■貴州省畢節(jié)市第一中學(xué) 丁 琦

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2022 年修訂）》（下稱《新課標(biāo)》）提出“核心素養(yǎng)”與“文化品格”概念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在提升高中生核心素養(yǎng)與文化品格的同時(shí)，制定高中英語教學(xué)計(jì)劃。黨的十九大報(bào)告指出，幫助學(xué)生樹立文化自信，致力于推進(jìn)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)中外人文交流，做好真正意義上的“以我為主，兼收并蓄”。在此背景下，如何推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播力，在提升高中生文化自信的同時(shí)，強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)水平成為每位高中英語教師亟待解決的問題。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透高中英語教學(xué)的實(shí)施意義

當(dāng)前社會(huì)文化逐漸朝著多元的方向發(fā)展，一些區(qū)別于人們以往接觸過的文化形式相繼顯現(xiàn)，許多群體在接受外來文化的同時(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成冷漠態(tài)度，而這種態(tài)度也在無形中影響著高中生。《新課標(biāo)》針對(duì)高中英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，除了明確高中教育定位之外，更凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生跨文化溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。為了突出素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生能夠自覺汲取世界文化精華，逐漸具備傳播中華文化的能力。高中英語課程具有主題多元、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中英語教學(xué)中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，能夠提升高中生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

具體而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含多種展現(xiàn)形式，如古文、樂曲、古詩等，將此類文化滲透于高中英語教學(xué)，不僅能夠鍛煉高中生中英文轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)其跨文化交流意識(shí)，更能在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生借助英語交流實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播與推廣。結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開高中英語教育，可以培養(yǎng)高中生跨文化交流能力。無論是中文交流還是英文交流，所獲得的交際行為都帶有雙向性特征，這種雙向性特征打造了交流共享、文化共享的局面。結(jié)合現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化面臨逐漸失語的現(xiàn)象，為了解決此問題，需要從學(xué)生的角度著手，幫助其熟悉并理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化滲透到英語學(xué)科中，鼓勵(lì)其運(yùn)用英語語言完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)跨文化交流，達(dá)到英語交際能力和文化輸出能力的提升。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含多種可用于教學(xué)指導(dǎo)的課程資源，將傳統(tǒng)文化滲透于高中英語課堂，可以在激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率雙提升。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中英語教學(xué)的實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化隱性資源

1.基于教材視角，引入文化資源。

教材是開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是建立教與學(xué)的重要載體。為了建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程之間的聯(lián)系，教師需要將英語教材作為切入點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的隱性資源，做到真正意義上的“點(diǎn)動(dòng)成線，融合發(fā)展”，以聯(lián)合文化與知識(shí)元素，形成完整的知識(shí)串和知識(shí)鏈，從而確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的合理滲透。結(jié)合教材內(nèi)容解讀不難發(fā)現(xiàn)，英語教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容分散，并且以傳統(tǒng)文化為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，容易模糊教學(xué)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要想深入挖掘傳統(tǒng)文化的傳播力及影響力，需要教師在備課前做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能掌握英語技能，又能感受傳統(tǒng)文化賦予的自豪感的精彩課堂。為此，在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地建立傳統(tǒng)文化與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以搭建更完整的知識(shí)鏈。

以高中英語新人教版必修二“Unit 4 Listening and Speaking”為例，該部分以“歷史與傳統(tǒng)”為主題，介紹了關(guān)于孔子、孔廟、孔林、曲阜的相關(guān)材料，要求學(xué)生從相對(duì)客觀的角度表達(dá)自己對(duì)歷史和文化遺產(chǎn)的看法。分析本課內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，本課帶有強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化特征。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理滲透于高中英語教學(xué)，教師需要整理聽力問題，如“Kong Xiao”的名字是否在孔子家譜中？“Kong Xiao”為什么要去孔廟？概述聽力中呈現(xiàn)的新型語法；分析文中出現(xiàn)的生詞匯。

同時(shí)，針對(duì)問題挖掘傳統(tǒng)文化元素，圍繞傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。如“What is Confucius' educational thought?（孔子的教 育思想是什么？）”“Where is Qufu?（曲阜在哪 里？）”“Investigate the data of Confucius House/Confucius Forest/Confucius Temple（調(diào)查孔府/孔林/孔廟資料）”。預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，組織學(xué)生開展以“傳統(tǒng)文化”為主題的交流活動(dòng)，分析孔子的教育思想，即“因材施教，有教無類”，并在討論結(jié)束后撰寫一篇介紹孔子的英文小短文，以增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的占比，在鍛煉高中生英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，促使其領(lǐng)悟傳承傳統(tǒng)文化的意義。

2.拓展教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)文化傳承。

高中英語涉及的內(nèi)容較為豐富，為了向?qū)W生輸送更多關(guān)于英語句型和語法的知識(shí)，教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹大多秉持“點(diǎn)到為止”的原則，試圖以此方式擴(kuò)大學(xué)生英語知識(shí)面，但這也在某種程度上限制了傳統(tǒng)文化在英語課堂上的滲透，影響了文化的傳遞與傳播。為此，教師應(yīng)立足于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)，同步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角，拓展教學(xué)資源和教學(xué)范圍，開發(fā)教材教學(xué)價(jià)值的同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，使傳統(tǒng)文化在英語課堂發(fā)光發(fā)亮，營(yíng)造充滿文化氛圍的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想，提升高中生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)其民族自信心和自豪感。

以高中英語新人教版必修三“Unit 1 Festivals around the world”一課為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息，如詞匯、短語等。為了合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以結(jié)合一些高中生熟悉的節(jié)日詞匯進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如“Do you know which traditional festivals have been known by people all over the world in China?（同學(xué)們，我國(guó)哪些傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)被世界人民所熟知？）”從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，將課程主題轉(zhuǎn)移到民族節(jié)日方面，以構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語課程之間的聯(lián)系。

為了拓展教學(xué)范圍，豐富高中生的學(xué)習(xí)視野，教師還可以借助信息技術(shù)設(shè)備，向?qū)W生展示一些關(guān)于我國(guó)各民族傳統(tǒng)節(jié)日的視頻和紀(jì)錄片，并組織學(xué)生使用英語形容各民族節(jié)日的特點(diǎn)，以增強(qiáng)其民族文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語水平。除了結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富課堂教學(xué)資源外，教師還可以以傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，布置課后實(shí)踐任務(wù)，如“Explore the origin of traditional festivals（探究傳統(tǒng)節(jié)日的由來）”“Summarize the cultures and activities of different ethnic festivals（匯總不同民族節(jié)日和文化活動(dòng)形式）”此類實(shí)踐任務(wù)融合英語閱讀、探究、寫作等教學(xué)內(nèi)容，既可以讓學(xué)生在課外閱讀中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，提升英語詞匯記憶力以及句型語法運(yùn)用能力。

（二）以精品閱讀和自主探究促進(jìn)文化傳播

1.開展精品語篇自主閱讀。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的滲透不僅需要發(fā)揮教師的力量，致力于挖掘教材中的隱性資源，還需要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生了解文化的渠道。通過精品語篇的自主閱讀，可以在豐富高中生文化知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，鍛煉其英語閱讀能力。為此，教師應(yīng)積極向?qū)W生提供更多帶有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的語篇素材，使其受文化的引導(dǎo)，逐步掌握文化的精神內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀。

以高中英語新人教必修一“Unit3 Sports and fitness”一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以將“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”作為教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生以合作的方式闡述“What's your favorite sport?（最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？）”“What is the development of sports in the history of the Chinese nation?（體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在中華民族歷史上的發(fā)展情況？）”以足球?yàn)槔處熀Y選有關(guān)足球的精品語篇，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以了解足球誕生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)足球被稱為“蹴鞠”，隨著時(shí)代的發(fā)展，“蹴鞠”一稱流傳甚廣。資料整理完成后，教師便可以將“蹴鞠”與現(xiàn)代足球的起源以英文文本的形式呈現(xiàn)，并組織學(xué)生開展中文材料和英語文本對(duì)比閱讀，總結(jié)英語語言與中文之間在語法和詞匯上的差異。這種方式不僅能夠向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其閱讀技能，使每位學(xué)生都能在感悟傳統(tǒng)文化的同時(shí)，穩(wěn)步提升英語學(xué)習(xí)能力。

2.組織傳統(tǒng)文化自主探究活動(dòng)。

信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了現(xiàn)有的教學(xué)資源，提供了多種學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)途徑，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生也有了更多接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。但在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播中，信息技術(shù)是一把雙刃劍，其推進(jìn)了文化的傳播與發(fā)展，但也造成了文化傳承的困境。為此，教師不僅要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂上的滲透，還要培養(yǎng)高中生自主探究傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使學(xué)生具備鑒別文化、傳承文化的能力。

例如，教師可以定期組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語實(shí)踐類探究活動(dòng)。首先，發(fā)布小組活動(dòng)任務(wù)，圍繞“ What are the most remarkable characteristics of Chinese excellent traditional culture in the world?（世界范圍內(nèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最為顯著的特點(diǎn)是什么？）”“ What is the significance of spreading Chinese food culture in the world?（在世界領(lǐng)域中傳播中華美食文化的意義是什么？）”開展實(shí)踐，傳遞實(shí)踐方法、明確實(shí)踐范圍。其次，以小組的形式開展傳統(tǒng)文化交流會(huì)，將通過信息技術(shù)收集的有關(guān)傳統(tǒng)文化的材料作為信息來源，自主探討小組觀點(diǎn)，這不僅能夠從文化傳承視角幫助學(xué)生了解文化的多元性特征，而且能夠從世界的角度掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意義。此實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上豐富了高中生有關(guān)中華傳統(tǒng)文化詞匯量的儲(chǔ)備，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心，使其自覺建立傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)古詩文閱讀與翻譯活動(dòng)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透并非一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中逐步拓展。古詩文帶有諸多的傳統(tǒng)文化元素，基于古詩文開展翻譯活動(dòng)能夠進(jìn)一步達(dá)成《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的跨文化交流目標(biāo)。結(jié)合高中生英語學(xué)習(xí)水平來看，相較于小學(xué)和初中，其學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯提升，但在古詩文翻譯方面依然有一定的困難。為此，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡可能選擇學(xué)生喜愛的古詩文讀物，并節(jié)選其中的片段，組織學(xué)生進(jìn)行古詩文閱讀與翻譯。為了避免學(xué)生因翻譯難度過大而產(chǎn)生畏難心理，教師無須做過多限制，學(xué)生可以通過信息技術(shù)查找資料，也可以通過與同伴的交流掌握語句翻譯方法，從而鍛煉學(xué)生的英語水平，開闊其文化視野，使每位學(xué)生都能逐步實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化，肩負(fù)起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任。

例如，教師可以選擇高中階段學(xué)生接觸過的古詩文，如《木蘭詩》《孔雀東南飛》《長(zhǎng)恨歌》等，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些“律詩、絕句”展開翻譯，并同步強(qiáng)調(diào)翻譯并非只是將古詩以英文表達(dá)的形式呈現(xiàn)，而是需要在斟酌和推敲的過程中，思考如何利用英語語言表達(dá)古詩古籍的魅力。對(duì)學(xué)生而言，此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的學(xué)習(xí)難度，卻是鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平和語言能力最有效的途徑之一。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)積極給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生品味古詩古籍，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，為提升高中生的文化素養(yǎng)和英語語言水平奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師積極傳遞并滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)和文化品格的同時(shí)，助力其在英語領(lǐng)域的發(fā)展。但是傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的滲透并非一蹴而就的，如何找到文化與知識(shí)的融合點(diǎn)，在提升高中生英語學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，幫助其自覺建立傳承文化的意義，是每位高中英語教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應(yīng)掌握現(xiàn)階段文化與課程的融合現(xiàn)狀，分析融合的意義，以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，挖掘教材中的隱性資源，拓展英語教學(xué)與文化傳播范圍，以精品閱讀和自主探究促進(jìn)文化傳承，鍛煉高中生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化品格的雙重提升。