肖劍虹

（上海市大眾工業(yè)學校，上海嘉定 201899）

進入21 世紀之后，隨著社會不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入生活的各個方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了一個接著一個的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟呈現(xiàn)出一種又一種的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”為人們提供了極大的便利，同時也為教育工作者提供了機會。目前大多數(shù)中職學校采用的傳統(tǒng)教育模式主要是以講課為主，大都停留在教師口頭解釋的層面上，學生難以真正理解知識，其主動性受到打擊，嚴重影響學生發(fā)展學習能力和創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，教育系統(tǒng)對于中職院校語文課程教學改革提出了新的要求。在教學過程中，語文課程改革需要以學生為主體，以學生發(fā)展為基礎，并且強調(diào)全面整合知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，同時教師教學要注重聯(lián)系知識與實踐。雖然近些年在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的推動下，我國很多院校語文課程教學已經(jīng)取得了很大的進步，但是實際上學生的學習效果并不理想。主要是因為很多教師的教學方法與實際脫離聯(lián)系，只是停留在紙上談兵的層面，并沒有發(fā)揮實際的教學作用，特別是一些中職院校的語文課程教學改革相對滯后。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景及影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早出現(xiàn)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上，之后在各行各業(yè)引起了廣泛關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0 背景下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指以現(xiàn)代云計算和大數(shù)據(jù)為代表的新形態(tài)互聯(lián)網(wǎng)，作為社會各個行業(yè)的催化劑，推動各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。例如，阿里巴巴、京東商城以及近兩年的新起之秀抖音、快手等，都是通過互聯(lián)網(wǎng)進行零售、批發(fā)，還有現(xiàn)在正處于浪潮頂端的直播帶貨，互聯(lián)網(wǎng)直播帶貨帶富了一大批人，同時也促進了社會經(jīng)濟發(fā)展。目前幾乎人人都用的微信，更是凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+通信”的便捷。時代在進步，從騰訊電腦客戶端到手機客戶端，再到可視頻通話，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在人們的生活里根深蒂固，“互聯(lián)網(wǎng)+”顯然已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的必要途徑。

傳統(tǒng)的教學模式都是教師講解教授學生知識，主要以教學方法為基礎。這種傳統(tǒng)的教育模式嚴重影響了學生的學習能力和創(chuàng)新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，當“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育起到了催化作用時，必將促進教育模式升級換代，打破我國教育發(fā)展的瓶頸，進而加快教育的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的必要性和必然性

中職語文教育以文學知識研究為媒介，鼓勵學生通過閱讀、探索學習方法培養(yǎng)語文素養(yǎng)。中職語文學科課程既是一門基礎課程，又是一門綜合性課程，而且還具有理科課程的邏輯性、思辨性，部分探究性課程還具有抽象性、復雜性等特點。而傳統(tǒng)教育模式下，許多課程只由教師口頭解釋，學生理解知識的程度不深，容易喪失信心，降低學習的主動性，如此就脫離了以學生為主體的方針，降低了授課效率。但是與現(xiàn)代信息技術(shù)整合可以彌補這些不足，將現(xiàn)代媒體技術(shù)融入課程，改變傳統(tǒng)的教學模式，教師可以輕松地講授知識，確保學生更容易理解知識點，發(fā)揮直觀想象，促進提升語文學習水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學存在的問題

（一）教師教學水平有待提升

1.教師的專業(yè)化水平亟待提高。俗話說：教師在給予學生一杯水時，自己要有一桶水。隨著時代不斷進步，這樣的要求已經(jīng)遠遠不夠。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師擁有一桶水已經(jīng)遠遠不能滿足學生學習的需求。教師教學需要有一眼泉水，并且是一眼活的泉水，能在教學過程中促使泉水不斷流淌，灌輸?shù)綄W生的心田，從而不斷提升學生的知識水平。但是在實際的中職院校語文教學過程中，由于很多教師從師范學校畢業(yè)以后便直接進入中職院校教學。最初開始教學時，教師通常會拿出足夠的精力備課，不過經(jīng)過一段時間教學之后便會發(fā)現(xiàn)，很多時候教師上課都是自編自導、自說自聽，久而久之便失去了教學熱情。在后續(xù)提升知識方面，就僅僅停留于上級教育機構(gòu)安排的培訓，而不會再花時間進行自我充電，這就導致其逐漸失去了提升語文教學專業(yè)化水平的空間。

2.教師教學顧此失彼。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，教師開始探索多媒體與教學相融合的教學方式。在這一背景下，很多教師會認為過去的傳統(tǒng)教學是落后的教學方式。因此，很多教師便把課上少講或者不講作為教學原則，在一些示范課或者評比課上，教師一味地生硬照搬新課程標準內(nèi)容，對于教學內(nèi)容則少講或不講，一味讓學生多講或者多運用媒體技術(shù)做活動。事實上多媒體與教學相融合的學習模式是一種可以運用于所有學科的共性教學模式，并不能生硬照搬，這種方法對于計算機學科來說更實用。但是如果在中職院校語文教學過程中，不考慮語文學科本身的特性，甚至不顧及語文的教學目標以及教學內(nèi)容的專業(yè)性，只是一味生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣的教學方式非常盲目，無法給學生學習提供很好的幫助，很容易導致中職院校學生找不到學習的重點，無法提升整體語文學習水平。

（二）學生學習意識與能力欠缺

1.學生學習的思想認識不到位。很多中職院校學生對于學習語文的認識不到位，大部分學生認為在中職院校中學習專業(yè)課程是第一任務，其他學科都簡單了解一下就行，甚至語文都成了學生簡單了解的課程。很多學生認為自己在過去的學習階段已經(jīng)很大地提升了自己的語文水平，而中職院校的語文學習只是不斷地重復再重復已經(jīng)學過的知識，對于提升語文水平并沒有很大的效果。這樣的思想認識導致大部分學生在課上不會認真聽講，甚至違反課堂紀律，這就導致語文教師不得不在課上花費更多時間維持課堂紀律，從而影響課堂教學效果。

2.學生的學習遷移能力較弱。中職院校的很多學生都來自農(nóng)村或者經(jīng)濟、地理條件相對較差的區(qū)域。這些學生很少接觸課本以外的資源，他們對于學習方式、路徑的認知也不深。因此，中職學生日常生活中通常都是上網(wǎng)玩游戲或者看小說，很少會想到去當?shù)氐目萍拣^、博物館參觀或者去圖書館觀看經(jīng)典名著等。正是這樣乏味、無趣的生活模式導致他們的知識視野逐漸變得狹窄，不能充分感受生活給予自己的變化，從而導致學生的遷移能力不斷下降，對于一些較難的語文課本內(nèi)容只能憑空亂想，無法與實際事物形成聯(lián)系。

（三）教學與信息化融合力度不夠

中職語文學科本身的包容性極強，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師不應該只讓學生在課堂上感受枯燥的文本，還需要將媒體技術(shù)與語文學科內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生理解語文知識。但是由于中職學校在提升文化課的精力和財力上投入較少，導致文化課的資源嚴重不足，沒有辦法讓學生感知更豐富的語文知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來，很多高中已經(jīng)開始給教師培訓與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的媒體技術(shù)知識，進而促進創(chuàng)新教學模式。而中職學校的培訓仍然主要針對教師的專業(yè)知識技能，類似多媒體技術(shù)相關(guān)的培訓少之又少，那么教師就沒有辦法通過培訓推進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學工作融合發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化中職語文教學的措施

（一）以“優(yōu)化目標”提升教師的教學水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給開展中職語文教學工作提供了巨大的機遇。中職教師需要充分做好課前準備工作，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學目標，進而推動教學工作全面發(fā)展。

1.提前明確語文課堂教學層次。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習優(yōu)秀教師的教學層次，進而促進科學開展教學工作。主要可以從以下兩個方面開展有關(guān)工作：一方面，要明確語文課堂的教學目標層次；另一方面，要明確學生學習的層次。在學習一篇語文課文之前，教師教授知識要有輕有重，學習目標不宜過于廣泛。同時，教授內(nèi)容也要有難有易。對于較難的內(nèi)容，教師應該在教學過程中注意因材施教，可以借助多媒體軟件幫助學生加深理解。對于不同學生可以設定不一樣的教學目標，從而對學生開展分層次教學。

2.準備理想的教學方法。在中職院校語文教學過程中，教師只要通過深入淺出的講解便可以實現(xiàn)教學目標。但是掌握語言技能并不能靠直接教授，而需要學生通過反復練習才能掌握。所以教師應該制訂合理、有規(guī)劃的教學計劃，幫助學生掌握更好的學習語文技能的方法。在語文教學過程中，塑造語文情感不僅教授不出來，通過反復練習也無法實現(xiàn)，只能通過學生自身感悟。這便需要教師在開展語文教學之前，提前準備好教授課程的方法，形成大體的思路，才能在教授課程時游刃有余，促進實現(xiàn)課程目標。

（二）以“興趣培養(yǎng)”增強學生的學習能力

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確提出：中職語文教學應該建立在教師充分了解學生的學習水平和心理特點的基礎上，把學生的學習需求擺在第一位，解決學生學習時遇到的困難。因為學生才是學習的主人，教師所要做的是引導學生在學習這條路上不斷前進。中職學校學生學習語文并不用參加高考，所以教師應該給學生充分打造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中能夠主動學習、愛上學習。在這樣的環(huán)境中，教師需要積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把每節(jié)課的重難點采用風趣幽默的圖片、視頻等方式展示出來，如此學生更容易接受這門學科。需要注意的是，教師要多和學生溝通，真正走進學生的內(nèi)心，才能設計出讓學生感同身受的情境。興趣是最好的老師，而好奇又是人的天性。只有讓中職學生對語文產(chǎn)生興趣，引起他們學習語文的好奇心，才有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展語文教學。現(xiàn)在的學生接觸網(wǎng)絡的機會比較多，他們會了解很多新鮮的知識，那么教師也要試著將這些新鮮、潮流的知識與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合，這樣也能更進一步地拉近教師和學生之間的關(guān)系。學生會發(fā)現(xiàn)教師和他們關(guān)注同樣的新聞，無形中會親近教師，也更容易接受教師傳達的知識理念。

例如，教師在教授李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》這一課時，通過讓學生了解詞人的背景有助于他們理解課文，而往常學生最不耐煩聽這些教學環(huán)節(jié)。其實李清照是一位傳奇女子，當下熱門的抖音軟件上也有很多對李清照幽默且不失準確的敘述，教師可以把這些視頻導入教學，吸引學生的目光之后，再圍繞目標展開教學，這樣學生才能愛上語文知識。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動創(chuàng)新教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給創(chuàng)設課堂情境提供了極大的幫助。情境教學并不單單包括音樂、圖片、視頻等，教師同樣可以利用多媒體開展角色扮演情境教學，這種教學方式能夠有效提升學生參與的熱情。

1.明確情境創(chuàng)設目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職院校語文課程教學改革的第一要素是明確開展語文課程的有效性。一方面，應該明確設計目標。在教學語文的過程中，不僅要讓學生重視學習與掌握語文知識，同時還要重視塑造對于我國語言文字的情感。這是教學過程中語文學科必須面對的歷史使命，是其他學科無法代替的。只有真正理解了語文學科的特殊歷史使命，才能夠感受語文學科存在的意義。另一方面，在教學過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)充分培養(yǎng)學生的語言表達能力與思維創(chuàng)造能力。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放特定環(huán)境的音樂、背景以及動畫等，讓學生在特定情境中進行角色扮演、分塊朗讀等活動。同時也可以播放一些有助于學生走進文學、感受文學的視頻，這些活動都能夠極大地提升課堂的教學效果。

2.推進情境創(chuàng)設生活化教學。藝術(shù)來源于生活，但低于生活。大量的生活知識經(jīng)驗可以幫助教師更好地進行語文情境教學，而且學生在課堂上接觸生活經(jīng)驗時會覺得很有親切感，更容易融入進去。例如，在教學中職語文教科書中有關(guān)請柬的應用文時，在當今的這個大數(shù)據(jù)時代，學生見得比較多的是電子請柬。那么教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于古代請柬的片段視頻或者利用抖音、快手等自媒體平臺讓學生觀看一些網(wǎng)紅講解，然后以小組為單位自主設計結(jié)婚等情境，進行口頭敘述。這種方式能夠讓學生在聆聽的環(huán)境中感受與請柬相關(guān)的文化知識，提升學習效果。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職院校教師開展語文課堂教學改革需要結(jié)合學生的學習特點，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，充分做好現(xiàn)代媒體手段與課程內(nèi)容融合教學。本文通過分析中職院校語文課程教學改革中存在的問題，找到目前語文教學的不足，結(jié)合教學中存在的問題提出相應的解決措施。希望本研究有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進我國中職院校語文課程教學改革。