劉士城

名著是在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，歷經(jīng)大浪淘沙，為中華民族留下來(lái)的寶貴的精神財(cái)富。但是名著普遍具有篇幅較長(zhǎng)、時(shí)代久遠(yuǎn)的特點(diǎn)，有的外國(guó)作品甚至晦澀難懂，容易使學(xué)生望而卻步。那么如何使學(xué)生喜歡閱讀名著呢？教師將借助“快樂(lè)讀書吧”串聯(lián)起課內(nèi)外閱讀，它是廣泛閱讀的重要載體，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀有一定的指導(dǎo)作用。但在現(xiàn)階段教學(xué)中，“快樂(lè)讀書吧”的重要性常常被忽視。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。筆者就如何借助“快樂(lè)讀書吧”進(jìn)行世界名著閱讀教學(xué)展開(kāi)論述。

一、英雄榜之趣，開(kāi)啟名著閱讀的大門

溫儒敏先生說(shuō)過(guò)：“如果要真正了解人類的智慧，吸取精神的力量，提升人格境界，還是要取法乎上，多讀經(jīng)典性的作品?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心往往都有一位偉大且優(yōu)秀的英雄。為此，教師可以借英雄的力量，打通名著與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之間的“任督二脈”，為順利地進(jìn)行經(jīng)典閱讀做好鋪墊。

開(kāi)展語(yǔ)文主題為“尋找書中英雄的自己”的實(shí)踐性活動(dòng)，找到書中人物和自己的相似之處，出示上榜理由。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著中尋找英雄的自己：可以像魯濱遜一樣面對(duì)困難時(shí)積極樂(lè)觀；可以像湯姆一樣勇于探險(xiǎn)……

教師組織的實(shí)踐性活動(dòng)很自然地開(kāi)啟學(xué)生閱讀名著的大門，與心儀的書籍相遇，更是與書中優(yōu)秀的自己相遇。

二、英雄路之尋，探析名著閱讀的方法

1. 多元方式知價(jià)值

細(xì)細(xì)品讀“快樂(lè)讀書吧”中“你讀過(guò)嗎”這個(gè)版塊的內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的價(jià)值可以從四個(gè)方面來(lái)闡述：

（1）讀簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)介是文學(xué)作品簡(jiǎn)明扼要的介紹，是文學(xué)作品的濃縮精華。如《魯濱遜漂流記》簡(jiǎn)介中的“不安于現(xiàn)狀”“闖一番天地”“二十八年”“勇往直前”“英雄傳奇”等高度概括了這本書想要向讀者傳遞的中心思想：魯濱遜的經(jīng)歷展現(xiàn)出他敢于直面現(xiàn)實(shí)、不畏困難、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神。

（2）讀作者

讀作品很大程度上也是在讀作者，讀作者的人生經(jīng)歷，讀作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法，讀作者的品性和人格。人文精神是笛福作品的重要主題，笛福在作品中也指出實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值的基本途徑。笛福的作品《魯濱遜漂流記》于2015年被列入北京市中考名著必讀著作，也被統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)列入課文。

例如，在《魯濱遜漂流記》小說(shuō)中，魯濱遜創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值取向影響了后世，傳遞出經(jīng)典的價(jià)值觀。笛福的價(jià)值體系繼承了以往的文學(xué)傳統(tǒng)，也滿足了小說(shuō)情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)的需要。魯濱遜的英雄形象塑造體現(xiàn)了傳承和弘揚(yáng)人文精神，即展示智慧和人類的力量，謳歌人類的英雄行為。

（3）讀薦語(yǔ)

薦語(yǔ)即其他讀者對(duì)一本書的推薦，也是一本書的口碑。從薦語(yǔ)里能看出這本書被人們所認(rèn)可，從薦語(yǔ)里也能看到讀者對(duì)這本著作最直觀的良好反饋，所謂“金杯銀杯不如讀者的口碑”。一讀薦語(yǔ)，便被吸引，這就是薦語(yǔ)的基本作用。

（4）讀評(píng)論

每個(gè)人在不同階段的讀書目的可能不同，獲得的感受也會(huì)不一樣。當(dāng)學(xué)生靜心閱讀，走進(jìn)名著，可能會(huì)與某些評(píng)論產(chǎn)生共鳴，會(huì)有不同的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)。正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生每次閱讀一本名著后的感受都不一樣。他們從讀者不同的評(píng)論中，能獲得意外的收獲，這是一種美妙的閱讀體驗(yàn)。

2. 聚焦文字塑英雄

了解了閱讀名著的價(jià)值，學(xué)生如何找尋書中英雄的自己呢？借助“快樂(lè)讀書吧”中“相信你可以讀更多”這個(gè)版塊里四位學(xué)生的對(duì)話，教師可以采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生塑造自己的英雄形象。

（1）做人物圖譜

名著中人物眾多，理清他們之間的關(guān)系能幫助學(xué)生更快地感知作品內(nèi)容，把握故事情節(jié)。不過(guò)，要把全部人物關(guān)系構(gòu)建起來(lái)是一個(gè)龐大的工程，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立重要人物，繪制人物圖譜。

以《魯濱遜漂流記》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生將核心人物魯濱遜放在圖中央，其他重要人物圍繞著魯濱遜，給出其中一個(gè)范例，以填空的形式讓學(xué)生完成圖譜，然后學(xué)生交流確定人物圖譜。

（2）書寫全書結(jié)構(gòu)

全書結(jié)構(gòu)是一篇文章結(jié)構(gòu)的放大，類似于一篇文章的自然段整合成意義段。書寫全書結(jié)構(gòu)的目的是幫助學(xué)生更好地理清整本書的故事內(nèi)容，看清作者的謀篇布局，以及如何讓故事一步步推進(jìn)的。

教師給學(xué)生提供“航海夢(mèng)想”的范例，剩余內(nèi)容由小組合作交流完成，完成后小組交流匯報(bào)。教師組織的訓(xùn)練活動(dòng)能把整本書讀薄，且可以鍛煉學(xué)生概括整體的思維能力。

（3）做批注

在閱讀中，學(xué)生有所感悟，有所理解，有所思考，并及時(shí)記錄下來(lái)。這可方便之后進(jìn)行查閱。做批注時(shí)教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，可以讓學(xué)生閱讀課件中的第一個(gè)批注，思考這是從哪個(gè)角度去做批注的（點(diǎn)評(píng)人物），閱讀第二個(gè)批注去思考從哪個(gè)角度進(jìn)行批注（賞析語(yǔ)言），批注的角度很多，學(xué)生交流總結(jié)，可以點(diǎn)評(píng)人物、賞析語(yǔ)言、質(zhì)疑、剖析寫法……

（4）寫讀后感

教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對(duì)名著感悟更深刻。教師要注重表?yè)P(yáng)學(xué)生的收獲。

（5）點(diǎn)評(píng)影視人物

很多名著的影視作品早已問(wèn)世，如《魯濱遜漂流記》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊品析文字，對(duì)影視人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更深入地理解原著的細(xì)節(jié)，更能感受到立體的英雄人物。

3. 去粗取精更英雄

教師在班級(jí)組織開(kāi)展一次“小小辯論會(huì)”活動(dòng)，名著中很多時(shí)候主題可以是立體的、多層次的、不確定的。辯論會(huì)的開(kāi)展可以理清學(xué)生的思路，傳遞正能量。同時(shí)，學(xué)生在辯論中還能發(fā)現(xiàn)書中自己的影子，也存在不足。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中去粗取精，成為現(xiàn)實(shí)生活中更優(yōu)秀的英雄。

三、英雄歌之響，呈現(xiàn)名著閱讀的評(píng)價(jià)

一場(chǎng)尋找英雄的自己之旅讓學(xué)生喜歡上名著閱讀，學(xué)生可以通過(guò)以下方式展示自己的作品：

1. 名著人物角色扮演秀

首先，學(xué)生針對(duì)“尋找英雄的自己”制作海報(bào)進(jìn)行展示，內(nèi)容可以是好書推薦，含有簡(jiǎn)介、讀后感等。一張張精美的海報(bào)是最貼近學(xué)生的宣傳廣告，營(yíng)造出濃濃的閱讀氛圍。學(xué)校也可以舉辦一場(chǎng)名著人物角色扮演秀，帶給學(xué)生滿滿的閱讀成就感。

2. 閱讀展示會(huì)

學(xué)生有了一定的閱讀積累，就能加深對(duì)自己生活的理解。名著往往是學(xué)生對(duì)世界以及自身最簡(jiǎn)明扼要、最生動(dòng)形象、最活潑有趣的詮釋。英雄的背后是一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中優(yōu)秀的自己，學(xué)生談的是英雄，更是自我的展示。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每一本名著都是一朵獨(dú)一無(wú)二的花朵，當(dāng)你觸摸到它的那一刻，便是奇遇的開(kāi)始。讓名著閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣，讓名著滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。