景中進行，學生學習更加樂在其中。其次，“學、練、賽”一體化的教學有助于加強學生團隊合作，通過同伴間合作學習發(fā)揮個人特長、凝聚集體智慧、促進能力發(fā)展，讓學生在集體中充分展現(xiàn)價值，提升學習的幸福感。

三、共研指向 幸福體育課堂實施之策

安徽縱偉老師認為，如何設計與實施指向幸福的體育課堂模式，注重“學、練、賽、評”的創(chuàng)新設計，首先在學的設計上采取體驗式、問題導向式、小組合作式等。其次，在了解學生的基礎上設置不同層次、不同形式的練習。此外，“賽”的設計有多種形式。最后，“評”貫穿整個學習過程，包括學的動作方法、“練”的動作效果、“賽”的勝負因素。浙江秋瑋、陳志翔老師認為，通過鼓勵和贊賞學生的努力與成就來營造積極樂觀的氛圍，教師使用正面反饋，激發(fā)學生對體育運動的興趣和熱情；設計多樣化的活動，以滿足學生的不同需求和能力水平，讓學生在活動中發(fā)展技能，增強自信心和幸福感。寧夏王冬玲、浙江鮑幸琪老師認為，指向幸福的體育課堂模式重點在設計，關鍵在實施，創(chuàng)設情境增加學生的體驗感和成就感，最終獲得幸福感。依據(jù)大單元教學理念，情境化、結構化、主題式的“學、練、賽、評”一體化的課堂構建，構建大單元教學設計；進行體育走班制選修課程，真正做到全員教育，個性發(fā)展。安徽丁俊、江蘇劉聰老師認為，以學生為中心，激發(fā)與培養(yǎng)興趣放在首位，堅持以“目標導向”為指引，落實“教會、勤練、常賽”，做好教學設計，整體推進、系統(tǒng)組織。

特邀專家余立峰老師認為，幸福體育課程模式是落實新課標的優(yōu)質(zhì)載體，提倡“樂、動、會”的幸福體育課堂，具有直觀性、科學性、實踐性。落實幸福體育課堂關鍵在于設計，設計時要基于學生的發(fā)展需求，充分理解“樂、動、會”，以生為本進行創(chuàng)設。對于“會”的理解，知識理解與掌握要在實踐中把握，可以通過挖掘關鍵問題形成結構化的體系幫助學生理解。

主持團隊認為在幸福體育課程模式的驅(qū)動下，樹立新觀念，聚焦“樂、動、會”是設計與實施指向幸福體育課堂模式的兩個關鍵部分：首先是樹立新觀念，由注重學生健康體育觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生幸福體育的價值追求觀，強調(diào)體育“育人”的綜合價值，更指向人的全面發(fā)展的人生，凸顯為學生健康而幸福人生奠基的價值意義；其次是聚焦“樂、動、會”，遵循“教會、勤練、常賽”的理念，以“學、練、賽、評”一體化整體建構“樂、動、會”的幸福體育課堂教學樣態(tài)，從系統(tǒng)性、適宜性和實效性切入，滿足學生的運動和發(fā)展需求，有效組織幸福體育課堂教學，多元評價學生學練情況，讓學生在課堂上有愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、獲得感和成就感等，從而建立穩(wěn)定的體育課堂興趣，養(yǎng)成良好的課堂運動習慣。

于素梅博士在總結發(fā)言中指出，為更加關注學生，為學生的發(fā)展服務，幸福課堂的提出恰逢其時。幸福課堂最終指向的是在學習過程當中感悟幸福，產(chǎn)生幸福體驗的結果。幸福體育課堂的打造，首要是教學觀念的轉(zhuǎn)變，從學生的需求出發(fā)，知道學生需求，了解學生特點，促進學習過程的深度參與，使幸福課堂真正的落地。課堂中，真正觀察感悟到學生是否真“樂”了，從語言、表情、肢體動作、行為表現(xiàn)以及情感變化等多方面著手。從德育的角度引導學生以“助人為樂”“相互理解”“學會包容”等，悅納自己的行為，倡導學生在體育課堂當中感悟快樂與幸福。

課堂是生命線，是課程改革的主陣地。追求高質(zhì)量課堂，打造幸福體育課堂勢在必行。本期一體化專題研討活動，聚焦幸福體育課堂和傳統(tǒng)體育課堂的區(qū)別，從教學理念、注重“學、練、賽”一體化教學的優(yōu)勢，以及幸福體育課堂的設計與實施這三個層面開展研討交流，明析傳統(tǒng)體育課堂與幸福體育課堂的關聯(lián)，突顯學校體育教學的繼承與創(chuàng)新，闡明幸福體育課堂的價值和時代意義，探索構建幸福體育課堂的設計與實施方略，為思考踐行“樂、動、會”的體育課堂指明方向，為新課程改革助力。