［摘要］創(chuàng)新能力的內(nèi)涵可以從創(chuàng)新品格和創(chuàng)新思維兩個(gè)范疇來(lái)界定。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思辨能力、跨文化能力和研究能力等密不可分。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要遵循顯性教學(xué)原則和協(xié)同發(fā)展原則，具體實(shí)施可以從課程體系設(shè)置、教學(xué)理念及方法的革新、評(píng)價(jià)體系建設(shè)三個(gè)方面開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的成效主要取決于教師，教師不僅需要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，而且自身要有突出的創(chuàng)新能力，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新品格；創(chuàng)新思維

［中圖分類號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文獻(xiàn)編號(hào)］1002-2643（2023）02-0049-08

OnCultivatingForeignLanguageMajorsInnovativeAbility

XIADengshan

（SchoolofEnglishandInternationalStudies，BeijingForeignStudiesUniversity，Beijing100089，China）

Abstract：Thispaperattemptstoredefineinnovativeabilityfromtwodimensions，i.e.innovativecharacterandinnovativethinking.Theinnovativeabilityofforeignlanguagemajorsisinterwovenwithstudentscriticalthinking，interculturalcompetence，andresearchabilities.Thecultivationofinnovativeabilityshouldbeguidedbytwoprinciples，namely，principleofexplicitinstructionandprincipleofcoordinateddevelopment.Itsimplementationshouldtakeintoconsiderationthecurriculumsystem，innovationofteachingphilosophyandmethodology，andtheevaluationsystem.Theeffectofcultivatingstudentsinnovativeabilitymainlydependsonthequalitiesofinstructors.Instructorscannotachievesuccessincultivatingstudentsinnovativeabilitywithoutoutstandinginnovativeabilityandavaststoreofknowledge.

Keywords：cultivationofinnovativeability;innovativecharacter;innovativethinking

1.引言

教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的倡議由來(lái)已久（錢三強(qiáng)，1979；鐘秉林，2000；錢學(xué)森，2010）。1999年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”在這一法規(guī)的指導(dǎo)下，2000年4月出臺(tái)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）首次提出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在打好語(yǔ)言基本功的前提下要注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。2018年頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的重要性，并明確要求68個(gè)外語(yǔ)本科專業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生除了核心的外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力和思辨能力以外，還應(yīng)當(dāng)具備“一定的創(chuàng)新能力”。

本世紀(jì)以來(lái)，高校外語(yǔ)界學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一議題在培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等多個(gè)方面開(kāi)展研究（文秋芳，2002；王守仁、陳新仁，2008；張文忠、馮光武，2015；張文忠，2021等）。學(xué)者們普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力是新時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)人才必備的能力要素之一，但同時(shí)也是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。然而外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵究竟是什么？創(chuàng)新能力與《國(guó)標(biāo)》中其他能力是何關(guān)系？如何培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力？這些問(wèn)題仍有待進(jìn)一步探討。本文依據(jù)《國(guó)標(biāo)》，立足新時(shí)期外語(yǔ)專業(yè)教育改革的時(shí)代特征，嘗試界定外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則和路徑。

2.創(chuàng)新能力的界定

“創(chuàng)新”是運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法提出新問(wèn)題或者創(chuàng)造新知識(shí)、新思想、新方法的思維活動(dòng)（張厚粲，2002；張紅保，2006）。創(chuàng)新能力是一種能夠影響個(gè)體創(chuàng)新活動(dòng)效果的個(gè)性心理特征，反映了個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)中的基本精神面貌和意識(shí)傾向。不同專業(yè)人才所從事的具體創(chuàng)新活動(dòng)可能有所不同，但是就概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與其他專業(yè)學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，正如可遷移的思辨能力、研究能力和自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有學(xué)科差異一樣。創(chuàng)新能力由創(chuàng)新品格和創(chuàng)新思維兩個(gè)范疇構(gòu)成。前者是從事創(chuàng)新活動(dòng)所必備的心理品質(zhì)前提和保障，而后者是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)所需要的思維能力。

2.1創(chuàng)新品格

創(chuàng)新品格是個(gè)性心理特征中與創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)傾向和精神品質(zhì)，包括創(chuàng)新的意識(shí)、意愿、意志、信心等。創(chuàng)新意識(shí)是一種樂(lè)于創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的價(jià)值觀念，具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體往往具有鮮明的批判精神，表現(xiàn)出獨(dú)立思考而不盲從權(quán)威的傾向性。創(chuàng)新意愿即想要達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的愿望，是個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)、勇于探索未知、自主開(kāi)拓的動(dòng)力來(lái)源。具有創(chuàng)新意愿的人懷有強(qiáng)烈的追求創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，對(duì)新知識(shí)和新事物表現(xiàn)出濃厚的好奇心和探究興趣，飽含追求新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的渴望和激情。創(chuàng)新意志是推動(dòng)個(gè)體自覺(jué)地確定創(chuàng)新目的，并根據(jù)這一目標(biāo)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的心理傾向。創(chuàng)新意志決定了個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中是否具有百折不撓的毅力、敢于冒險(xiǎn)并且不怕失敗的品質(zhì)。總之，創(chuàng)新品格是一個(gè)人在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，例如一個(gè)人是否具有“求新”“求異”的思維習(xí)慣和傾向？是否常常萌發(fā)“求新”“創(chuàng)造”的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)？在創(chuàng)新活動(dòng)遇到挫折時(shí)是否能夠堅(jiān)持？可以說(shuō)，具備創(chuàng)新品格既是從事創(chuàng)新活動(dòng)的前提條件，也是保證創(chuàng)新活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的心理品質(zhì)。

2.2創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維也被稱為創(chuàng)造性思維，是個(gè)體順利完成創(chuàng)新活動(dòng)所必備的最核心的能力要素。沒(méi)有創(chuàng)新品格的人不會(huì)想到創(chuàng)新、不愿意創(chuàng)新、不能享受創(chuàng)新，或者不能堅(jiān)持創(chuàng)新，而不具備創(chuàng)新思維的人則無(wú)法從事創(chuàng)新。創(chuàng)新思維與理解、記憶等常規(guī)思維活動(dòng)不同（張厚粲，2002），它要求創(chuàng)新者基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)觀察事物的新視角，或創(chuàng)造新知識(shí)、新思想、新方法等。創(chuàng)新思維的第一要素是批判性思維。具備批判性思維的創(chuàng)新者不會(huì)止步于記憶、理解、全盤接受已有的知識(shí)、思想等，往往能夠打破傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理論觀點(diǎn)或視角方法的桎梏，找出其缺陷和不足，從而為創(chuàng)造新的知識(shí)與思想打開(kāi)突破口。創(chuàng)新思維的第二要素是創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象能力使我們可以在表面上不相關(guān)的事物之間建立聯(lián)系，將一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的思想、觀點(diǎn)和方法等遷移到另一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從而衍生出視角新穎的、豐富多樣的、靈活發(fā)散的思維結(jié)果。創(chuàng)新思維是一個(gè)從已知走向未知的過(guò)程，創(chuàng)新者基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)重組、遷移、聯(lián)想等途徑，建構(gòu)新的觀點(diǎn)、思想、理論或方法等。進(jìn)入未知、開(kāi)展探索，就要求創(chuàng)新者必須對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行想象和創(chuàng)造。以潛水艇的發(fā)明為例，發(fā)明者意識(shí)到傳統(tǒng)的船只不能進(jìn)行水下航行這一不足，創(chuàng)造性地將魚類和船只聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)遷移、重組關(guān)于魚類和船舶的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想象并創(chuàng)造性地建構(gòu)了“潛水艇”這一思維活動(dòng)的結(jié)果。如果說(shuō)批判性思維旨在對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“破”，創(chuàng)造性想象則重在對(duì)新知識(shí)、新思想和新方法的“立”。

3.創(chuàng)新能力與其他能力的關(guān)系

除了創(chuàng)新能力以外，《國(guó)標(biāo)》在外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中還提及跨文化能力、思辨能力、研究能力和自主學(xué)習(xí)能力等八項(xiàng)能力。厘清創(chuàng)新能力與這些能力的區(qū)別及聯(lián)系，對(duì)于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力、建構(gòu)創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑具有重要的意義。在《國(guó)標(biāo)》所提出的各項(xiàng)能力中，思辨能力、研究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系最為密切。

3.1創(chuàng)新能力與思辨能力

思辨能力的核心要素是具備勤學(xué)好問(wèn)、謹(jǐn)慎判斷等思辨品質(zhì)，并且“能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”（孫有中，2019a：39）。創(chuàng)新能力要求學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出新的問(wèn)題、創(chuàng)造新的思想觀念或方法等。創(chuàng)造的過(guò)程不是散漫、隨意的，而是以高質(zhì)量的分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等思辨活動(dòng)為前提。從這個(gè)意義上說(shuō)，思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是思辨能力的高階目標(biāo)。兩者的關(guān)系也體現(xiàn)在Anderson&Krathwohl（2001：31）的認(rèn)知能力層級(jí)模型中。他們將認(rèn)知能力分為記憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）六個(gè)層級(jí)（見(jiàn)圖1）。在這個(gè)認(rèn)知能力層級(jí)模型中，從記憶到評(píng)價(jià)的五個(gè)層級(jí)是思辨能力的核心要素，而創(chuàng)造是最高級(jí)的認(rèn)知能力類型。沒(méi)有準(zhǔn)確的記憶、深入的理解、客觀的評(píng)價(jià)和透徹的分析，顯然不可能有真正意義上的創(chuàng)新；而沒(méi)有創(chuàng)新和創(chuàng)造，記憶、理解、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)就止步于思維操練和智力游戲。沒(méi)有思辨的創(chuàng)新是空中樓閣，而沒(méi)有創(chuàng)新的思辨是畫龍未點(diǎn)睛。正如孫有中（2011：52）指出：“思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等高層級(jí)”，而創(chuàng)造能力是“建立在思辨能力之上的最高級(jí)別的認(rèn)知能力”。

3.2創(chuàng)新能力與研究能力

創(chuàng)新能力和研究能力的關(guān)系也十分密切。創(chuàng)新往往是在研究中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)術(shù)研究更是以創(chuàng)新為靈魂，但創(chuàng)新能力并不等同于研究能力。研究能力指的是發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、基于相關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、運(yùn)用專業(yè)理論和方法展開(kāi)分析并尋求結(jié)論的能力（孫有中，2019a：39）。簡(jiǎn)而言之，研究就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回答或解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，良好的創(chuàng)新能力可以幫助我們發(fā)現(xiàn)更有理論意義或應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)更加合理的研究方法，從而更好地回答或解決問(wèn)題。但是研究過(guò)程中所需要的不僅僅是創(chuàng)新能力。除創(chuàng)新能力外，研究者還必須掌握專業(yè)的理論和方法，并具備多項(xiàng)其他能力，如檢索、利用前人文獻(xiàn)的能力等。王守仁（2020）將研究能力分解為問(wèn)題意識(shí)、分析推理、專業(yè)思維和研究方法等維度，也表明了研究能力與創(chuàng)新能力在內(nèi)涵上的差異。

創(chuàng)新能力和研究能力的一個(gè)共同之處在于都需要運(yùn)用已有的知識(shí)。文秋芳（2002：14）認(rèn)為：“創(chuàng)新型英語(yǔ)人才……必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！标愋氯?、許鈞（2003：5）通過(guò)調(diào)查也得出，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才本質(zhì)上由“創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成”。知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于創(chuàng)新和研究的重要性不言而喻，但我們需要注意到：第一，知識(shí)本身并不是創(chuàng)新能力或研究能力的構(gòu)成要素，在積累知識(shí)的每一個(gè)階段都可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研究能力；第二，知識(shí)在創(chuàng)新和研究中所扮演的角色是不同的。創(chuàng)新要求我們批判、改造已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)出新的有價(jià)值的知識(shí)、思想、方法等，研究的高階形式固然是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，但也同樣可以是梳理、解讀、驗(yàn)證前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此也可窺見(jiàn)創(chuàng)新能力和研究能力的區(qū)別所在。

4.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的天賦，而是可以通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)、提高的一種能力。創(chuàng)新能力是建立在思辨能力基礎(chǔ)之上的一種高層次認(rèn)知能力，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)存在一些共同的規(guī)律。針對(duì)思辨能力培養(yǎng)，孫有中（2019b）提出了對(duì)標(biāo)（Target）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實(shí)現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）和內(nèi)容（Content）共八項(xiàng)原則，即TERRIFIC原則?；谶@一理念，筆者提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩個(gè)基本原則：顯性教學(xué)原則和協(xié)同發(fā)展原則。

4.1顯性教學(xué)原則

孫有中（2019b：827）的“對(duì)標(biāo)原則”秉持“將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)”，“在英語(yǔ)教學(xué)中旗幟鮮明地培養(yǎng)思辨能力”。該原則同樣適用于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中的顯性目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師和學(xué)生持續(xù)地關(guān)注該能力，并自覺(jué)地反思人才培養(yǎng)中關(guān)于該能力的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。

通常在不提及“思辨能力”的情況下，教師仍然可以訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用等各項(xiàng)思辨能力。換言之，隱性學(xué)習(xí)（implicitlearning）、附帶學(xué)習(xí)（incidentallearning）對(duì)于思辨能力培養(yǎng)在理論上仍然是可能的，而創(chuàng)新能力則必須通過(guò)顯性教學(xué)原則來(lái)實(shí)施。創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新品格，尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要反復(fù)不斷地提醒，創(chuàng)新意志和信心的樹(shù)立也需要教師的肯定和鼓勵(lì)。只有設(shè)置顯性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，才能使教師和學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地致力于創(chuàng)新品格的塑造。《國(guó)標(biāo)》也明確指出，課程設(shè)置要“突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，特別要突出思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化能力培養(yǎng)”。按照顯性教學(xué)的原則，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須“旗幟鮮明”地寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，貫穿每一節(jié)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

4.2協(xié)同發(fā)展原則

孫有中（2019b：833-834）在討論思辨能力培養(yǎng)時(shí)指出，語(yǔ)言能力和思辨能力的培養(yǎng)可以并且應(yīng)當(dāng)融合起來(lái)?；诖耍覀兲岢鰟?chuàng)新能力培養(yǎng)的“協(xié)同發(fā)展原則”?！秶?guó)標(biāo)》指出了外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力等共九項(xiàng)能力。創(chuàng)新能力與其他八項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是分裂孤立的，應(yīng)該是相輔相成、協(xié)同發(fā)展的。如前所述，思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是思辨能力的高層次實(shí)踐。創(chuàng)新是基于識(shí)記、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和分析的創(chuàng)新，思辨是通向創(chuàng)新的識(shí)記、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和分析。思辨能力與創(chuàng)新能力同為認(rèn)知能力的基本要素，其發(fā)展過(guò)程也必然是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。缺乏思辨能力，不可能培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新能力；而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，也必然發(fā)展了思辨能力。

創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)也是難以分割的。研究以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為目標(biāo)，研究能力的培養(yǎng)也自然以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，而創(chuàng)新不是偶然隨機(jī)發(fā)生的，必定是運(yùn)用高質(zhì)量的思辨、基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉?shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)研究能力的同時(shí)不可能不培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力也一定是基于研究實(shí)現(xiàn)的?！洞缶V》甚至將創(chuàng)新能力與研究能力等同起來(lái)：“專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生……發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力?！?/p>

跨文化能力與創(chuàng)新能力同樣可以協(xié)同培養(yǎng)。外語(yǔ)專業(yè)的跨文化教學(xué)實(shí)踐賦予學(xué)生更加開(kāi)闊的視野，學(xué)生在跨越語(yǔ)言障礙、文化障礙的同時(shí)自然地接觸了不同的視角，在中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)社會(huì)文化與外國(guó)社會(huì)文化之間搭建起橋梁。母語(yǔ)中的語(yǔ)言、文學(xué)和文化上的知識(shí)、思想、觀點(diǎn)和方法等可以自然地遷移到外語(yǔ)語(yǔ)言文化中，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的概念、理論、方法等也可以反哺母語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)知和思考。這種跨文化的知識(shí)遷移和交往實(shí)踐不僅是培養(yǎng)跨文化能力的沃土，也是啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的理想陣地。

5.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

顯性教學(xué)原則要求我們將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的顯性教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同發(fā)展原則則要求專業(yè)培養(yǎng)方案將創(chuàng)新能力與《國(guó)標(biāo)》中其余八項(xiàng)能力相融合。在這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下，我們可以通過(guò)以下路徑來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.1建構(gòu)適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系

傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置偏重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能訓(xùn)練，學(xué)科性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性相對(duì)較弱。因此，《國(guó)標(biāo)》列出了外國(guó)文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、外語(yǔ)教育、國(guó)別和區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究、專門用途外語(yǔ)等培養(yǎng)方向，提倡在專業(yè)方向內(nèi)將語(yǔ)言能力和其他各項(xiàng)能力的培養(yǎng)融合起來(lái)。每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新都是基于對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的深度了解和批判做出的，只有學(xué)習(xí)了相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)理論，才能為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為有根之木、有源之水。

根據(jù)《國(guó)標(biāo)》所列出的課程體系，外語(yǔ)專業(yè)課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。與思辨能力一樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿課程體系的每一個(gè)部分。除了培養(yǎng)方向課程以外，通識(shí)教育課程和專業(yè)核心課程也應(yīng)該是“內(nèi)容和語(yǔ)言相融合”的課程體系，將語(yǔ)言能力的提升與知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并使思辨能力、創(chuàng)新能力、跨文化能力等多種能力貫穿始終。如果說(shuō)課程教學(xué)旨在塑造學(xué)生創(chuàng)新品格、提升學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性想象能力，那么實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？傊?，基于學(xué)科方向設(shè)置一套適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系是提升外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障。

5.2更新教學(xué)理念和方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求教師在教學(xué)目標(biāo)、課堂組織和師生關(guān)系建構(gòu)等方面更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。

就教學(xué)目標(biāo)和方法而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和意愿、具備創(chuàng)新的意志和信心、發(fā)展批判思維的能力和創(chuàng)造性想象的能力。與思辨能力一樣，創(chuàng)新能力不是一種可以傳授的固定知識(shí)，無(wú)法直接告知、灌輸給學(xué)生，因此要求教師改變傳統(tǒng)的講座型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而通過(guò)對(duì)話式教學(xué)（dialogicteaching）（孫有中，2019b）、集體討論、項(xiàng)目探究等方式來(lái)組織課堂。例如，教師可以反復(fù)采用啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)正面評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意愿和信心，通過(guò)“依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（project-basedlanguagelearning）（夏賽輝、張文忠，2017）來(lái)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心智投入，在諸如搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等項(xiàng)目活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，通過(guò)集體辯論、深度聚焦、相互質(zhì)疑等方式來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，提供支架幫助學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性想象，從而最終形成創(chuàng)新品格，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

就師生關(guān)系而言，在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是不可挑戰(zhàn)的知識(shí)占有者和權(quán)威，而是引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、反思、批判已有知識(shí)或觀點(diǎn)，從而建構(gòu)、創(chuàng)造新知識(shí)的引路人。

5.3建立健全創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能可以通過(guò)準(zhǔn)確、流利和熟練程度來(lái)進(jìn)行考核，學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握程度也可以通過(guò)理解、記憶等相對(duì)客觀的方式來(lái)評(píng)價(jià)，但是創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與二者差異顯著。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)必須建立配套的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，其建構(gòu)應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，創(chuàng)新能力各個(gè)要素的發(fā)展并非同步、均衡的，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與其構(gòu)成要素相適應(yīng)。例如，具有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生可能在創(chuàng)新思維等方面還比較薄弱，如果因?yàn)閷W(xué)生的批判性思維能力有待提高而抹殺其主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和意愿，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分不利的。因此創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系需要均衡地關(guān)照到創(chuàng)新能力的各個(gè)要素。

第二，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)要考慮到創(chuàng)新度的問(wèn)題。創(chuàng)新不是是非有無(wú)的二元對(duì)立，創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的提升是潤(rùn)物無(wú)聲、循序漸進(jìn)的，并非只有改變一個(gè)學(xué)科的哥白尼式范式轉(zhuǎn)換才是創(chuàng)新。那些對(duì)已有思想理論的批判、方法和工具的修正、結(jié)論觀點(diǎn)的證偽都是一定意義上的創(chuàng)新。從“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”（文秋芳，2002）的角度來(lái)看，嘗試重新發(fā)明輪子，盡管沒(méi)有產(chǎn)出實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新成果，但對(duì)于創(chuàng)新能力訓(xùn)練本身仍然具有顯著的意義，尤其是對(duì)處于創(chuàng)新能力培養(yǎng)初級(jí)階段的外語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)。正如提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（1982）所指出，并非探索人類未知領(lǐng)域才稱為發(fā)現(xiàn)，從個(gè)體的角度來(lái)看，用特定的方法親自獲取知識(shí)的過(guò)程都是發(fā)現(xiàn)。承認(rèn)不同程度的創(chuàng)新，從而建立合理的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性具有非常重要的推動(dòng)作用。

6.結(jié)語(yǔ)

文明的發(fā)展本質(zhì)上是創(chuàng)新的歷史。十八大召開(kāi)以來(lái)，黨和政府多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義。在國(guó)際交往日趨頻繁、局部沖突加劇與全面合作深化并存的當(dāng)今形勢(shì)下，僅掌握語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不足以保證學(xué)生能夠承擔(dān)起建構(gòu)、維護(hù)人類命運(yùn)共同體的重任。外語(yǔ)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展思政教育、培養(yǎng)學(xué)生向世界“講好中國(guó)故事”的同時(shí)，將創(chuàng)新能力作為顯性的、主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。只有具備了高階的創(chuàng)新能力，學(xué)生才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，在學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新中躋身國(guó)際前沿，在外事、文化等交往實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)。

所有教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵都在于教師，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須首先具有良好的創(chuàng)新品格和突出的創(chuàng)新思維。這就要求外語(yǔ)專業(yè)教師不能僅僅做一個(gè)技能培訓(xùn)師，還必須致力于科學(xué)研究，不斷提升自身的研究能力和創(chuàng)新能力，自身不具備創(chuàng)新意識(shí)的教師無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自身具備了批判性思維能力的教師才能培養(yǎng)出具有批判性思維能力的學(xué)生，而主動(dòng)投身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師在引領(lǐng)學(xué)生批判、創(chuàng)新的同時(shí)，也必定能夠教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)一流外語(yǔ)人才的培養(yǎng)和一流外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)。

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收稿日期：2022-06-30；修改稿，2023-02-17；本刊修訂，2023-03-28

基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》闡釋與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18AYY011）和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“三進(jìn)”專題工作的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：夏登山，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：語(yǔ)言學(xué)、翻譯研究。電子郵箱：xiadengshan@bfsu.edu.cn。

引用信息：夏登山.高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2023，（2）：49-56.

DOI：10.16482/j.sdwy37-1026.2023-02-006