梁 辰，徐 揚(yáng)

（大連東軟信息學(xué)院 信息與商務(wù)管理學(xué)院，遼寧 大連 116023）

0 引言

虛擬仿真課程主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)搭建虛擬可視化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行操控并實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作的一類課程。相比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受限于各種條件的約束，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，利用給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，虛擬仿真創(chuàng)造性地解決了在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)（“三高三難”）的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也成為提高大學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。自2013 年起，教育部啟動(dòng)全國(guó)高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)。十年間，全國(guó)多所高校以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，積極建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，切實(shí)提高了高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐育人水平，并在線教學(xué)工作期間中發(fā)揮出了關(guān)鍵性的支撐作用，保證了在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)穩(wěn)定、有序和高質(zhì)量人才培養(yǎng)[2]。2022 年11 月，教育部聯(lián)合工信部等四部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《虛擬現(xiàn)實(shí)與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2026 年）》，大力推進(jìn)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)2.0”行動(dòng)，促進(jìn)我國(guó)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，深化新時(shí)代教育教學(xué)的改革，加快培養(yǎng)緊缺人才。

虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)利用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，通常由仿真平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)課程體系構(gòu)成，隨著虛擬仿真技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了高等教育的教學(xué)模式，發(fā)揮著對(duì)專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的示范引領(lǐng)作用。如在一些開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的高校中，智能物流實(shí)訓(xùn)室已完成軟硬件搭建，學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“沉浸式”地參與課堂實(shí)訓(xùn)，模擬包裹入庫(kù)、上架、分揀等作業(yè)流程，身臨其境地體驗(yàn)物流操作[3]。在充分肯定虛擬仿真教學(xué)建設(shè)成果的同時(shí)，值得關(guān)注的是，從教學(xué)功能角度，充滿科技感的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)是否真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能否讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂達(dá)到增強(qiáng)理論課堂的知識(shí)理解，達(dá)到提高綜合實(shí)踐能力、解決復(fù)雜物流系統(tǒng)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)有教學(xué)研究大多關(guān)注了虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)應(yīng)用，而針對(duì)虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的系統(tǒng)性探索較少[4]。因此，本文基于文獻(xiàn)研究和學(xué)生調(diào)研，構(gòu)建物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量影響機(jī)制的研究模型，重點(diǎn)解決物流類虛擬仿真課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要受哪些因素影響以及這些因素是如何影響學(xué)習(xí)質(zhì)量這一核心問(wèn)題。

1 學(xué)習(xí)質(zhì)量影響機(jī)制IPO 框架

1.1 輸入層Input。以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體，虛擬仿真課程的輸入要素包括主觀因素和客觀因素兩部分。從主觀角度，學(xué)習(xí)者特征對(duì)虛擬仿真課程的學(xué)習(xí)具有重要的影響作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和物流專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等因素作為開(kāi)放性復(fù)雜系統(tǒng)，共同顯著地影響學(xué)習(xí)效果[5-6]。從客觀角度，虛擬仿真課程主要依借助于互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，將虛擬技術(shù)與課程教學(xué)深度融合是其典型特征，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等傳統(tǒng)教學(xué)元素與現(xiàn)代信息技術(shù)虛實(shí)融合效果作為輸入要素，共同影響著課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2 過(guò)程層Process。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與社會(huì)在交互中完成主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷外部信息的獲得過(guò)程和與外部環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程[7]。學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界信息的交互來(lái)獲得信息，然后與已有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，并在解構(gòu)—建構(gòu)的過(guò)程中提取新的經(jīng)驗(yàn)。通常，學(xué)習(xí)者通過(guò)機(jī)械記憶式被動(dòng)接受、有意義的主動(dòng)接受兩種方式獲得外部信息，而虛擬仿真教學(xué)營(yíng)造了反映實(shí)體對(duì)象變化的三維虛擬世界，為學(xué)習(xí)者提供了可以探索的交互方式，可視為一種有意義的主動(dòng)接收式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者借助虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)與不同主體進(jìn)行交互，通過(guò)情境參與推動(dòng)信息轉(zhuǎn)化，認(rèn)知系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)化，實(shí)踐操作產(chǎn)生信息外化，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

1.3 結(jié)果層Outcome。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系始終是教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)是課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，能力體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，素質(zhì)則表現(xiàn)為知識(shí)的升華[8]。結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，本文在結(jié)果層學(xué)習(xí)質(zhì)量方面綜合考量學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三各方面的達(dá)成情況，將物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)價(jià)值觀與虛擬仿真教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相融合，豐富了結(jié)果層的考察維度，以探索輸入層、過(guò)程層對(duì)其的影響機(jī)制。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 模型假設(shè)。本文將IPO 框架與虛擬仿真教學(xué)情境相結(jié)合，從學(xué)生視角出發(fā)，虛實(shí)融合技術(shù)、教學(xué)元素構(gòu)成虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，屬于外部因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)者特征屬于主觀因素，以此構(gòu)建了基于IPO 框架的虛擬仿真教學(xué)的學(xué)習(xí)效果假設(shè)模型，如圖1 所示，并提出以下假設(shè)：

圖1 虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量影響機(jī)制的假設(shè)路徑圖

假設(shè)H1：物流類虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)對(duì)不同交互模式的教與學(xué)行為有顯著正向影響；

假設(shè)H2：學(xué)習(xí)者個(gè)人特征對(duì)不同交互模式的教與學(xué)行為有顯著正向影響；

假設(shè)H3：物流類虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著正向影響；

假設(shè)H4：學(xué)習(xí)者個(gè)人特征對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著正向影響；

假設(shè)H5：不同交互模式的教與學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著正向影響。

2.2 調(diào)研方法。本文對(duì)遼寧省多所高校2019—2021 級(jí)修讀過(guò)物流類仿真課程的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，樣本數(shù)據(jù)共包括645 名本科生，經(jīng)數(shù)據(jù)整理有效問(wèn)卷共計(jì)611 份。從虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征、教與學(xué)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量四個(gè)維度對(duì)問(wèn)卷中的15 個(gè)二級(jí)維度問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，采用李克特5 點(diǎn)量表打分法，學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)觀測(cè)變量的陳述給出正面或負(fù)面回答，自評(píng)式問(wèn)卷調(diào)查工具如表1 所示。各維度的可信度Cronbach's α 值介于0.724～0.918 之間，有效度KMO 值在0.795～0.876 之間，可以認(rèn)為，調(diào)查問(wèn)卷的可信度、有效度較好。

表1 虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查工具

運(yùn)用SPSS 27.0 軟件和AMOS 24.0 軟件，對(duì)各變量的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。輸入層的客觀因素虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)和主觀因素個(gè)人學(xué)習(xí)特征為自變量，過(guò)程層的教與學(xué)行為是中介變量，結(jié)果層的學(xué)習(xí)效果為因變量，采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structured Equation Modeling，SEM）分析調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并計(jì)算直接與間接效應(yīng)值。

3 研究結(jié)果

3.1 模型結(jié)果檢驗(yàn)。SEM 結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)主要通過(guò)參數(shù)檢驗(yàn)和擬合度兩個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行，其中，參數(shù)檢驗(yàn)是對(duì)估計(jì)參數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，選取臨界比率C.R.大于2 和p 值小于0.05 作為可以通過(guò)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，擬合度考察模型的擬合程度，考慮X2/df、GFI、RMSEA、RMR、CFI、NFI 等指標(biāo)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2、表3 所示。

表2 假設(shè)模型的參數(shù)檢驗(yàn)值

表3 模型的擬合效果檢驗(yàn)

在前文假設(shè)的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的中介模型，經(jīng)檢驗(yàn)，各擬合指標(biāo)顯示學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)與模型具有較好的擬合度，但根據(jù)參數(shù)檢驗(yàn)C.R.和p 值，可以發(fā)現(xiàn)，在假設(shè)模型中的多條路徑中，僅有虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接影響作用不顯著，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故在后續(xù)分析中不考慮該路徑。由此，可以確定虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征可通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為產(chǎn)生正向作用，從而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極的影響，即教與學(xué)行為在分析框架中承擔(dān)著虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的中介變量，能解釋結(jié)果變量（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的變化。

3.2 影響機(jī)制分析。標(biāo)準(zhǔn)化的路徑回歸系數(shù)可以體現(xiàn)不同維度因素影像學(xué)習(xí)質(zhì)量的效應(yīng)值，相關(guān)數(shù)據(jù)如表4 所示，包括標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值、標(biāo)準(zhǔn)間接效應(yīng)值和標(biāo)準(zhǔn)總效應(yīng)值。

表4 模型的標(biāo)準(zhǔn)效應(yīng)值

虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教與學(xué)行為產(chǎn)生直接的正向影響作用，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值是0.364，比學(xué)習(xí)者特征對(duì)教與學(xué)行為的影響更大。通過(guò)教與學(xué)行為的中介作用，客觀因素虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了正向影響，標(biāo)準(zhǔn)間接效應(yīng)值是0.273。

學(xué)習(xí)者特征對(duì)教與學(xué)行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量均有直接的正向影響作用，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)值是0.184、0.208，由此可知，學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響作用更強(qiáng)。此外，通過(guò)教與學(xué)行為，學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量也發(fā)揮著間接影像作用，標(biāo)準(zhǔn)間接效應(yīng)值是0.138。

教與學(xué)行為除了在SEM 模型中擔(dān)當(dāng)中介作用外，還對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)是0.751，在所有直接效應(yīng)值中位居首位，突出體現(xiàn)了教與學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是最為強(qiáng)烈的。

綜上，輸入層的客觀要素虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)和主觀要素學(xué)習(xí)者特征兩個(gè)維度通過(guò)教與學(xué)行為這個(gè)中介作用，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生正向影響作用，按標(biāo)準(zhǔn)總效應(yīng)值降序排列：教與學(xué)行為>虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)>學(xué)習(xí)者特征，體現(xiàn)了各維度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響強(qiáng)弱程度，其中，教與學(xué)行為是物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。

4 結(jié)論與討論

本文從學(xué)生視角開(kāi)展實(shí)證研究，探討了物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響機(jī)制，得到了以下主要結(jié)論：

4.1 輸入層的主觀因素、客觀因素發(fā)揮著不同的重要作用。輸入層中主觀因素學(xué)習(xí)者特征和客觀因素虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著不同角色，物流類虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)是課程開(kāi)展的外部環(huán)境基礎(chǔ)，是利用數(shù)字化教學(xué)工具開(kāi)展課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的沉浸式顯示和交互式操作，創(chuàng)新性地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教與學(xué)交互行為。當(dāng)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)完成后，其作為客觀因素不再是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。從學(xué)生視角來(lái)看，學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心、授課教師提供虛擬仿真軟硬件環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與物流運(yùn)營(yíng)和管理的虛實(shí)融合效果已經(jīng)確定，主觀因素學(xué)習(xí)者特征將占據(jù)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主導(dǎo)地位，決定了能否利用好現(xiàn)有虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃厚并且物流基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，在虛擬仿真課程中學(xué)習(xí)更具有深度與廣度，在不同交互模式下學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。

4.2 過(guò)程層的教與學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有關(guān)鍵的中介作用。本文所研究的過(guò)程層關(guān)注了學(xué)生主體在物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交互、生生交互、生機(jī)交互、師機(jī)交互四種交互行為。相關(guān)研究表明，不同交互行為與學(xué)習(xí)效果二者之間存在正相關(guān)關(guān)系，交互有利于促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、能力提示、素質(zhì)培育[9-10]，本文針對(duì)物流類虛擬仿真教學(xué)通過(guò)實(shí)證分析方法驗(yàn)證了該觀點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)程層的教與學(xué)行為不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，還在課程教學(xué)中起到了關(guān)鍵的中介作用。物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響機(jī)制可以解釋為：虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的好壞，學(xué)習(xí)者特征的差異，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的必要條件，而非充分條件，主、客觀因素均通過(guò)不同交互模式下的教與學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了更好地發(fā)揮物流類虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極影響作用，必須與過(guò)程層的中介因素教與學(xué)行為深度融合。

4.3 根據(jù)結(jié)果層學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響機(jī)制優(yōu)化教學(xué)改革實(shí)施策略?；谝陨蟽牲c(diǎn)結(jié)論，可以認(rèn)為，物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)質(zhì)量這一結(jié)果層要素具備動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，在教與學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)改善輸入層虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)和學(xué)習(xí)者特征，可以調(diào)整輸入層、過(guò)程層、結(jié)果直接的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在輸入層，基于仿真模擬、VR、AR 等先進(jìn)技術(shù)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融合，完善物流類虛擬仿真教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)課程的豐富性，安排遞進(jìn)式、綜合性教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)物流類虛擬仿真教學(xué)的“兩性一度”改革。在過(guò)程層，達(dá)成虛擬仿真課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于能否促進(jìn)教與學(xué)行為的深度融合，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，針對(duì)物流類虛擬仿真的特色，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流的認(rèn)識(shí)和解決物流復(fù)雜問(wèn)題的能力為首要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷調(diào)整師生交互、生生交互、生機(jī)交互、師機(jī)交互方式，多樣化地完成課前知識(shí)檢測(cè)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)講解與操作、實(shí)驗(yàn)考核等主要環(huán)節(jié)，打造虛擬仿真教學(xué)改革閉環(huán)。在結(jié)果層，重視建立和改進(jìn)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征與教與學(xué)行為的連接關(guān)系，在課程實(shí)施過(guò)程中，將輸入層的主、客觀因素有效融入過(guò)程層的交互行為中，持續(xù)優(yōu)化物流類虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣和物流專業(yè)知識(shí)掌握程度，營(yíng)造更加和諧高效的主、客觀因素環(huán)境，為教與學(xué)行為促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文從學(xué)生視角出發(fā)，基于IPO 框架，利用SEM 模型，考察了物流類虛擬仿真課程學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入層（客觀要素虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、主觀要素學(xué)習(xí)者特征）、過(guò)程層（教與學(xué)行為）影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用機(jī)制，探討了過(guò)程層（教與學(xué)行為）的中介作用，突出強(qiáng)調(diào)了即使在虛擬仿真教學(xué)環(huán)境下教與學(xué)的行為依然發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，應(yīng)給予高度重視，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋，持續(xù)優(yōu)化師生交互、生生交互、生機(jī)交互、師機(jī)交互模式，充分發(fā)揮虛擬仿真課程優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教學(xué)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型物流管理人才。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，未來(lái)可進(jìn)一步開(kāi)展基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集的影響機(jī)制研究，依據(jù)不同年級(jí)、課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，以學(xué)論教、以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教，更加智能化、更有針對(duì)性地實(shí)施虛擬仿真教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量。