鄭森 武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院

黨的二十大以來，我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期，基于體育事業(yè)發(fā)展的新局面，社會(huì)相關(guān)企業(yè)、單位對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才的需求進(jìn)一步上升，為適應(yīng)該種發(fā)展趨勢(shì)，開始有更多的體育院校分析自身整體實(shí)力，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，如優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、依托學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)與行為管理等，已取得初步實(shí)效。

1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)概述

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練主要以競(jìng)技體育為核心，研究心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)技能與知識(shí)，接受策略戰(zhàn)術(shù)、技能戰(zhàn)術(shù)、身體機(jī)能、心理與智力等訓(xùn)練，從而在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中了解與掌握體育競(jìng)賽的系列規(guī)則方針、法規(guī)政策等。分析體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，主要集中在：俱樂部或者體校的運(yùn)動(dòng)教練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，或者體育管理類單位的賽事管理、賽事裁判等[1]。

2 體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

很多體育院校在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)時(shí)，仍舊存在目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)流程固化、未體現(xiàn)訓(xùn)練專業(yè)的具體特征、未考慮學(xué)生未來發(fā)展就業(yè)需求等，這使得很多學(xué)生對(duì)自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)相對(duì)迷茫，難以確定自我發(fā)展方向，在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以把握重點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性不高、競(jìng)爭(zhēng)能力較弱。

2.2 課程設(shè)置陳舊

部分體育院校所設(shè)置課程數(shù)年不變，雖然對(duì)學(xué)生發(fā)展具備一定效用，但忽略了社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)于訓(xùn)練專業(yè)人才要求的變化，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)落后，未能發(fā)展企業(yè)或者相關(guān)單位對(duì)其的實(shí)際所需，這讓其在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利位置；此外部分課程設(shè)置未考慮到難易程度、學(xué)科聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)比較吃力，一定程度上打擊了其自信心[2]。

2.3 師資力量薄弱

就當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來說，師資力量薄弱是很多體育院校所面臨的發(fā)展通病，主要表現(xiàn)出：師資力量不足、教師本身素養(yǎng)不過關(guān)等，究其根本，在于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)未得到足夠的重視，獲得的資金、政策支持不足，未能從專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行教師人才的引進(jìn)與系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其難以負(fù)擔(dān)各個(gè)階段的人才培養(yǎng)任務(wù)[3]。

2.4 重專項(xiàng)、輕專業(yè)

很多體育院校對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)上理解過于片面，將運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)好即為成功，使爹學(xué)生雖然在專業(yè)技能上過關(guān)，但是卻缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知，只懂訓(xùn)練，不懂學(xué)習(xí)與研究，這在一定程度上限制了其多元化發(fā)展，并不利于其后續(xù)就業(yè)。

3 體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的路徑

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

就以上提出的體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致化、統(tǒng)一化的發(fā)展現(xiàn)狀，要求對(duì)其加以優(yōu)化，把握以下要點(diǎn)：

①人才培養(yǎng)目標(biāo)要求體現(xiàn)高等教育要求。體育院校在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)時(shí)，必須考慮學(xué)生的未來發(fā)展，體現(xiàn)高等教育特征，著力于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的專門人才，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯專業(yè)特色，圍繞競(jìng)技體育特色制定培養(yǎng)方向多元化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在規(guī)格上著重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的鍛煉。

②實(shí)現(xiàn)本科教育特殊要求。要求人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生對(duì)相關(guān)基本知識(shí)、素質(zhì)、能力等掌握，讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)具備更加寬廣的思維能力與基礎(chǔ)視野[4]。

③要求滿足學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需求。即培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使其具備較高的現(xiàn)代教育理念與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練素養(yǎng)，并具有相對(duì)扎實(shí)的技術(shù)技能、實(shí)際工作能力與專業(yè)素養(yǎng)，能從事運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、教育教學(xué)、訓(xùn)練等多種工作，從而成為具有廣泛社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型體育人才，這對(duì)于消除學(xué)生后顧之憂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等來說有著較好的促進(jìn)作用。

3.2 依托學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)與行為管理

依托學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)與行為管理，可結(jié)合學(xué)生在發(fā)展中面臨的主要問題，進(jìn)行針對(duì)性地解決，為其提供更好的教學(xué)服務(wù)，關(guān)注以下要點(diǎn)：

①分析體育院校訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生基本特征，大多具備較好的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力，但學(xué)習(xí)自主性、動(dòng)力偏低，且文化基礎(chǔ)薄弱，在文化課考試中多會(huì)出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，故而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使其具備更高的可發(fā)展性，要求在關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，增加理論知識(shí)課程教學(xué)比例，如體育組織理論、體育鍛煉理論、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)等，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)、個(gè)人規(guī)劃、社會(huì)就業(yè)所需等，提供更多的選修課程，讓學(xué)生靈活選取[5]。

②綜合分析學(xué)生現(xiàn)狀，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，因體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生必須具備比其他專業(yè)學(xué)生更加專業(yè)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、組織與指導(dǎo)能力、社會(huì)交際能力與適應(yīng)能力等，故而在進(jìn)行知識(shí)與能力培養(yǎng)時(shí)，要求將各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具體到實(shí)際教學(xué)流程中，以此為核心進(jìn)行課程設(shè)置優(yōu)化，比如關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用各種鍛煉與運(yùn)動(dòng)知識(shí)為可能服務(wù)的客戶群體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)評(píng)估，針對(duì)性地制定訓(xùn)練指導(dǎo)方案，提供訓(xùn)練支持，可通過虛擬技術(shù)模擬各項(xiàng)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生利用其專業(yè)知識(shí)與技能去解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中涉及的各種復(fù)雜問題，教師則針對(duì)其在實(shí)際場(chǎng)景中的反應(yīng)與處理原則、方法等進(jìn)行干涉、指導(dǎo)，以此來提升專項(xiàng)能力。

③在進(jìn)行行為管理時(shí)，可通過搭建體育俱樂部代替公共體育課，俱樂部教練、管理人員全部由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生擔(dān)任，以此來培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的專項(xiàng)技能、管理能力等，給予其更多的自主權(quán)限，衡量其在各個(gè)方面的發(fā)展能力，協(xié)助其選定自我發(fā)展方向，從而在后續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)中占據(jù)更加優(yōu)勢(shì)的地位。

3.3 專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化，包括以下方向：

①調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，搭建特色鮮明的課程體系。基于體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化引領(lǐng)，結(jié)合最新研究成果、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、存在問題等專業(yè)化進(jìn)程中涉及的相關(guān)問題，覆蓋理念創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、服務(wù)規(guī)范、管理高效、方法轉(zhuǎn)變等領(lǐng)域，開展專業(yè)技能教育，適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)教育課程比例，不斷拓展學(xué)生發(fā)展視野，推進(jìn)能力、知識(shí)、素質(zhì)一體化教育；通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)改變門類過多、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合等相關(guān)問題，調(diào)整各類體育科目的課時(shí)比例，適應(yīng)不同學(xué)生不同需求，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程綜合性、均衡性等優(yōu)勢(shì)[6]。

②參考國(guó)外先進(jìn)發(fā)展模式，確保課程設(shè)置在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，滿足社會(huì)需求、適合學(xué)生身心發(fā)展，可設(shè)置基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程三類科目，以此來培養(yǎng)學(xué)生全方面能力，在學(xué)科基礎(chǔ)課程方面，主要集中在：鍛煉營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與鍛煉的認(rèn)知及欣慰因素、人體生理學(xué)綜合、動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展、人體與功能解剖學(xué)、人體解剖及生理學(xué)介紹；在專業(yè)選修課程方面，包括：體育鍛煉中的肌肉生理、初級(jí)運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中的生理學(xué)機(jī)制、高級(jí)鍛煉處方、健康與疾病中的鍛煉、體力活動(dòng)與人口健康、運(yùn)動(dòng)教練基本問題等；實(shí)踐課程包括：鍛煉與訓(xùn)練實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃制定與實(shí)踐等。

③在課程設(shè)置上，要求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)難易程度，突出層次性與規(guī)律性，如第一學(xué)期開設(shè)鍛煉生理學(xué)，可在學(xué)生充分掌握該部分知識(shí)的基礎(chǔ)上，再開設(shè)鍛煉解剖學(xué)，如此能夠大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)知識(shí)消化難、記憶難、融會(huì)貫通難的現(xiàn)象，要做好該項(xiàng)工作，需對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與研究，如此才能安排好各階段課程內(nèi)容。

3.4 壯大師資力量

進(jìn)行體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化，教師是具體實(shí)施者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，故而壯大師資力量，提升教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力是必然要求，根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，著重關(guān)注以下要點(diǎn)：

①調(diào)整師生比例。要求教師、學(xué)生比例≥1:36，且兼職教師比例不得超過40%，以此來保證各個(gè)教學(xué)階段有充足的后備教師可用，并可全身心地投入到專業(yè)人才培養(yǎng)中；要求專業(yè)教師具備較高的專業(yè)能力、師德修養(yǎng)等，可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)；督促教師能積極參與教學(xué)改革課題研究、“五課”教研、技能競(jìng)賽、教研競(jìng)賽等，每年到企實(shí)習(xí)時(shí)間不低于1 個(gè)月，以此來確保教師能準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，靈活調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容、目標(biāo)等，為學(xué)生提供更加新穎、先進(jìn)的教學(xué)服務(wù)；要求教師必須進(jìn)行教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，獲得證書，每學(xué)期承擔(dān)不少于30 課時(shí)的教學(xué)任務(wù)[7]。

②有目的、有計(jì)劃、分批次地引入高素質(zhì)教師群體，充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)部分體育院校教師團(tuán)隊(duì)力量不足的現(xiàn)狀，要求通過網(wǎng)招、社招等方式引入高層次人才，提升待遇、給予更好發(fā)展環(huán)境，解決其戶口、住房等問題，并借助各項(xiàng)福利待遇、完整的升遷途徑等留住人才，依靠這部分人才進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程優(yōu)化、人才培養(yǎng)方向確定、院校發(fā)展環(huán)境搭建，形成以點(diǎn)帶面的輻射作用。

③引入“導(dǎo)員+導(dǎo)師”制度，借助行業(yè)導(dǎo)師示范引領(lǐng)、輔導(dǎo)員教育引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在技能、素養(yǎng)等方面的協(xié)同發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才。

3.5 解決重大專項(xiàng)、輕專業(yè)問題

解決重專項(xiàng)、輕專業(yè)問題，主要在于：

①發(fā)揮體育院?？蒲袃?yōu)勢(shì)，建設(shè)復(fù)合型支撐保障團(tuán)隊(duì)，提升運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化水平，從防傷、恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、訓(xùn)練、選材等多個(gè)方面提升運(yùn)動(dòng)員成材率；組建學(xué)生+教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，為高山滑雪、三對(duì)三籃球隊(duì)等提供技術(shù)支撐，協(xié)助其解決在訓(xùn)練中面對(duì)的實(shí)際問題；搭建“運(yùn)動(dòng)員備戰(zhàn)重大比賽訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)與各大俱樂部的對(duì)接，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在參與對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋?zhàn)陨?，進(jìn)行相關(guān)技能、知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)與積累，協(xié)助運(yùn)動(dòng)員獲取良好成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力、素質(zhì)穩(wěn)步提升。

②通過國(guó)際合作、校企合作、校地合作等方式建設(shè)訓(xùn)、學(xué)、研平臺(tái)，開發(fā)職業(yè)技能課程、進(jìn)行崗位資格認(rèn)證，拓展實(shí)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，銜接理論教育、專業(yè)教育內(nèi)容，打造國(guó)內(nèi)外認(rèn)可的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)專家、私人體能教練、高級(jí)體能教練、物理治療師、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師、運(yùn)動(dòng)健康師等的認(rèn)證工作，確保學(xué)生在校期間即能獲得專業(yè)資質(zhì)水準(zhǔn)。

③分析學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)前景，對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自我認(rèn)知程度，協(xié)助其及時(shí)確定自身職業(yè)發(fā)展方向，并能結(jié)合自身學(xué)歷特征、學(xué)校教育資源、社會(huì)發(fā)展規(guī)律、各類職業(yè)發(fā)展前景等，確立專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升自身專項(xiàng)能力，在激烈的角逐中脫穎而出。

3.6 進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)督

實(shí)習(xí)監(jiān)督，主要是為提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，此為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的核心模塊，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)習(xí)效果、就業(yè)率等，關(guān)注以下要點(diǎn)：

①成立專業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)督小組，對(duì)督導(dǎo)教師的責(zé)任劃分、資質(zhì)條件、人員配比以及第三方監(jiān)督等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，以資質(zhì)條件為例，根據(jù)督導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，要求其必須具備認(rèn)證運(yùn)動(dòng)專家、認(rèn)證鍛煉專家、物理治療師等專業(yè)證書。

②在督導(dǎo)教師分配方面，要求每名督導(dǎo)教師一次只能負(fù)責(zé)督導(dǎo)5 名學(xué)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位選擇、應(yīng)聘過程、實(shí)習(xí)工作完成情況等給出合理性優(yōu)化建議，并通過多媒體平臺(tái)保持與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)回答其在實(shí)習(xí)過程中的疑慮與誘惑等，并可通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)單位主管人員，把握學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)情況，針對(duì)其在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的懈怠、專業(yè)程度不足等問題進(jìn)行必要的糾正，以此來提升其就業(yè)成功率。

3.7 其他

除了上述人才培養(yǎng)方法外，還需關(guān)注以下培養(yǎng)要點(diǎn)：

①針對(duì)部分學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢、綜合能力較差的學(xué)生，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，使其達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)后，再準(zhǔn)許其畢業(yè)，確保其順利就業(yè)。

②更改獎(jiǎng)學(xué)金制度。拓展獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)展空間，將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中的綜合表現(xiàn)納入對(duì)其考核范疇內(nèi)，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人表現(xiàn)、基本能力提升等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)分析，給予定額獎(jiǎng)學(xué)金，實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)。

③積極吸取學(xué)生意見與建議，調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等，確保滿足學(xué)生的真實(shí)所需。

4 結(jié)語

綜上，文章就體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的路徑展開了綜合論述與分析，以上提出的諸多策略具備較大的可行之處，只是在部分細(xì)節(jié)處需加以優(yōu)化，比如需考慮到學(xué)生不同發(fā)展特點(diǎn)，執(zhí)行個(gè)體化教育策略，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以此來創(chuàng)設(shè)更好發(fā)展環(huán)境。