王新娥，王學(xué)劍（塔里木大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

1 SPOC 教學(xué)模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合性

黨的二十大報(bào)告中明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，可見，教育數(shù)字化已成為教育發(fā)展新趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心在于創(chuàng)新能力的提升，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有效措施[1]。然而，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，多采用“班級(jí)批量生產(chǎn)”，在創(chuàng)新實(shí)踐中師生難以隨時(shí)隨地互動(dòng)，難以因材施教，容易抹煞學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。SPOC 即小規(guī)模專有在線課程，是在混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上將慕課本地化的一種新型教學(xué)模式，“線上線下”相結(jié)合，能夠有效地將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合[2]，SPOC 因其教學(xué)對(duì)象聚焦及可碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性與互動(dòng)性，學(xué)生不用完全依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)[3-6]，課前在線自學(xué)，線下課堂師生共同探討重點(diǎn)難點(diǎn)問題，進(jìn)而完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究式完成任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，這本身就是思辨的過程，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程[7-11]。因此，SPOC 教學(xué)模式是教育數(shù)字化的實(shí)踐創(chuàng)新，更是促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合的必然要求與重要途徑。

2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新學(xué)習(xí)與革新能力、批判性思考與問題解決能力、創(chuàng)造性交流與協(xié)作能力[2]。因此，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循“前端分析—課程資源選擇與設(shè)計(jì)—教學(xué)過程設(shè)計(jì)—多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的基本思路構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC 教學(xué)模式（如圖1 所示）[12-14]。

圖1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC 教學(xué)模式

2.1 前端分析。前端分析是在搭建教學(xué)模式前對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行分析以確定教學(xué)模式設(shè)計(jì)的必要性和可行性，主要包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（1）教學(xué)對(duì)象分析。教學(xué)對(duì)象分析是為了了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)方法及對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知等情況，即學(xué)習(xí)對(duì)象的起點(diǎn)狀態(tài)，這是教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式方法選擇與運(yùn)用的依據(jù)，也是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容分析是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，明確教學(xué)總目標(biāo)、各章節(jié)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)際情況分析章節(jié)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，進(jìn)而有針對(duì)性地確定哪些內(nèi)容適合線上自學(xué)并討論，哪些內(nèi)容適合線下課堂講述或討論，哪些內(nèi)容適合線上自學(xué)線下練習(xí)操作。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指能夠直接或間接影響學(xué)習(xí)的所有外部因素，在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境包括校園、圖書館、教室及實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施設(shè)備條件，除此之外還包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍等無形力量。數(shù)字化背景下技術(shù)是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的重要支撐因素，更有利于自主探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及知識(shí)構(gòu)建和反思性學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且能更好地支持學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

2.2 課程資源選擇與設(shè)計(jì)。在SPOC 教學(xué)模式下，為便于學(xué)生線上自學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將網(wǎng)上已公開的慕課、精品課和公開課等優(yōu)質(zhì)資源及自建資源進(jìn)行整合，上傳課件、電子書、案例分析、作業(yè)測(cè)試及微視頻等資料；線下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇分組討論案例、分組匯報(bào)任務(wù)、搶答問題及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源。課程資源的選擇與設(shè)計(jì)按照章節(jié)內(nèi)容合理組織，形成促進(jìn)思維發(fā)展、強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化、推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的階梯式課程資源。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)。課程資源準(zhǔn)備好后學(xué)生掃碼申請(qǐng)進(jìn)入線上課程開始學(xué)習(xí)，基本教學(xué)過程包括：（1）課前教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，鍛煉其獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力。在SPOC 教學(xué)模式中，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容合理安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)或者導(dǎo)入問題思考，并將相關(guān)課件、案例、視頻等資源一并推送，學(xué)生根據(jù)要求完成相關(guān)任務(wù)或進(jìn)行導(dǎo)入問題討論，這個(gè)過程能有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及發(fā)散思維能力。（2）課堂上師生互動(dòng)，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在SPOC 教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)階段學(xué)生既是參與者又是實(shí)踐者、是研究者和探索者，而老師是策劃者、是主持人、是指導(dǎo)者，也是評(píng)判者。因此，線下課堂要做的包括：①師生互動(dòng)討論課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和共性問題進(jìn)行詳細(xì)而具體的講解，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的某些誤區(qū)，串聯(lián)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。②教師在課堂上據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，學(xué)生分組開展探究性學(xué)習(xí)討論并進(jìn)行匯報(bào)，老師適時(shí)指導(dǎo)并補(bǔ)充和總結(jié)，不僅促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展還有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。③教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過討論、協(xié)作及實(shí)踐等方式完成并在課堂上展示，要求小組互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生合理質(zhì)疑辯論思考，不僅有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，還有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與度。（3）課后學(xué)生完成單元測(cè)試及小組任務(wù)，營(yíng)造持續(xù)性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。課后教師布置線上相關(guān)單元測(cè)試、設(shè)定提交時(shí)間并推送，小組作業(yè)及要求也一并線上推送，學(xué)生自主完成單元測(cè)試，教師了解學(xué)習(xí)效果，小組線上線下自主安排討論學(xué)習(xí)完成小組任務(wù)，有問題可以隨時(shí)請(qǐng)求教師答疑解惑，讓學(xué)生獨(dú)立思考并不斷嘗試一直保持團(tuán)隊(duì)探究式學(xué)習(xí)的熱情，在持續(xù)性創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍中形成知識(shí)的內(nèi)化。

2.4 多元化的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程本身就是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力形成的過程，因此，SPOC 教學(xué)模式要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，除傳統(tǒng)的總結(jié)性考核評(píng)價(jià)外，更加注重過程性評(píng)價(jià)，便于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行有效地追蹤和指導(dǎo)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)課程音視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、資料閱讀、課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等分項(xiàng)設(shè)置一定的權(quán)重，成績(jī)由線上學(xué)習(xí)平臺(tái)依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接給出；課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生在教師提問、小組討論、匯報(bào)展示及實(shí)訓(xùn)任務(wù)等課堂活動(dòng)中的參與度、問題回答情況、組間評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等共同來確定成績(jī)。總結(jié)性考核評(píng)價(jià)主要以期末考試或綜合性作業(yè)來評(píng)定成績(jī)。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC 教學(xué)模式實(shí)施過程

該模式教學(xué)實(shí)踐中選擇本校國(guó)際物流學(xué)課程，在物流管理專業(yè)2019 級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的52 名學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐。課程設(shè)置按照教學(xué)大綱的要求40 個(gè)理論課時(shí)和8 個(gè)實(shí)踐課時(shí)，依托塔里木大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)通，借鑒參考慕課和精品課等國(guó)際物流相關(guān)的開放課程學(xué)習(xí)資源，緊扣國(guó)際物流學(xué)課程教學(xué)大綱及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇整合課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

3.1 前端分析。在正式學(xué)習(xí)開始前，教師結(jié)合教學(xué)對(duì)象前期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及交流訪談了解這兩個(gè)班學(xué)生的整體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱確定符合教學(xué)對(duì)象需求的課程教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際物流學(xué)課程是物流管理專業(yè)的核心課程，學(xué)生前期已完成相關(guān)先修課程且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)和了解國(guó)際物流業(yè)務(wù)基本作業(yè)流程，學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)、合作探究中完成知識(shí)的深化，具有分析解決國(guó)際物流相關(guān)問題的能力，能夠?qū)?guó)際物流運(yùn)作進(jìn)行合理的組織管理。

3.2 課程資源選擇與設(shè)計(jì)。國(guó)際物流學(xué)課程資源采用引進(jìn)和自建相結(jié)合的模式，通過中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)、好大學(xué)在線平臺(tái)和清華學(xué)堂在線平臺(tái)三大知名MOOC 平臺(tái)及知名高校精品課、公開課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行篩選整合，結(jié)合自建資源設(shè)計(jì)適合本專業(yè)學(xué)生水平的微視頻、案例、單元測(cè)試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課件等資源，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)新建課程并將課程資源上傳。

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在開課初期介紹課程具體情況，讓學(xué)生清楚課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生掃碼進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)的國(guó)際物流學(xué)課程并自行分好學(xué)習(xí)小組。教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括導(dǎo)入問題討論、閱讀教材、熟悉案例、觀看微視頻等，學(xué)生獨(dú)立完成并思考討論相關(guān)問題，以進(jìn)出口貨物通關(guān)的基本程序?yàn)槔M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)（如表1 所示）。

表1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

課前按照發(fā)布的要求完成線上學(xué)習(xí)并進(jìn)行問題討論，課堂教學(xué)中教師用學(xué)習(xí)通的選人或搶答功能進(jìn)行重點(diǎn)提問，師生共同探討一般貨物進(jìn)出口通關(guān)程序，接著給出情景案例，由各小組開展探究性學(xué)習(xí)討論，找到存在的問題并提出解決方案，在學(xué)習(xí)通上以搶答方式選擇部分小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師對(duì)情景案例匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，接著布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)由各小組自行安排完成，下次課匯報(bào)且由小組互評(píng)。

4 實(shí)踐結(jié)果及反思

4.1 過程效果分析。在基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC 教學(xué)模式實(shí)踐中，需要遵循教學(xué)大綱要求及學(xué)校正常的教學(xué)秩序，課程主要還是以課堂教學(xué)為主，課前課后的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)作為輔助和補(bǔ)充，從該模式實(shí)施情況來看，課程過程性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

表2 過程性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從過程性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，章節(jié)測(cè)驗(yàn)和小組作業(yè)這兩項(xiàng)考核要求占比較高的過程性任務(wù)學(xué)生全部完成，質(zhì)量較高；章節(jié)學(xué)習(xí)、線上討論及課堂互動(dòng)參與熱情一開始較高，之后有所降低?？傮w而言，過程性考核學(xué)生會(huì)根據(jù)考核要求被動(dòng)參與，涉及考核的主要項(xiàng)目參與度較高。

4.2 結(jié)果效果分析。為了解SPOC 教學(xué)模式下學(xué)生知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果如表3 所示。

表3 學(xué)生知識(shí)掌握情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果 單位：%

從表3 可以明顯看出，“課前的章節(jié)學(xué)習(xí)及線上討論有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握”學(xué)生投贊成票的高達(dá)89.16%，86.76%的學(xué)生認(rèn)為課中的互動(dòng)及小組討論學(xué)習(xí)匯報(bào)有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，且認(rèn)為章節(jié)測(cè)驗(yàn)及小組作業(yè)有助于知識(shí)點(diǎn)理解與鞏固的學(xué)生也達(dá)85%以上，從投票結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)SPOC 教學(xué)模式整體認(rèn)可度較高，而且所有學(xué)習(xí)過程平臺(tái)上都有記錄，過程性學(xué)習(xí)積分學(xué)生隨時(shí)可以查看，更有利于學(xué)生自我督促及自我管理。

為更好地體現(xiàn)SPOC 教學(xué)模式的特點(diǎn)，國(guó)際物流學(xué)課程評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中，過程性評(píng)價(jià)占30%，主要包括章節(jié)測(cè)試（20%）、課堂互動(dòng)（20%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（15%）、討論（15%）和小組作業(yè)（10%），總結(jié)性評(píng)價(jià)占70%，即期末考試成績(jī)。從結(jié)果來看，過程性評(píng)價(jià)中學(xué)生基本能完成線上線下相關(guān)活動(dòng)，對(duì)占比較高的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和小組作業(yè)等項(xiàng)目參與度最高，過程性考核及格率達(dá)92.3%，80 分及以上占65.4%，總結(jié)性考核良好率達(dá)23.5%，所有學(xué)生均通過課程考核。

4.3 對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)可度分析。為了解該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與革新能力、批判性思考與解決問題能力、創(chuàng)造性交流與協(xié)作能力[2]三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果如表4 所示。

表4 國(guó)際物流學(xué)課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果調(diào)查結(jié)果 單位：%

從表4 中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與革新能力的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)可度在64.25%～80.95%，批判性思考與問題解決能力學(xué)生認(rèn)可度在57.14%～83.33%，創(chuàng)造性交流與協(xié)作能力學(xué)生認(rèn)可度在60.47%～85.71%，整體而言，該模式的應(yīng)用明顯有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

4.4 教學(xué)反思?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC 教學(xué)模式有效增強(qiáng)了線上線下的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育的有效途徑。平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)不僅有利于學(xué)生自我督促和自我管理，還有利于教師根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。但也應(yīng)看到，該教學(xué)模式占用了學(xué)生大量的課后時(shí)間，后期學(xué)生參與的積極性有所降低，因此，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，一是還應(yīng)在教學(xué)資源上不斷優(yōu)化，將簡(jiǎn)短的且最為合適的資源設(shè)置任務(wù)點(diǎn)以降低學(xué)生的日常負(fù)荷，提升其學(xué)習(xí)積極性；二是加大過程性評(píng)價(jià)占比，細(xì)化過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生過程性活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而提升其過程性活動(dòng)參與的積極性。