明 娟

現(xiàn)代敘事學(xué)理論的不斷完善給小說文本解讀提供了理論支撐。在高中語文小說教學(xué)中，教師可以基于現(xiàn)代敘事學(xué)理論抓住小說教學(xué)主線，即從敘述主體、敘述視角、敘述時(shí)間和敘事結(jié)構(gòu)四大要素入手，重新建構(gòu)小說教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物形象，理解小說結(jié)構(gòu)的精妙布局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、抓住敘述主體，解讀人物形象

敘述主體是小說敘事的要素之一。分析小說敘述主體能夠幫助學(xué)生深刻解讀小說中的人物形象。高中小說教學(xué)要運(yùn)用現(xiàn)代敘事學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生探究敘述主體，傾聽人物聲音，挖掘人物內(nèi)心想法，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中的隱含信息，理解小說作者的思想情感，深入把握文章主旨。

如，在《祝?！分?，“我”是故事敘述主體，也是故事的見證者。在小說教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“我”的言語，深入了解敘述主體的思想情感。以“我”在河邊偶遇祥林嫂的片段教學(xué)為例?！拔摇迸c祥林嫂進(jìn)行了簡短對話，從對話中可以看出祥林嫂身心飽受煎熬，害怕死后會(huì)受到懲罰。而“我”在回答祥林嫂的問題時(shí)，沒有給出正確的答案，并且對祥林嫂喋喋不休的問題感到厭煩，表現(xiàn)出“我”是一個(gè)冷漠自私、矛盾糾結(jié)的看客。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷人物形象的性格特點(diǎn)，教師可以圍繞敘述主體的語言描寫提出以下問題：問題一，祥林嫂如此關(guān)心是否存在靈魂和地獄的根本原因是什么？問題二，“我”是一個(gè)受過教育的知識(shí)分子，在明知死后沒有靈魂的情況下，為何沒有向祥林嫂說出實(shí)情？問題三，從“我”與祥林嫂的對話中，可以看出“我”的性格特點(diǎn)是什么？教師讓學(xué)生自主思考和回答問題，通過還原人物對話場景，進(jìn)而剖析“我”和祥林嫂兩個(gè)人物形象所反映出來的當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的生活狀態(tài)和思想狀態(tài)。

在現(xiàn)代敘事學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要以敘述主體為突破口建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽敘述者的語言，分析敘述者的觀點(diǎn)意見，進(jìn)而深度解讀小說的主旨。教師在小說教學(xué)內(nèi)容中要突出強(qiáng)調(diào)有關(guān)敘述者語言、內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)想法以及思想情感的段落分析，保證小說閱讀教學(xué)的有效性。

二、聚焦敘述視角，把控小說全局

敘述視角是小說的基點(diǎn)。通過聚焦敘述視角，學(xué)生能夠了解故事的全貌，培養(yǎng)閱讀思辨能力。在高中小說教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)中，教師要向?qū)W生講解敘事視角共分為全知視角和限知視角兩類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從限知視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿暯墙庾x文本，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度分析文本內(nèi)涵的閱讀習(xí)慣。

如，小說《祝福》的敘述視角為限知視角。受“我”限知視角的影響，“我”對祥林嫂發(fā)生的巨大變化毫不知情，只能從其他人口中了解祥林嫂的遭遇。在小說教學(xué)時(shí)，教師可先從限知視角入手，引導(dǎo)學(xué)生從小說創(chuàng)作層面分析理解故事情節(jié)，之后再從限知視角轉(zhuǎn)為全知視角，拓展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生把控故事脈絡(luò)。在限知視角下，教師讓學(xué)生回答問題：作者為什么不直接寫祥林嫂的故事，而是通過“我”敘述她的故事？這種寫作方式有怎樣的作用？在分析限知視角問題之后，教師提出全知視角問題：假如“我”不是故事敘述者，將“我”變成參與故事的其他人物，那么小說的敘事架構(gòu)會(huì)發(fā)生什么變化？從“我”對祥林嫂的態(tài)度中可以看出“我”是怎樣的一個(gè)人？

基于現(xiàn)代敘事學(xué)理論，教師引導(dǎo)學(xué)生從限知視角與全知視角結(jié)合的維度分析小說內(nèi)容，能使學(xué)生對小說內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知，獲得新的閱讀體驗(yàn)；同時(shí)，在限知視角轉(zhuǎn)為全知視角的過程中，可以活躍學(xué)生的想象思維、發(fā)散思維和邏輯思維。

三、關(guān)注敘述時(shí)間，串聯(lián)故事情節(jié)

敘述時(shí)間是小說故事情節(jié)展開和完成的重要線索。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握小說敘述時(shí)間類型，從而清晰地梳理出小說各情節(jié)之間的關(guān)系，為準(zhǔn)確解讀小說做好鋪墊。

如，小說《祝福》采用回憶形式講述故事，將追述內(nèi)容作為主體，通過層層設(shè)置懸念達(dá)到渲染氛圍、引人入勝的效果。教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的時(shí)間線索，總結(jié)小說的敘事手法，探究文本錯(cuò)時(shí)敘事的作用。小說中以“我”為敘述者，追述祥林嫂的生平遭遇。故事先講述“我”與祥林嫂的偶遇交談，接著講述不久后祥林嫂孤獨(dú)死去，之后繼續(xù)講述“我”得知死訊后對祥林嫂一生經(jīng)歷的回憶，即祥林嫂被迫改嫁—孩子慘死—遭人歧視。最后，在文章結(jié)尾處“我”從回憶中醒來，發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)居民并沒有同情祥林嫂的死亡，反而在忙著“祝?！?，由此揭示了魯鎮(zhèn)居民在當(dāng)時(shí)社會(huì)下的冷漠自私。教師要引導(dǎo)學(xué)生從敘述時(shí)間的角度出發(fā)，歸納概括出小說文本錯(cuò)時(shí)敘事的形式特點(diǎn)及其文學(xué)創(chuàng)作效果。

在高中小說教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)中，教師可以基于敘述時(shí)間的視角帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，探究文本主旨，感受小說獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說時(shí)形成“時(shí)間觀念”，掌握時(shí)間線索，串聯(lián)起每個(gè)事件，進(jìn)而對小說內(nèi)容形成整體認(rèn)知。

四、剖析敘事結(jié)構(gòu)，掌握編排手法

敘事結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代敘事學(xué)理論中最為重要和復(fù)雜的部分。高中語文教材的小說都節(jié)選自名著小說，教學(xué)過程中學(xué)生很難完整探究分析小說敘事結(jié)構(gòu)。為此，教師要立足教材中的小說片段內(nèi)容，采用讀寫結(jié)合、對比閱讀等方法，讓學(xué)生剖析小說敘事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，摸清小說的明線與暗線，進(jìn)而理解小說文本深層內(nèi)涵。

如，《祝福》按照“現(xiàn)在—過去—現(xiàn)在”的敘述順序展開敘事。為了讓學(xué)生了解小說結(jié)構(gòu)編排的精妙之處，教師可以布置小說改寫任務(wù)，讓學(xué)生將原文的敘事順序調(diào)整為時(shí)間發(fā)展順序，重新編排小說故事情節(jié)。在時(shí)間發(fā)展順序的敘事結(jié)構(gòu)下，祥林嫂先到四叔家?guī)凸ぃ黄偶胰藫镒?，接著改嫁、孩子死了、再次來到四叔家?guī)凸?，最后“我”與祥林嫂見面后不久她死去。學(xué)生改編完后，將改編文與原文進(jìn)行對比并思考以下問題：“我”在故事中的重要性發(fā)生了哪些變化？“我”在改編文中是否有存在的必要？原文中作者為什么沒有按照時(shí)間順序描寫祥林嫂的生平經(jīng)歷，而是先寫祥林嫂之死？“現(xiàn)在—過去—現(xiàn)在”的敘事結(jié)構(gòu)起到什么作用？

在現(xiàn)代敘事學(xué)理論的指導(dǎo)下，高中小說教學(xué)要重視小說文本結(jié)構(gòu)的深入剖析，讓學(xué)生主動(dòng)探究小說表面之下的暗線，進(jìn)而幫助學(xué)生了解小說的深層內(nèi)涵，明確作者的寫作目的，理解小說創(chuàng)作的主題思想。此外，教師還可以讓學(xué)生借鑒小說的敘事結(jié)構(gòu)，將其運(yùn)用到自己的寫作中，不斷提高寫作水平。

綜上所述，在小說教學(xué)過程中，教師要掌握現(xiàn)代敘事學(xué)理論基本知識(shí)點(diǎn)，抓住敘事學(xué)理論中的重點(diǎn)要素開展小說閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握小說閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面發(fā)展。