曾亞林 湖北文理學(xué)院體育學(xué)院

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法是在馬斯洛需求層次理論和巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論基礎(chǔ)上生成的一種全新教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)分層理論和教學(xué)法的升級(jí)。其內(nèi)涵是根據(jù)教學(xué)大綱、課標(biāo)和課時(shí)要求設(shè)置因人而異的教學(xué)內(nèi)容、方式，被按照智力和非智力因素分層的學(xué)生可以在既定目標(biāo)下尋找到解決自己學(xué)習(xí)問題的恰當(dāng)方式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過理論分析和實(shí)踐觀察可以發(fā)現(xiàn)，在高校羽毛球訓(xùn)練等一系列體育活動(dòng)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教法，學(xué)生不僅能伸手、踮腳完成小目標(biāo)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)快樂；更能夠被激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，獲得更高運(yùn)動(dòng)成就感，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

一、高校羽毛球訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的原則

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)分層的核心之一在于“變”，成長(zhǎng)的、螺旋式的變化，而高校羽毛球訓(xùn)練中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)到了新知識(shí)，掌握到了新的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問題也是在不斷變化的。這既為在該訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教法提供了可能，也需要教師一直堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則，比如制定的訓(xùn)練目標(biāo)要預(yù)留出空間，讓學(xué)生看到可進(jìn)步、成長(zhǎng)的部分，并以現(xiàn)階段還沒有達(dá)到的目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生不斷努力、前進(jìn)。訓(xùn)練中教師也可以利用書面的、電子的記錄表整理學(xué)生的羽毛球訓(xùn)練成績(jī)，運(yùn)動(dòng)智力，體育知識(shí)，認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的變化情況，形成訓(xùn)練波動(dòng)圖、曲線圖，反饋學(xué)生在該階段的進(jìn)步，或?qū)τ鹈蛴?xùn)練的新需求，教師以此為依據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整下一階段的訓(xùn)練計(jì)劃[1]。

（二）因材施教

動(dòng)態(tài)分層指向的是學(xué)生，學(xué)生按照不同層次訓(xùn)練需求開展低、中、高難度的訓(xùn)練活動(dòng)，其本質(zhì)也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方案調(diào)整。所以教師還要堅(jiān)持因材施教原則，全方面分析學(xué)情，包括其身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、體育學(xué)習(xí)能力和體育愛好，制定個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練方案，照顧每一位學(xué)生的需求。簡(jiǎn)單來講，教師可先進(jìn)行前期測(cè)試，通過學(xué)生立定跳遠(yuǎn)、體前屈、肺活量、50 米跑、800 米跑、正手擊高遠(yuǎn)球、發(fā)高遠(yuǎn)球、正手吊球等成績(jī)，判斷學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等一系列具體情況。如果學(xué)生的羽毛球基本技術(shù)尚可，但技術(shù)穩(wěn)定性、耐力不足，則可以在訓(xùn)練中側(cè)重于對(duì)其進(jìn)行力量、速度、持久力、平衡感的訓(xùn)練；反之，就可以側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓其看技術(shù)資料，觀察并模仿老師的正確擊球方法。

（三）激勵(lì)調(diào)動(dòng)

動(dòng)態(tài)分層的不斷變化一部分依據(jù)是教師的評(píng)價(jià)，而教師如果能給予出正面的贊美、表揚(yáng)或肯定的評(píng)價(jià)，則可以讓學(xué)生對(duì)看似較難的分層任務(wù)產(chǎn)生挑戰(zhàn)、突破的勇氣和自信，反之則容易讓學(xué)生覺得挫敗，持久留在中低訓(xùn)練層次中，沒有成長(zhǎng)。所以在羽毛球訓(xùn)練中教師用動(dòng)態(tài)分層教法，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持激勵(lì)調(diào)動(dòng)的原則，并做到正負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合。比如部分學(xué)生在訓(xùn)練中總是沒辦法充分準(zhǔn)備，迎接對(duì)方的來球，表現(xiàn)的相對(duì)怯懦，害怕被球打到。教師就可以用語言激勵(lì)法振奮其精神，鼓勵(lì)其直面來球角度，擺好姿勢(shì)，即便被球擊中也不要刻意放大心理上的疼痛。而部分學(xué)生發(fā)球質(zhì)量較好，總是能發(fā)到對(duì)方底線附近的位置，就變得較為輕敵，喜歡炫耀，此時(shí)教師可以適當(dāng)運(yùn)用負(fù)向激勵(lì)法，指出其發(fā)球中存在的小錯(cuò)誤，或調(diào)高隱藏發(fā)球任務(wù)，讓學(xué)生受到一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，再激發(fā)其動(dòng)力。訓(xùn)練層次在此時(shí)就是在隨時(shí)變化的，讓學(xué)生不斷追趕的[2]。

二、高校羽毛球訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的基本流程

（一）結(jié)合實(shí)際情況劃分學(xué)生層次

既然要應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法開展羽毛球訓(xùn)練，首先就需要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生進(jìn)行分層。如前文所述，教師可先進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試，以了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，更可以通過調(diào)查問卷、日常觀察，判斷其對(duì)羽毛球活動(dòng)的興趣。再綜合各方數(shù)據(jù)、信息，將學(xué)生分成總體上ABC 三個(gè)層次；也可將這三個(gè)大的層次再進(jìn)行細(xì)化，變?yōu)? 個(gè)小層。這種分法可根據(jù)班級(jí)學(xué)生、訓(xùn)練小組的人數(shù)、學(xué)生既往運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行確定。

比如ABC 三個(gè)大層中，A 層次學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)感興趣，有一定的專業(yè)技術(shù)，且身體素質(zhì)好，在訓(xùn)練中對(duì)不同的訓(xùn)練方法能表達(dá)自己的想法、態(tài)度或建議，相較于其他學(xué)生有明顯的羽毛球訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)。B 層次學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一定的興趣，掌握基本的上手、下手、半場(chǎng)技術(shù)，身體素質(zhì)一般，在訓(xùn)練中經(jīng)過教師指點(diǎn)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，并主動(dòng)嘗試解決問題。C 層次學(xué)生則對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不感興趣，掌握的羽毛球?qū)I(yè)技術(shù)、技能、知識(shí)少，身體素質(zhì)差，訓(xùn)練任務(wù)完成效果不好。而將ABC 三個(gè)大層次進(jìn)行更細(xì)致的劃分，則是使得每一大層對(duì)應(yīng)兩個(gè)小層，比如A 層學(xué)生對(duì)應(yīng)1、2 小層，分別是比賽競(jìng)技級(jí)和綜合運(yùn)用級(jí)；B 層學(xué)生對(duì)應(yīng)3、4 兩個(gè)小層，分別是提高鞏固級(jí)和熟練掌握級(jí)；C 層學(xué)生的對(duì)應(yīng)著5、6 兩個(gè)小層，分別是興趣提升級(jí)和入門教學(xué)級(jí)。這種層次的劃分既可以對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生的情況，也可以對(duì)應(yīng)不同學(xué)年、學(xué)期學(xué)生的羽毛球訓(xùn)練情況，由教師自行掌握[3]。

（二）分層次開展針對(duì)性訓(xùn)練活動(dòng)

在給學(xué)生分層之后，就需要進(jìn)入到具體的教學(xué)或訓(xùn)練之中，自然也需要根據(jù)層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求開展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。

比如A 層次，即1、2 層次的學(xué)生整個(gè)訓(xùn)練過程以模擬比賽環(huán)境為主，讓學(xué)生多進(jìn)行組內(nèi)的，或同層次小組之間的自主多球練習(xí)。學(xué)生可以先進(jìn)行熱身，之后開展自我訓(xùn)練，關(guān)注自己在練習(xí)某一動(dòng)作時(shí)的一致性。在徹底熱身開之后教師再安排以戰(zhàn)術(shù)思維提高為主的練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先進(jìn)行1 對(duì)1、2對(duì)2 的比賽，再對(duì)本比賽的過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的練習(xí)問題。教師可以通過巡視掌握該層次學(xué)生做個(gè)別動(dòng)作時(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，既可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以進(jìn)行講解、示范，但要求要更高，并布置一些開放性的問題，例如如何可以改變自己在比賽焦灼階段推球的不良習(xí)慣，讓學(xué)生自行思考再自行反復(fù)嘗試、磨礪。

而B 層次，即3、4 層次學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練方法以教師的講解加示范為主，尤其是技術(shù)動(dòng)作的定型訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生觀看訓(xùn)練的視頻，關(guān)注肢體的動(dòng)作角度，肌肉的發(fā)力位置、發(fā)力點(diǎn)，再讓學(xué)生模擬。模擬之后教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤地方進(jìn)行指點(diǎn)，并1 對(duì)1 做示范，要求學(xué)生再模仿教師，不斷重復(fù)單一動(dòng)作，之后進(jìn)行連續(xù)動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生該階段的訓(xùn)練成果，可以適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，讓其將已掌握的技術(shù)動(dòng)作與實(shí)戰(zhàn)需求結(jié)合在一起，嘗試向A 層次進(jìn)階。為激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練主動(dòng)性，也可以任命本次訓(xùn)練中表現(xiàn)良好的學(xué)生為訓(xùn)練小組組長(zhǎng)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫助、指點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)本小組學(xué)生在多次反復(fù)練習(xí)中，對(duì)擊高遠(yuǎn)球、反手發(fā)短球等基礎(chǔ)動(dòng)作的鞏固。為避免訓(xùn)練的枯燥，教師還可以適當(dāng)組織趣味比賽運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生有新的挑戰(zhàn)目標(biāo)，同時(shí)在比賽中熟悉場(chǎng)地步伐，了解羽毛球的比賽規(guī)則，為調(diào)整訓(xùn)練層次做鋪墊[4]。

C 層次，即5、6 層次學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練方法主要是進(jìn)行情景還原、模擬，直接拆分技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，詳細(xì)展示技術(shù)動(dòng)作并加以引導(dǎo)說明，尤其是重要的動(dòng)作技術(shù)原理和該技術(shù)的重難點(diǎn)，同樣要使用多媒體技術(shù)手段，加教師的反復(fù)講解、示范。由于此層次學(xué)生的羽毛球練習(xí)基礎(chǔ)最為薄弱，所以也最需要教師花心思、花精力。教師可以下載或自行拍攝羽毛球教程之入門篇，手把手的教學(xué)生握拍，做擊球前的準(zhǔn)備姿勢(shì)，規(guī)范打高遠(yuǎn)球的揮拍動(dòng)作。視頻節(jié)奏要盡量慢，視角要盡量細(xì)，比如聚焦于打高遠(yuǎn)球揮拍前身體的站立方向，左右腳的位置，小臂、手肘、大臂的運(yùn)動(dòng)角度，手指的握拍力度，手腕的揮動(dòng)方向。讓學(xué)生對(duì)著視頻進(jìn)行模擬，教師再手把手地對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的指正。過程中尤其不要表現(xiàn)出不耐心、不耐煩的情緒，要從學(xué)生的點(diǎn)滴變化中收獲成就感。另外，為了避免初級(jí)學(xué)生覺得羽毛球難掌握或訓(xùn)練較為乏味，還要多使用一些游戲訓(xùn)練法，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行步法訓(xùn)練，就可以利用羽毛球訓(xùn)練飛行棋，讓其按照要求分別做出上網(wǎng)步法、中場(chǎng)移動(dòng)步法和后場(chǎng)步法，作對(duì)了就進(jìn)入下一關(guān)，看誰可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最先通關(guān)。從而讓學(xué)生覺得羽毛球練習(xí)也是非常有趣的，并可以在趣味活動(dòng)中真正掌握技能。

（三）收集反饋意見并進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化

在每一次訓(xùn)練后教師要收集學(xué)生的反饋意見，比如讓其提交訓(xùn)練總結(jié)表-本次訓(xùn)練開始之前自己心中的目標(biāo)是什么？有哪些需求？訓(xùn)練中老師教給自己哪些方法？自己用從別人身上學(xué)習(xí)到哪些技巧？有哪些新的突破？仍然有哪些問題？后續(xù)想怎樣繼續(xù)訓(xùn)練？對(duì)下一階段訓(xùn)練有哪些新的需求？教師將收集到的內(nèi)容與制定的動(dòng)態(tài)分層訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行比較，找到差異部分，再從教學(xué)理念、教法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、學(xué)生自身因素等幾方面找到原因，調(diào)整下一階段訓(xùn)練方案。

三、高校羽毛球訓(xùn)練中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的注意要點(diǎn)

（一）在總體目標(biāo)指導(dǎo)下確定各層次目標(biāo)

在動(dòng)態(tài)分層指導(dǎo)下進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練，教師要確定總體訓(xùn)練目標(biāo)，再指出各層次的目標(biāo)，防止教學(xué)主線不突出、教學(xué)任務(wù)混亂，學(xué)生的訓(xùn)練目的性也不夠強(qiáng)。

總體目標(biāo)應(yīng)包括三方面：其一，要利用這種方法提高羽毛球訓(xùn)練的實(shí)際效果。即堅(jiān)持讓學(xué)生在各自的訓(xùn)練活動(dòng)中展現(xiàn)出個(gè)性化問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，并基于教師的指導(dǎo)解決問題，在不斷學(xué)習(xí)中最終掌握適合自己的羽毛球訓(xùn)練模式。其二，要利用該種方法貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的理念。應(yīng)依托動(dòng)態(tài)分層羽毛球活動(dòng)，給學(xué)生成長(zhǎng)提供更廣闊的平臺(tái)。要讓學(xué)生看到羽毛球等一系列體育活動(dòng)在提高自己身體素質(zhì)、激發(fā)大腦活躍度、保證思維積極性方面的作用，從而生成主動(dòng)運(yùn)動(dòng)、鍛煉的想法，并養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。其三，要利用該方法切實(shí)提高學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，讓其在符合自己發(fā)展趨勢(shì)的羽毛球訓(xùn)練中感受到幸福感、成就感，能不斷突破自身局限，追求更好訓(xùn)練成果。此總目標(biāo)下的分層訓(xùn)練目標(biāo)則為：優(yōu)秀層的學(xué)生要具備羽毛球的專項(xiàng)素質(zhì)，包括力量、耐力和韌性，能貫徹教師的戰(zhàn)術(shù)思維，積極運(yùn)用不同戰(zhàn)術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)作自動(dòng)化，有較好的實(shí)戰(zhàn)成績(jī)；良好層次的學(xué)生要在掌握基本羽毛球技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)上鞏固技術(shù)，提高體能素質(zhì)，完成簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)演練；普通層學(xué)生就需要不斷鞏固基礎(chǔ)動(dòng)作，完善基本技術(shù)，獲得運(yùn)動(dòng)快樂。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行層級(jí)升降制度以調(diào)動(dòng)學(xué)生

既然是動(dòng)態(tài)分層，就必須通過升降層級(jí)制度體現(xiàn)“動(dòng)”；也通過不斷調(diào)整層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

這種調(diào)整有三種方式：其一，可以按照垂直流動(dòng)特征對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。即通過每一學(xué)期的測(cè)試將C 層次和B層次中成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生分別調(diào)整到B 層次和A 層次之中，并為A 層次表現(xiàn)良好的學(xué)生布置拓展型的或更高難度的任務(wù)。用直接升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。其二，可以利用自愿申請(qǐng)的方式實(shí)現(xiàn)分層調(diào)整。學(xué)生可以在每一學(xué)期訓(xùn)練結(jié)束之后提交調(diào)層申請(qǐng)，闡明自己下一階段的羽毛球訓(xùn)練目標(biāo)、需求，結(jié)合實(shí)際情況制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃。教師在尊重學(xué)生意愿的前提之下，將其安排到更合理的層次之中，既防止學(xué)生盲目選擇，又防止教師被動(dòng)拉高層次增加學(xué)生的訓(xùn)練心理負(fù)擔(dān)。其三，可以通過目標(biāo)調(diào)整的方式實(shí)現(xiàn)層次屬性不變，但層次內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)變化。如果本班級(jí)學(xué)生的整體羽毛球訓(xùn)練結(jié)果并不理想，教師就可以總體上調(diào)低層次的指標(biāo)。比如A 層次學(xué)生在形成固定姿態(tài)基礎(chǔ)之上要強(qiáng)化正反手、發(fā)球高質(zhì)量，進(jìn)行高遠(yuǎn)球擊球等的多球連貫訓(xùn)練，尋求完成網(wǎng)前小球處理等練習(xí)任務(wù)。適當(dāng)降低每一層學(xué)生的訓(xùn)練難度更容易降低其心理負(fù)擔(dān)，讓其有正確的訓(xùn)練目標(biāo)[5]。

（三）課后的考核與評(píng)價(jià)也堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層

考核是訓(xùn)練質(zhì)量的展現(xiàn)方式，基于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)需求，這種課后考核與評(píng)價(jià)也必須是動(dòng)態(tài)分層的，即使用同一種考核方式也要對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)其恰當(dāng)打分。

這種考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)分層可以體現(xiàn)在如下兩方面：其一，可以確定統(tǒng)一的考核方法、考核項(xiàng)目，但調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如可以考核學(xué)生正手擊打高遠(yuǎn)球、發(fā)高遠(yuǎn)球和正手吊球的成績(jī)，正手擊打高遠(yuǎn)球需要學(xué)生共擊球10 次，球落在對(duì)方雙打后發(fā)球線與單打底線之間為合格，每進(jìn)一個(gè)有效落點(diǎn)是1 分。優(yōu)秀層次學(xué)生需要得7-12 分，良好層次學(xué)生需要得4-6 分，普通層次學(xué)生可以得2-3 分。其他兩種考核方式以此類推。其二，可以調(diào)整考核的具體項(xiàng)目，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層的原則。比如正手吊球?qū)τ诔鯇W(xué)者的要求更高，必須有高球基礎(chǔ)才能掌握技術(shù)，所以基礎(chǔ)層學(xué)生考核時(shí)就可以不列出該項(xiàng)，而以體能測(cè)試等進(jìn)行替代。

四、結(jié)語

高校羽毛球訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平和綜合能力有較大的裨益；但每一名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)興趣、體育學(xué)習(xí)能力有所差異，所以需要教師堅(jiān)持運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層訓(xùn)練方法提高訓(xùn)練的質(zhì)量，讓每一名學(xué)生都獲得運(yùn)動(dòng)快樂。在運(yùn)用該方法時(shí)教師除需要基于教法原理、內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中的心理變化，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)、輔助或幫助。比如不區(qū)別對(duì)待，不一味夸獎(jiǎng)優(yōu)秀層次學(xué)生或懲罰基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，從而最大程度上降低各教學(xué)因素的負(fù)面影響，使班級(jí)學(xué)生都可以獲得較大的羽毛球訓(xùn)練進(jìn)步，切實(shí)掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能。