蔡光琳 廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 黃甜 廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 余喆 廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院

高校體育課程思政建設(shè)是思想政治教育在體育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉，是構(gòu)建“大思政”育人格局的重要組成部分。習(xí)近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人?！盵2]為了推動(dòng)課程思政視域下高校體育教學(xué)見功見效，近年來涌現(xiàn)大量體育課程思政相關(guān)研究，但如何推動(dòng)課程思政有效融入高校體育教學(xué)，無疑是當(dāng)前亟需解答的問題?；诂F(xiàn)有研究，本研究全面分析課程思政視域下高校體育教學(xué)建設(shè)中存在的系列問題，深入剖析內(nèi)因，并提出破解路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程思政與高校體育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政視域下高校體育教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

加快推進(jìn)課程思政與高校體育教學(xué)深度融合發(fā)展，應(yīng)從“應(yīng)行之策、應(yīng)然之舉、應(yīng)有之義”三個(gè)向度把握兩者深度融合的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）應(yīng)行之策：順應(yīng)國家教育政策導(dǎo)向的客觀要求

黨的十九大以來，黨和國家圍繞高校課程思政作出了一系列部署。在體教融合的大背景下，體育課程思政既是順應(yīng)國家教育發(fā)展之需，又是回應(yīng)高校課程改革之舉。體育課程思政建設(shè)向高校體育教師提出了新要求、新目標(biāo)。高校體育教師作為教學(xué)的主體，要做到深化課程思政大格局，正確解讀教育政策方針，培養(yǎng)自身“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的思政理念，并以體育課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為載體，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力，真正做到“體教融合”，幫助學(xué)生從體育思政課中培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公平競爭的正確三觀，提升體育課程思政的育人實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)體育課程思政的縱深發(fā)展。因此，課程思政視域下高校體育教學(xué)建設(shè)順應(yīng)了國家教育政策導(dǎo)向，有助于形成思政教育與體育教學(xué)協(xié)同育人，助力構(gòu)建高校課程思政新格局。

（二）應(yīng)然之舉：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求

加快高校體育課程思政建設(shè)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人。”[3]有效落實(shí)這一根本任務(wù)，上好高校體育思政課是關(guān)鍵之舉，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”作用是長久之策。在體育課程思政建設(shè)中落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，高校體育教師在課程思政建設(shè)中需自覺承擔(dān)起育人的職責(zé)與使命，同時(shí)發(fā)揮自身在教育改革中的主體性作用，通過講述富有感染力的體育榜樣人物、體育感人事跡等故事，將課本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的事例傳授給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的精神火炬，筑牢學(xué)生的理想之基，切實(shí)增強(qiáng)高校體育思政課的親和力、感染力、時(shí)效性。這對(duì)于不斷提升高校體育思政教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)的全面落實(shí)具有重要意義。

（三）應(yīng)有之義：實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

高校體育教育作為高等教育體系的重要組成部分，要以其高質(zhì)量發(fā)展回應(yīng)新時(shí)代體育教育教學(xué)改革的新要求，并進(jìn)一步提升體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]在體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師需加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、明確教育目標(biāo)、完善教育內(nèi)容，將課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。通過多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)，提升高校體育課程思政教學(xué)的實(shí)效性與指向性。在具體實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科間的融合與交叉，產(chǎn)生新的學(xué)科增長點(diǎn)，豐富體育思政的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體育思政課堂中開闊知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)行價(jià)值觀的思考和實(shí)踐。因此，高校體育教師應(yīng)從多渠道、多維度、多方面提升教學(xué)能力，從針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)造性的角度融入思政元素，實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程邁進(jìn)。

二、課程思政視域下高校體育教學(xué)的問題聚焦

高校體育課程思政建設(shè)存在機(jī)制、融合、模式等困境，這也是當(dāng)下必須直面的重要課題。

（一）機(jī)制困境：體育課程思政理論體系尚未建立健全

建立健全高校體育課程思政理論體系，對(duì)于推動(dòng)高校體育教育提質(zhì)增效具有重要的指導(dǎo)意義。在理論層面上。體育課程思政存在缺乏科學(xué)性理論規(guī)劃和系統(tǒng)性理論設(shè)計(jì)的困境，部分高校體育課程思政理論體系尚未健全，缺乏具體的操作指導(dǎo)和實(shí)施細(xì)則，處在探索試行階段，這間接致使體育課程思政的實(shí)踐過程舉步維艱，影響體育課程思政見行見效。在師資隊(duì)伍培訓(xùn)層面，部分體育教師自身對(duì)一些思政教育內(nèi)容與方法理解認(rèn)識(shí)不到位，難以將思政教育有效融入體育課程。同時(shí)體育教師思政培訓(xùn)的缺位，也制約了體育教師在課程思政建設(shè)中的積極性與創(chuàng)新性。在評(píng)價(jià)體系層面，部分高校體育課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式過于單一，重視形式而忽視內(nèi)容和過程，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在體育課程思政中的成效。

（二）融合困境：體育課程思政教學(xué)有機(jī)融合深度不足

現(xiàn)階段部分高校體育課程思政仍處于探索起步階段，在教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著“體育課程思政難融合、體育課程思政淺融合、體育課程無思政”的現(xiàn)實(shí)困境。部分高校過分重視學(xué)生的身體素質(zhì)增強(qiáng)與體育專業(yè)技能培育，未將思政元素像“鹽融于水”一樣滲透入體育教學(xué)[5]，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神培養(yǎng)、靈魂塑造、人格健全等正確的價(jià)值引導(dǎo)環(huán)節(jié)，從而在體育課程思政實(shí)踐中削弱了教學(xué)成效。因此，如何合理有效運(yùn)用思政資源融入體育課程，需依據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“知、情、意、行”，針對(duì)不同體育項(xiàng)目中的特性，把握思政教學(xué)資源的典型性，抓住體育課堂教學(xué)過程中的融入時(shí)機(jī)，將不同的思政元素精準(zhǔn)有效融入各項(xiàng)體育課程實(shí)踐，進(jìn)而在長期的體育實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)揮協(xié)同育人價(jià)值。

（三）模式困境：體育課程思政育人模式創(chuàng)新步履艱難

在新形勢(shì)下，思政課程與課程思政協(xié)同育人已成為高校體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高校體育教師對(duì)課程思政育人模式的選擇和運(yùn)用，直接關(guān)系到體育課程與教學(xué)過程中思政工作融合的實(shí)際效果。目前，大部分高校體育教師能充分認(rèn)識(shí)體育課程思政建設(shè)的必要性與重要性，但部分高校體育教師實(shí)踐教學(xué)處于宏觀理論層面，課堂形式大多以第一課堂為主，側(cè)重于傳授理論知識(shí)，教學(xué)過程單一化。由于目前體育課程思政并未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，各高校在育人模式上存在著較大的彈性，間接造成了我國體育課程思政育人模式上的“漫灌”，這容易在體育思政課堂出現(xiàn)思政教育與體育教育“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，如何創(chuàng)新高校體育課程思政育人模式，提升高校體育課程思政育人實(shí)效，仍是高校體育教師在教學(xué)實(shí)踐中需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、課程思政視域下高校體育教學(xué)的破解路徑

將思政教育貫穿體育人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，需著力在“高度”上做文章、“深度”上下功夫、“廣度”上見實(shí)效。

（一）提升高度：建構(gòu)長效機(jī)制，發(fā)揮體育課程思政教學(xué)的引領(lǐng)性

一是完善體育課程思政頂層設(shè)計(jì)。加快制定體育課程思政改革規(guī)劃，各高校需從政策和資源方面給予體育課程思政長效穩(wěn)定的保障機(jī)制，結(jié)合高校所在地方文化與學(xué)校辦學(xué)特色，構(gòu)建系統(tǒng)化的體育課程思政實(shí)施配套體系。通過深入挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的體育思政元素，將蘊(yùn)含體育特色的育人精神有效融入日常教學(xué)全過程，推動(dòng)體育課程思政的多向著力，進(jìn)而為高校體育課程思政提供新發(fā)展、新方向、新思路。

二是優(yōu)化體育教師課程思政培訓(xùn)。有關(guān)部門、各學(xué)院要可切實(shí)發(fā)揮主體責(zé)任，落實(shí)好“體育教師思政培訓(xùn)制”，廣泛開展思政培訓(xùn)、專業(yè)研討、學(xué)術(shù)會(huì)議、集體備課等系列活動(dòng)，推動(dòng)體育教師思政專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)常態(tài)化，最大限度發(fā)揮體育課程思政教學(xué)育人實(shí)效。體育教師只有不斷提高自身對(duì)體育課程思政的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)思政理論知識(shí)、增強(qiáng)思政教學(xué)水平，才能推動(dòng)體育課程思政見功見效。

三是完善體育課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立科學(xué)合理的體育課程思政教育評(píng)價(jià)體系，采用定量和定性指標(biāo)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法，多維度評(píng)價(jià)體育課程思政教學(xué)效果。堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程表現(xiàn)、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的過程性評(píng)價(jià)，不拘泥于結(jié)果性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮高校體育課程思政教學(xué)的引領(lǐng)性。

（二）挖掘深度：掌握融合方法，增強(qiáng)體育課程思政教學(xué)的實(shí)效性

一是以內(nèi)容融合為重點(diǎn)。堅(jiān)持以內(nèi)容優(yōu)化為基點(diǎn)、以“立德樹人”為主線，以“三全育人”為目標(biāo)，增強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)理性。高校體育教師在開展教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多渠道、多層次、多樣化選擇教學(xué)內(nèi)容、充分挖掘體育項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的思政元素與德育內(nèi)涵，尋求體育與思政之間的契合點(diǎn)，從學(xué)生的政治認(rèn)同與情感認(rèn)同角度出發(fā)，將家國情懷、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)矩意識(shí)、拼搏精神融入到體育教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷、堅(jiān)定理想信念，錘煉意志品格。

二是以隊(duì)伍融合為導(dǎo)向。各高校應(yīng)凝心聚力、動(dòng)員多元主體共同參與，全面構(gòu)建高校體育課程思政“育人共同體”。建設(shè)一支價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同頻共振的“思想政治教育＋體育教育”雙師型教師隊(duì)伍，多措并舉助力雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮“思政+體育”、“1+1＞2”的協(xié)同育人效果，培養(yǎng)一批專業(yè)化、高水平的體育課程思政教師。

三要以資源融合為抓手。建立跨學(xué)科的合作機(jī)制，全方位整合育人資源、打破育人資源共享壁壘、實(shí)現(xiàn)育人資源共享協(xié)同。加強(qiáng)體育課程與其他學(xué)科的合作和交流，推動(dòng)體育教師、思政教師、學(xué)工人員等師資多方合作，共同研發(fā)和分享教學(xué)資源，促進(jìn)知識(shí)的交叉?zhèn)鬟f和學(xué)科間的相互促進(jìn)，建設(shè)學(xué)生理解、內(nèi)容豐富、形式多元的體育思政資源學(xué)科共享知識(shí)庫，推動(dòng)體育思政建設(shè)多維度、專業(yè)化發(fā)展。

（三）拓展廣度：創(chuàng)新育人模式，強(qiáng)化體育課程思政教學(xué)的指向性

一是實(shí)行“理論+實(shí)踐”相結(jié)合教學(xué)模式。高校體育課程思政教學(xué)需在“健康第一”理念的指引下，遵循廣大學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將思政理論課與體育實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合。以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為主線，以北京冬奧精神為契機(jī)、以學(xué)生情感價(jià)值為切入點(diǎn)，寓奧林匹克精神和中華體育精神教育于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，不斷提升體育思政教育的實(shí)效性。

二是探索“線上+線下”混合式教學(xué)模式。隨著智慧技術(shù)與教育體系融合日益加深，傳統(tǒng)的課堂講授模式已不能適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。通過搭建“智慧育人”與“健體鑄魂”協(xié)同融合框架，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)智慧升級(jí)。合理運(yùn)用超星“學(xué)習(xí)通”、“中國慕課”、“雨課堂”等載體，為學(xué)生提供智慧互動(dòng)式、情景體驗(yàn)型思政學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式、探索式、互助式學(xué)習(xí)。

三是構(gòu)建“課內(nèi)+課外”一體化教學(xué)模式。高校體育教師進(jìn)行課程思政教學(xué)，應(yīng)充分利用主陣地與主渠道的雙向驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人作用，優(yōu)化體育課堂形態(tài)，延伸體育課堂場(chǎng)地。將體育思政課堂搬到課堂外來，充分利用參觀體育訓(xùn)練基地、體育博物館、體育志愿服務(wù)等活動(dòng)，將價(jià)值引領(lǐng)與思政元素的種子以潤物細(xì)無聲的方式播撒在學(xué)生心里，讓學(xué)生在一體化教學(xué)模式中感受體育思政的魅力。