孫黎海 桂林市逸夫小學(xué) 曠曉琴 桂林學(xué)院

自黨的十八大以來，國(guó)家針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做出了重要指示，推出《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、《國(guó)務(wù)院發(fā)布推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的若干意見》等文件，強(qiáng)調(diào)“以深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革助力高等教育綜合改革”，這一舉措對(duì)全國(guó)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提出了更高要求，同時(shí)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革指明了新方向。社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)是新時(shí)期較為熱門的一個(gè)專業(yè)，該專業(yè)近年來報(bào)考人數(shù)越來越多，使得就業(yè)市場(chǎng)逐漸趨向飽和，很多社體專業(yè)大學(xué)生開始出現(xiàn)就業(yè)困難，加上該專業(yè)天然屬性特殊，多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力也不足，創(chuàng)業(yè)難度大，因此很多高校社體專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀均不容樂觀。在新時(shí)期下，社體專業(yè)既面臨機(jī)遇，也面臨挑戰(zhàn)，但這也恰恰體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社體專業(yè)人才的渴求。基于此，作為民辦高校，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“產(chǎn)教融合”為主線，將社體專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，注重社體專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

一、桂林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)深入融合的重要性

（一）拓展社體專業(yè)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路

在雙創(chuàng)教育背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社體專業(yè)深度融合可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)思路。在如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢(shì)下，體育運(yùn)動(dòng)與健康生活越來越受到人們關(guān)注，這就給社體專業(yè)大學(xué)生帶來了更多的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。所以，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，能夠引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新商機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)研究出一條新的產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)造出更多的社體專業(yè)就業(yè)崗位、商業(yè)賣點(diǎn)等，為今后更多社體專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)提供幫助和借鑒，緩解大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大等問題。

（二）提高大學(xué)生應(yīng)變能力與綜合能力

在社體專業(yè)中深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變能力、綜合能力提升具有十分重要的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)變社體專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)今后社會(huì)發(fā)展，克服就業(yè)與創(chuàng)業(yè)困難，推動(dòng)社會(huì)企業(yè)多元化發(fā)展，提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以進(jìn)一步延伸出更多就業(yè)渠道，促進(jìn)高校就業(yè)服務(wù)體系的完善，有效培養(yǎng)社體專業(yè)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力與思維能力[1]。

（三）推進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)發(fā)展

在社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以深化社體專業(yè)課程中就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，革新就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容與方式，推進(jìn)社體專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的完善，促使高校專業(yè)課程能更好地銜接社會(huì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及未來趨勢(shì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)充分融合，也是培養(yǎng)社體專業(yè)人才的有效途徑，能夠使學(xué)生在校期間就認(rèn)準(zhǔn)自身價(jià)值，找準(zhǔn)崗位定位，畢業(yè)后更快適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活，緩解當(dāng)前社會(huì)畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問題。

（四）提高民辦高校人才競(jìng)爭(zhēng)力

民辦高校大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)壓力遠(yuǎn)比公辦高校大學(xué)生大得多，因此民辦高校對(duì)人才的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該在技能培訓(xùn)、就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率上。而通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，能夠在一定程度上提升社體專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率及創(chuàng)業(yè)率，為該專業(yè)學(xué)生提供更多就業(yè)思路，使其盡快找到適合自己的工作崗位，這對(duì)于提升民辦高校社體專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力有積極作用。在較高的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率加持下，民辦高校的口碑、辦學(xué)能力也會(huì)隨之提升，從而能吸引更多學(xué)生報(bào)考，這對(duì)于民辦高校自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升也具有重要作用。

二、桂林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)深入融合現(xiàn)存問題

（一）與雙創(chuàng)教育融合定位不明確

從桂林學(xué)院目前融合教育現(xiàn)狀來看，學(xué)校的融合教育意識(shí)不夠強(qiáng)烈，社體專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的定位并不夠準(zhǔn)確，融合教育比較注重形式模式，而對(duì)于融合教育的真實(shí)目的、科學(xué)實(shí)施方法重視度不足，使得教育課程缺乏準(zhǔn)確的定位。在社體專業(yè)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也并非只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或綜合素養(yǎng)，而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，但礙于當(dāng)前融合教育定位不清晰，所以該校目前仍缺乏具有個(gè)性化、針對(duì)性的融合教育策略。

（二）課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入不足

桂林學(xué)院雖在社體專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在課程體系設(shè)置上與創(chuàng)業(yè)要素銜接不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面。課程內(nèi)容比較偏重專業(yè)理論知識(shí)傳遞，而缺少可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及能力的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)主要分為理論課程、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，缺乏全面性。此外，社體專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也忽略了突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征，課程內(nèi)容上多為理論講授、視頻觀摩、案例分析、名人講座、小組討論、演講、書寫商業(yè)計(jì)劃書等，創(chuàng)新實(shí)踐操作融入不足，不能完全符合學(xué)生的實(shí)際需求，因此教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果均不夠理想。

（三）“雙師型”教師人才稀缺

“雙師型”教師人才的缺乏是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社體專業(yè)融合不足的最主要原因。桂林學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師大多是各高校之間流動(dòng)的教師，甚至部分教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)歷練經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合認(rèn)知也存在一定偏差，且多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)，因此難以真正做到兩個(gè)課程的深入融合。學(xué)校方面雖然也邀請(qǐng)部分企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)名人前來學(xué)校開展講座，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，但受到人員時(shí)間沖突、組織不善等原因影響，大部分學(xué)生收效甚微。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)開展不足

從目前整體趨勢(shì)來看，桂林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)深入融合課程實(shí)踐項(xiàng)目偏少，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)開展不足。一方面是學(xué)校缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才，只能在理論授課為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，另一方面是學(xué)校建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練基地成本較高，財(cái)政和場(chǎng)地條件均有限，因此建議建立起比較完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。此外，學(xué)校的校企合作機(jī)制也缺乏完善，學(xué)生很少真正接受到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，即便有實(shí)踐教學(xué)也是以老帶新形式，多數(shù)是為了幫助企業(yè)獲得利益。此外，學(xué)校合作的企業(yè)大多是健身企業(yè)，實(shí)踐平臺(tái)單一，不利于真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、桂林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)深入融合的策略

（一）結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢(shì)清晰定位雙創(chuàng)教育

桂林學(xué)院需推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)的深入融合發(fā)展，就需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，突出教育的主體和主導(dǎo)。首先，課程教師要明確社體專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生有較為全面的認(rèn)知，然后開展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)較強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力較弱，教師可以重點(diǎn)圍繞大眾體育、養(yǎng)生健身等知識(shí)開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為其今后在各類體育管理機(jī)構(gòu)工作中順利適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育，革新當(dāng)前教學(xué)理念和方式，采用“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”新型現(xiàn)代化高校教育模式，促進(jìn)教育課程多樣性發(fā)展，清晰規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體思路，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的錯(cuò)誤定位，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社體專業(yè)融合培養(yǎng)的目標(biāo)。在明確課程定位情況下，教師可以結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求建立相應(yīng)目標(biāo)，如提高專業(yè)實(shí)踐能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力或科研能力等。社體專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向通常是健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、體育策劃與組織、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等，因此教師應(yīng)以培養(yǎng)體育素養(yǎng)和體育文化為核心，以提升體育實(shí)踐和教學(xué)能力為重點(diǎn)，積極開展模擬教學(xué)、模擬實(shí)踐等課程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)[3]。

（二）立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征設(shè)計(jì)課程體系

社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)，有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，同時(shí)要結(jié)合目前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、社體專業(yè)特征及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行完善。在具體的課程體系設(shè)計(jì)上，可以按照不同年級(jí)劃分設(shè)計(jì)，比如大一階段主要是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定認(rèn)知，明確培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要性，所以可設(shè)計(jì)如《創(chuàng)新教育概論》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，還可增加《體育文化活動(dòng)策劃與管理》、《體育法學(xué)》、《公文寫作處理》等課程。大二階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多學(xué)科理論，此時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)可以為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法》、《創(chuàng)新思維導(dǎo)圖》等，同時(shí)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度，激起創(chuàng)業(yè)興趣。在該階段，教師還可以多為學(xué)生爭(zhēng)取參加各種校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大三階段時(shí)，課程設(shè)計(jì)要充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實(shí)踐，重視《職業(yè)技能理論與實(shí)踐》的學(xué)習(xí)，可以開設(shè)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)課程如10 元微型創(chuàng)業(yè)、2 元極限生存創(chuàng)業(yè)等，利用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)過程，在虛擬情境下體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、生存發(fā)展等流程，真正走入社會(huì)、了解社會(huì)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)生活，這對(duì)于檢驗(yàn)大學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和克服困難能力有重要意義。大四時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基本可以脫離課堂，重點(diǎn)體現(xiàn)在各種等級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽、課題申報(bào)、科研創(chuàng)作、校企合作、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)踐等方面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試開始真正創(chuàng)業(yè)[4]。

（三）重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社體專業(yè)的深度融合，桂林學(xué)院應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)“雙師型”教師人才作為一項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)。首先，學(xué)校方面應(yīng)該定期安排擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師接受培訓(xùn)或外派學(xué)習(xí)、前往企業(yè)掛職進(jìn)修等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師能積累更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過示范課、公開課等形式來檢驗(yàn)成果，督促教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可以為其提供前往國(guó)內(nèi)或國(guó)外知名高校學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，打造金牌雙師型師資隊(duì)伍，也作為對(duì)全體教師努力深造的激勵(lì)。其次，積極引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。桂林學(xué)院可以特聘一些高層次企業(yè)管理人才、具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)骨干或創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)管理者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，或者兼任客座教授。然后合理分配好外聘教師或教授與內(nèi)部專業(yè)教師的課程任務(wù)，為了更好地分工，可設(shè)計(jì)為兩個(gè)課堂，如教學(xué)《體育健身理論和方法》一課時(shí)，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的課堂講授，而實(shí)踐部分可由外聘教師帶領(lǐng)學(xué)生前往健身俱樂部、學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)等地方授課，如此有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，又能融合校內(nèi)與校外的教育資源，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到真正鍛煉，為今后順利就業(yè)和創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

與其他專業(yè)相比，社體專業(yè)實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的需求也更為強(qiáng)烈，因此桂林學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，為社體專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的平臺(tái)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。對(duì)于實(shí)踐基地的建設(shè)，第一學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的資金投入，爭(zhēng)取政府、社會(huì)企業(yè)等資源扶持，結(jié)合本校及本專業(yè)優(yōu)勢(shì)建設(shè)具有特色的實(shí)踐場(chǎng)地。第二是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系完善，學(xué)校加強(qiáng)與校企的合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入資本、技術(shù)、政策等要素，打造學(xué)練賽一體化服務(wù)體系，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供充足空間。當(dāng)社體專業(yè)學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)困難時(shí)，可總結(jié)出重難點(diǎn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等解決，針對(duì)學(xué)生提出的有潛力的項(xiàng)目可加大扶持和孵化，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。第三是加強(qiáng)校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。企業(yè)是用人單位，對(duì)市場(chǎng)人才需求及培養(yǎng)相對(duì)學(xué)校而言更為精準(zhǔn)，所以桂林學(xué)院可以加強(qiáng)與校企合作打造具有可行性的校外實(shí)訓(xùn)基地，不必只局限于健身房實(shí)習(xí)形式，可以結(jié)合學(xué)生興趣和市場(chǎng)需求拓寬校企合作形式，如互聯(lián)網(wǎng)線上健身指導(dǎo)、家庭體育等，這些成本低、容錯(cuò)率高、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式值得社體專業(yè)學(xué)生嘗試，對(duì)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也有一定幫助[5]。

四、總結(jié)

在倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，現(xiàn)代教育和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求也越來越高。社體專業(yè)人才是當(dāng)今社會(huì)急需的體育健身類型人才，但隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越大，該專業(yè)人才的就業(yè)出路也開始受到一定阻礙，但也由此給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入融合提供了良好機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社體專業(yè)深入融合，能夠緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為社體專業(yè)大學(xué)生提供更多就業(yè)與創(chuàng)業(yè)思路。因此，本文以民辦高校桂林學(xué)院為例，分析目前該高校社體專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及面臨困境，并從明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位、設(shè)計(jì)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，提出促進(jìn)兩者融合的策略，為民辦高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社體專業(yè)人才提供新思路。