劉愛菊

閱讀作為小學(xué)語文課程體系中的重要組成部分，尤其針對高年級學(xué)生來說，閱讀教學(xué)一直以來被高度重視，教學(xué)理念與思路也在與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言知識積累，閱讀技巧與閱讀方法也在不斷發(fā)展中，加大了教師的教學(xué)難度，只有通過教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建完善健全的教育體制。本文主要對當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述加強(qiáng)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的策略，希望給相關(guān)人員提供一些參考建議。

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過了幾年的閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀能力與閱讀水平得到明顯提升，在掌握相關(guān)閱讀技巧的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于以后發(fā)展具有很大的幫助作用。教師在高年級語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，制訂出更加符合他們的教學(xué)計(jì)劃，對小學(xué)生展開有效且有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識視野的拓展，有利于小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

1 當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各種各樣教學(xué)模式在教學(xué)中得到運(yùn)用，已經(jīng)取得十分顯著的教學(xué)效果，針對閱讀教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致其產(chǎn)生的因素較多，需要妥善應(yīng)對。第一，學(xué)生閱讀興趣難以持久。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視等充斥著學(xué)生的生活，但是小學(xué)生正處于愛玩的階段，往往無法克制住自己，經(jīng)常被這些事物所吸引，致使閱讀效率難以提升。同時(shí)，高年級小學(xué)生要面對升學(xué)壓力，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生需要掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，背誦大量的古詩與詞匯，通過這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無法深入體會閱讀文本的內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提升。在沒有明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生盲目閱讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率十分低下，容易受到教材的限制，不利于學(xué)生想象力的提升，教師將文本大概內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生按照中心思想展開閱讀，導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限，自主思考與探究能力將得不到發(fā)展，思維活躍性將受到影響，導(dǎo)致文本理解存在片面性。第二，教學(xué)方式存在弊端。教師完全按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)活動(dòng)，選擇的閱讀教學(xué)方式缺少科學(xué)性與合理性，完全不能吸引學(xué)生的注意力。隨著學(xué)生年齡的增長，其思維水平與能力也將得到發(fā)展，單一不變的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)展，只有和學(xué)生完全匹配，才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性。第三，小學(xué)生注意力難以高度集中，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂上難以高度集中注意力，一般情況，閱讀教學(xué)會花費(fèi)1～2節(jié)課的時(shí)間，時(shí)間一久學(xué)生的新鮮感就會消退，便會開始轉(zhuǎn)移注意力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。第四，閱讀教學(xué)中沒有強(qiáng)化閱讀習(xí)慣與思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對閱讀材料采用固定分析模式，限制學(xué)生想象力與思維能力，久而久之，學(xué)生會形成慣性思維，完全按照教師的思路展開文本閱讀與理解，不利于學(xué)生想象力的提升。另外，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才會提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。但是有些教師在閱讀教學(xué)中，沒有將閱讀材料積累的方法傳授給學(xué)生，不在意學(xué)生仿寫訓(xùn)練，久而久之，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

2 加強(qiáng)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的意義

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，推動(dòng)著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于知識的獲取、收集以及開發(fā)等將帶來深遠(yuǎn)影響。倘若缺少良好的閱讀能力，將難以在豐富的知識海洋中，獲得更加充足的養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)視野的拓展。只有擁有良好的閱讀能力，才會做到語言材料的積累，有利于交際水平的提升。

第一，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的加強(qiáng)，可以提升教師專業(yè)素質(zhì)。語文是一門綜合性學(xué)科，充滿著強(qiáng)烈與感性的人文色彩，一篇篇經(jīng)典文學(xué)作品，蘊(yùn)含的豐富的人生哲理與真情實(shí)感，經(jīng)過后人的閱讀與傳遞，最終發(fā)揮出其價(jià)值與作用。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師采用獨(dú)特的教學(xué)方式與靈活的教學(xué)智慧，憑借幽默的教學(xué)語言與技巧，實(shí)現(xiàn)師生之間友好互動(dòng)，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，然后在雙向進(jìn)步的同時(shí)，提升語文教學(xué)效率。

第二，探究閱讀能力發(fā)展與提升。閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為，并且新課改也明確強(qiáng)調(diào)，遵循個(gè)體差異性發(fā)展的重要性，圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語文課本教材內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀水平，自主選擇閱讀刊物與書籍，從而拓展學(xué)生知識視野。學(xué)生自主對文本閱讀時(shí)，針對文章內(nèi)容會進(jìn)行探究與思考，在充足的閱讀時(shí)間與空間內(nèi)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

第三，提升學(xué)生語文資源意識。語文教學(xué)資源豐富多樣，存儲于生活中各個(gè)方面，如學(xué)校、社會、自然中。教師要善于挖掘?qū)W生身邊存在的教學(xué)資源，結(jié)合課程具體實(shí)施方案，挖掘課程教育資源，在經(jīng)過反復(fù)分析與研究的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)與方向。通過教學(xué)實(shí)踐證明，校園文化能夠拓展學(xué)生語文知識視野，生活實(shí)際是語文教學(xué)資源的來源，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是語文課程資源的重要渠道。只有提高學(xué)生資源意識，才會讓語文課堂變得更加活躍與生動(dòng)。

3 提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1 營造恰當(dāng)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)法是踐行新課改教學(xué)理念的重要教學(xué)方式，在小學(xué)高年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)上發(fā)揮重要作用，在對教學(xué)內(nèi)容全面分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生融入情境中體驗(yàn)，與文本內(nèi)容形成共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而充分把握文章情感。教師聯(lián)合多媒體教學(xué)技術(shù)手段，參考具體教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)充滿音樂、圖片以及視頻的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中融入故事、游戲、問題以及實(shí)際生活等內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)情境中展開深入學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

例如，在《猴王出世》教學(xué)活動(dòng)開展中，這是《西游記》的開篇內(nèi)容，對于小學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生之前具有觀看電視劇的基礎(chǔ)，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣，但是針對文字的介紹，學(xué)生理解起來仍然具有一定的難度，學(xué)生無法直觀感受文本內(nèi)容，對故事情節(jié)與人物特點(diǎn)缺少深刻的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然而通過多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放《猴王出世》的動(dòng)畫片段，在動(dòng)畫觀看過程中引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀理解，進(jìn)而把握故事內(nèi)容與線索，能夠更加深入理解其中內(nèi)涵，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

3.2 采取角色扮演方式，啟發(fā)學(xué)生精神共鳴

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力逐漸增強(qiáng)，教師想要進(jìn)一步提高閱讀效果，就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在閱讀文本中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，能夠與故事主人公合二為一，用心體會人物的特點(diǎn)與性格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神共鳴，保障閱讀效果的提升。文章描述故事具有象征性的人物形象，讓學(xué)生走進(jìn)文本中分別扮演相關(guān)人物，促使學(xué)生感受故事主人公的情感變化，從而形成精神共鳴。

例如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，在初步閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生自主選擇角色，展開角色扮演，在分角色朗讀中，學(xué)生根據(jù)自身的理解與感受，表達(dá)出人物的情感變化，與故事人物形成情感共鳴。教師通過分角色閱讀法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)，獲得更加全面的精神感受，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀情感的把握。另外，語文課程與其他課程不同之處在于，語文課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性與趣味性，絕大多數(shù)閱讀材料都是以故事為主，故事情節(jié)跌宕起伏，教師通過文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象力，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文情感中，以助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，在角色體驗(yàn)中思考人物為何要這樣說、這樣做。例如，在《兩小兒辯日》教學(xué)中，教師通過文本內(nèi)容的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，切實(shí)走進(jìn)兩個(gè)小孩的內(nèi)心世界，以孩子的角度去思考問題，并對他們說話的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而掌握人物性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)涵，借鑒文章描寫的優(yōu)秀之處。

3.3 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

想要全面提升閱讀教學(xué)的有效性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，理解閱讀文本內(nèi)容的方式主要依賴教師的講解。然而隨著小學(xué)生年級的逐漸升高，閱讀能力也得到相應(yīng)的提升，語言知識儲備逐漸豐富起來，這時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更加充足的自由學(xué)習(xí)空間，讓其認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在新課開始前將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問題初次閱讀文章，會產(chǎn)生不一樣的理解與感受，為之后深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在《山中訪友》教學(xué)中，教師首先對文章涉及的詞語與漢字進(jìn)行講解，然后設(shè)置相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考山中訪友中的“友”指的是誰，作者訪友的過程是怎樣的。學(xué)生帶著問題初次閱讀文章，認(rèn)真思考教師提出的問題，在心中形成一定的認(rèn)識與理解，然后在課堂教學(xué)中，教師針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的解答與分析，此時(shí)學(xué)生會認(rèn)真聽講，分析自己答案和教師答案的不同。這種學(xué)習(xí)方法會充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的提升與激發(fā)。

3.4 借助閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

一直以來，獨(dú)立思考能力是小學(xué)生必須掌握的思維方式，在文本理解分析過程中，一旦學(xué)生擁有良好的獨(dú)立思維能力，便會從不同角度解讀文本內(nèi)容，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)與看法，體現(xiàn)出獨(dú)一無二的感受。教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一篇文章之后，可以簡單總結(jié)文章的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對核心內(nèi)容展開討論與思考。由于高年級小學(xué)生具有了一定的社會經(jīng)歷，對某些事情比較了解，因此，教師在學(xué)生獨(dú)立思考階段，可以引導(dǎo)其聯(lián)系自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，為進(jìn)一步思考提供真情實(shí)感。在學(xué)生整個(gè)思考與探索期間，教師要給予必要指導(dǎo)與啟發(fā)，在問題驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，總結(jié)問題涉及的方面與內(nèi)容。

例如，在《少年閏土》教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與敏感性，根據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考性問題。如讓學(xué)生思考一下閏土是怎樣的人、對閏土有哪些看法、文章中哪些事情最吸引他們的注意力等問題。問題的提出明確了學(xué)生的閱讀方向與目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)思考與總結(jié)之后，將自己的想法闡述出來。同時(shí)在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)拓展類問題，不要硬性規(guī)定問題的答案，需要學(xué)生展開豐富的想象力與創(chuàng)作力，全方位思考問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

3.5 精心挑選教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生發(fā)展需求

課程內(nèi)容改革作為新課改的重要環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵。當(dāng)前教材內(nèi)容都是專家精心編著的內(nèi)容，涉及方面十分廣泛，具有一定的教育價(jià)值與意義，但教材課文的選擇仍然具有一定局限性，與“精挑細(xì)選”具有一定差距。主要原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，受到編輯人員專業(yè)水平的影響；另一方面，受到學(xué)科自身的限制。語文與其他學(xué)科具有很大差異性，具有一定的綜合性、實(shí)踐性與全面性，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。如，針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，一般課程內(nèi)容相當(dāng)于教材內(nèi)容，那也就等同于教學(xué)內(nèi)容，教師按照教材傳授數(shù)學(xué)知識完全可以，但語文課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容。課文是語文的主體，并且包含著豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的理解方式將影響學(xué)習(xí)效果，給語文教師教學(xué)活動(dòng)開展帶來難題，他們想要提升語文閱讀教學(xué)有效性，需要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，通過對教材的二次開發(fā)與利用，結(jié)合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)與特點(diǎn)，明確每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師精讀課文，通過朗讀方式提升學(xué)生語言感知能力。其次，要抓住文章重要句子、關(guān)鍵詞等，加深體會與理解。最后，把握課文主要內(nèi)容，梳理表達(dá)順序，領(lǐng)悟課文的基本表達(dá)方式。具體來說，教師要以普通閱讀者身份閱讀教材，再逐漸滲透加深閱讀，與作者情感產(chǎn)生共鳴。之后跳出閱讀情感，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)與思考練習(xí)內(nèi)容，在經(jīng)過認(rèn)真研究與分析的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課重要的教學(xué)內(nèi)容。倘若教學(xué)內(nèi)容特別恰當(dāng)實(shí)用，瞄準(zhǔn)課文重點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精確性，有利于學(xué)生快速理解與吸收。

3.6 合理控制教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取做到簡化高效

眾所周知，教學(xué)三要素分別是學(xué)生、教師、教材，其中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，教材是參考學(xué)習(xí)資料。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的目的，主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借自主閱讀和師生對話方式，解決語言表達(dá)方面存在的問題，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)。針對課文的閱讀與分析，離不開學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、師生交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)可以解決兩個(gè)問題：其一，對課文有初步的理解與認(rèn)識，把握課文整體脈絡(luò)；其二，提出不懂或者感興趣的問題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究。教師指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程上，能夠提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在問題解答思考中獲得成長與知識的積累。師生交流能夠拉近師生之間的距離感，站在學(xué)生角度思考問題，將更加真實(shí)與高效。

4 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要從提高教學(xué)有效性來說，教師要充分了解小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)潛在弊端，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生發(fā)展需求，合理控制教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取做到簡化高效，為全面提升教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)保障。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中心小學(xué)）