鄭水菊

摘 要：在新形勢下，我國積極提倡素質(zhì)教育，進行了課程教育體制的改革和升級，改變了小學語文的教學方式，小學語文的教育重點已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型學習逐漸過渡到培養(yǎng)學生的綜合能力、讀寫能力方面，以期小學生能夠具備較高的語文學習素養(yǎng)，更好地運用語文知識進行自我表達。因此，本文主要分析了小學語文讀寫結(jié)合的新維度以及新的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；讀寫結(jié)合；教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0164-03

閱讀和寫作是小學語文中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，會直接影響小學生的語文表達能力，也會直接影響小學生的核心素養(yǎng)。并且，閱讀環(huán)節(jié)更注重學生對語文知識的吸收，而寫作環(huán)節(jié)更注重學生對語文知識的理解和輸出。因此，在開展小學語文教學時，應(yīng)該將讀寫進行有機的結(jié)合，要切實提高學生的語文核心素養(yǎng)，并將讀寫有機地結(jié)合起來，讓學生能夠真正地在學習語文的過程中提高自身的綜合素質(zhì)和綜合能力。

1.閱讀與寫作結(jié)合的意義和發(fā)展性

（1）閱讀和寫作有效融合的現(xiàn)實意義

小學生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是語文學習能力以及學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學生對語文閱讀以及語文寫作的認知是從小時候開始的，如果在這一期間語文教師能夠進行正確的引導，就能夠?qū)W生的語文學習興趣有效地激發(fā)出來，更好地在讀寫教學的過程中促進學生的全面發(fā)展。并且，小學階段也是學生智力發(fā)展的黃金時期，小學生的思維模式并沒有固定化，也沒有僵化，沒有形成完整的固定的認知，記憶也并不深刻，特別對于文字性或者是枯燥性的理論知識，很容易在閱讀完之后就忘記，不能夠?qū)碚撝R進行深入的理解和分析。因此，教師就要積極地采取優(yōu)化措施，培養(yǎng)學生的行為習慣，讓學生在閱讀的過程中積累名言名句，如果讀到優(yōu)秀的句子，就要及時地將好句子抄錄下來，從而在后續(xù)進行寫作時能夠進行有機的調(diào)度。并且，在新形勢下，我國積極提倡素質(zhì)教育的教學理念，語文教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，同時也要注重給學生更多的時間和空間進行思考，不能夠單純地根據(jù)學生的學習態(tài)度和學習成績判定學生的好壞，而應(yīng)該切實地強化學生對知識的理解和吸收，要真正地發(fā)揮教學的重要作用。而閱讀和寫作有機融合，就能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)，閱讀側(cè)重于知識的吸收，而寫作則側(cè)重于知識的輸出，兩者之間的有效融合，能夠有效促進小學生將內(nèi)在的知識儲備轉(zhuǎn)化為外在的知識運用，能夠更好地通過學習語文知識獲得一些人生啟發(fā)，更好地從語文教學中受到教育，吸收到知識，并潛移默化地體現(xiàn)在小學生的行為習慣中，體現(xiàn)在小學生的文章表達中。因此，閱讀和寫作的有效融合，對于提高學生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（2）閱讀和寫作結(jié)合教學的發(fā)展性

在小學階段，閱讀對于小學生來說具有一定的難度，需要一個過程進行詳細的分析和發(fā)掘。并且，閱讀也是小學生進行后續(xù)知識輸出、書面表達和書面理解的必經(jīng)之路，學生可以通過閱讀來感受文章中的脈絡(luò)，感受作者的心理變化和情緒變化，以此開闊自身的知識視野和認知世界。因此，閱讀和識字的意義是十分重大的，閱讀側(cè)重于作者的情感寄托，也側(cè)重于小學的知識吸收，會直接影響小學生在未來的寫作表達以及未來的情感表現(xiàn)。因此，閱讀和寫作有機融合，在我國發(fā)展中具有十分重要的作用，已經(jīng)被廣泛地引入語文教學課堂中。并且，已經(jīng)有許多實踐結(jié)果表明，將閱讀和寫作有機結(jié)合具有較強的實用性和現(xiàn)實意義，在未來的語文教育中，也會占有一項重要的地位，必將成為一項重要的、科學的、先進的教學。

2.小學語文閱讀教學和小學語文寫作教學之間的關(guān)系

首先，小學閱讀和寫作在思維層面可以互相轉(zhuǎn)化。在開展小學語文的教學過程中，閱讀承擔著基礎(chǔ)作用，具有豐富學生知識儲備和提高學生認知水平的橋梁作用，學生通過大量的閱讀，不僅能夠感受不同文章中的描寫內(nèi)容，也能夠體會不同文章中所蘊含的思想感情。大部分的作者在寫文章時會采用豐富的語句，會追求辭藻的華麗，還有部分作者可能在寫文章時會注重強烈情感表述，會采用豐富多彩的情感表達方式，突出個人特點，因此，學生通過閱讀不同的內(nèi)容，能夠明確語文表達的方式，能夠在后續(xù)寫作過程中有效地采用閱讀中的寫作表達，真正地將學到的語文知識轉(zhuǎn)化成輸出內(nèi)容。因此，小學語文教師要給學生更多的時間和空間，要給學生充分閱讀的自主權(quán)，讓學生進行語文閱讀體驗和語文寫作體驗，更好地強化小學生的實踐水平，提高學生的寫作能力。

3.目前小學語文讀寫結(jié)合教學存在的問題分析

（1）閱讀內(nèi)容相對匱乏

讀寫結(jié)合是一種新型的語文教學模式，側(cè)重于語文表達的實踐性和可讀性，而在小學階段，大部分學生的閱讀內(nèi)容相對匱乏，語文教師只能夠為學生提供基礎(chǔ)的語文教材，而很少為學生提供對應(yīng)的課外閱讀材料，即使有部分學生在日常的學習和生活中養(yǎng)成了一定的學習習慣，但在閱讀過程中缺乏科學的閱讀方法，也很少進行課外閱讀，沒有及時地將名言警句摘抄下來，導致學生雖然閱讀了部分書目，但是閱讀積累性較差，知識儲備并不完善，很難將閱讀得到的知識融入寫作實踐中，而閱讀是進行讀寫結(jié)合的有效前提，學生如果沒有進行豐富的閱讀，就難以豐富知識儲備，就導致學生在進行寫作訓練時沒有可用的素材進行調(diào)用，在一定程度上，也會影響小學生的學習積極性。

（2）缺少寫作實踐訓練

部分語文教師仍然將教學的重點側(cè)重于理論知識的教學，而沒有給學生充足的時間和空間進行思考和訓練，在寫作教學的過程中，只有給學生充足的空間進行寫作訓練，進行真情實感的表達，才能夠讓學生表達出內(nèi)心的這些想法，才能夠?qū)懗龈觿尤恕⒏觾?yōu)秀的文章，但我國長期受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師在開展語文教學時，存在一定的認知偏差，認為寫好一篇文章最重要的就是摘抄好詞好句，脫離了學生的實際生活，無法讓學生將自身的實際體驗和真實情感融入寫作中，不僅不能夠提高學生的寫作水平，也會導致大部分的文章過于雷同，缺少真情實感、代表性和個性，在一定程度上，也會導致學生的寫作能力難以提高。

4.有效優(yōu)化小學語文教學的新策略

（1）更新傳統(tǒng)的教學理念

在新形勢下，廣大小學語文教師要積極采取措施提高自身的教學能力，促進小學語文讀寫的有效融合。并且，語文教師在教學過程中要給學生更多的空間和自由，讓學生能夠進行自主閱讀和自主訓練，充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠在課堂教學中更多地表達自己的真實想法，切實地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力。同時，在學習過程中，學生也要積極主動地參與課堂。教師在開展議論文教學時，要讓學生自主地尋找議論文中的素材，并明確議論文表達的中心觀點，明確作者所提供的論據(jù)和論證，并且教師在此過程中要充分發(fā)揮引導作用，要讓學生自主地進行文章概括，明確閱讀文章中的表達方式和表現(xiàn)方法，讓學生在充分發(fā)揮思考后進行一定的總結(jié)和概括，在學生完成表達后，教師也要在此基礎(chǔ)上進行一定的表揚和夸贊，并結(jié)合學生提出的觀點，進行論點的進一步挖掘和深入的研究，讓學生能夠結(jié)合論點進行自主寫作和思考，給學生更多的時間進行寫作訓練，引導學生對這一論點表達自己的看法，從而在提高學生寫作能力的基礎(chǔ)上，訓練學生的邏輯思維能力和語文表達能力，提高語文教學的課堂質(zhì)量。

（2）積極開展閱讀活動，拓展閱讀內(nèi)容

閱讀是有效提高學生寫作能力的基礎(chǔ)，也是進行閱讀和寫作深度融合的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要積極采取優(yōu)化措施，綜合利用學校內(nèi)部的教學資源，擴大閱讀范圍，提高學生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學模式，實現(xiàn)教學方式和教學模式的創(chuàng)新和升級，要讓學生在開展閱讀活動時擁有更加明顯的豐富性和靈活性，充分地調(diào)動學生參與閱讀活動的興趣和積極性，讓學生能夠充分地在參加閱讀活動的過程中提高自身的知識儲備。并且，廣大語文教師也要在閱讀的過程中對學生進行一定的指導和幫助，要不斷地拓展學生的閱讀內(nèi)容，為學生挖掘并推薦一些符合學生身心發(fā)展特點的閱讀資源，促使學生在閱讀過程中提高自身的學習能力。同時，在寫作訓練上，教師也要綜合采取優(yōu)化措施，教會學生閱讀方法，讓學生能夠在后續(xù)的寫作過程中綜合地運用課外閱讀資源，甚至可以模仿閱讀資源中的表達框架，在逐步訓練的過程中將學到的知識融會貫通，更好地轉(zhuǎn)變閱讀輸出，真正地提高閱讀的能力，提高學生的創(chuàng)新性和實踐精神。

（3）建立完善的生活閱讀機制

目前，部分語文教師并沒有融入生活化的教學模式，在閱讀和寫作過程中，單一地以語文教材知識為基礎(chǔ)，只是采取傳統(tǒng)的課堂教學模式開展閱讀和寫作教學和訓練。但隨著我國素質(zhì)教育的不斷進步，以及我國課程的不斷改革，將生活化和趣味化的教學內(nèi)容與語文課堂進行有效結(jié)合，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，生活化的閱讀內(nèi)容不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，還能夠有效搭建知識傳輸?shù)臉蛄?，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，從學生感興趣的話題入手，開闊學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面，促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。并且，在融入生活化閱讀的過程中，廣大語文教師也應(yīng)該密切與學生進行溝通和交流，及時了解學生的學習狀態(tài)，并建立平等和諧的師生關(guān)系，為更好地開展后續(xù)寫作教學奠定良好的基礎(chǔ)。并且，大多數(shù)的小學語文課材中包含的知識點與學生的日常生活有一定的關(guān)聯(lián)之處。因此，教師需要提高學生對日常生活的認知，促使學生發(fā)現(xiàn)周圍的事物，提高學生的閱讀能力。比如，教師可以深入學生群體，及時地了解小學生的興趣愛好，了解小學生的性格特點，并為其提供一些針對性的課外閱讀刊物，從而拓寬學生的知識面。同時，教師也可以通過生活化、趣味化的教學材料，讓學生明確寫作、閱讀和生活之間的具體關(guān)聯(lián)，更快速地完成階段性的語文教學任務(wù)。同時，小學語文教師也要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，比如，在閱讀過程中，養(yǎng)成記筆記的良好習慣，通過大聲朗讀或者是書寫、記錄等多種方式，加強學生的記憶，讓學生能夠在逐步訓練的過程中加強理解，深刻感知，潛移默化地儲備語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)，真正地促進學生的全面發(fā)展。

此外，語文教師也可以采取角色扮演或創(chuàng)設(shè)語文教學情境的方式，深化學生的感知體驗，讓學生能夠通過情景模擬或情景在線的方式，真實地感受閱讀中的內(nèi)容。比如，在講解《樹苗與大叔的對話》這一課文時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，積極地引導學生熟悉并明確教材中的具體內(nèi)容，然后讓學生自行地選擇自己感興趣的角色和人物，然后進行人物扮演，加深學生對人物的理解，明確課文的具體脈絡(luò)，在后續(xù)寫作時，形成更清晰的脈絡(luò)，加快學生的寫作進度，提高寫作質(zhì)量。并且，并不是每一篇語文科目都適合采取情景扮演的教學方式。因此，語文教師也要堅持因地制宜的教學原則，根據(jù)不同的教學興趣，選擇合適的教學方式，從而充分地發(fā)揮教師的引導作用，增強學生對閱讀和寫作的興趣和愛好，讓學生能夠從活潑的情景模擬中，掌握具體的語文知識，更好地讓學生對語文學習形成較高的興趣、更強的敏感性，能夠真正地在寫作的過程中進行思維的創(chuàng)造和提升，更好地為后續(xù)的寫作訓練提供一定的幫助。

5.結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，我國積極提倡素質(zhì)教育的教學理念，積極進行新課程的改革和升級，旨在促進教育事業(yè)不斷發(fā)展，為學生的全面發(fā)展提供助力。因此，小學語文教師要實現(xiàn)閱讀和寫作的有機融合，就要在教學過程中明確學生的全面情況，更好地因材施教，為學生制訂針對性的閱讀和寫作策略，及時更新自身的教學理念，開展豐富多彩的閱讀與寫作活動，激發(fā)學生的學習興趣，建立完善的教學機制，從而提高學生的閱讀與寫作水平。

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