◎任 夢，蔡 曉 棠，王 丹，呂 清，武 現(xiàn) 聰

新時代背景下職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施路徑與必然選擇，職業(yè)院校實施信息化教學(xué)對全面深化職業(yè)教育綜合改革、推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的戰(zhàn)略意義。黨的二十大報告提出了“推進教育數(shù)字化”的要求，推動職業(yè)院校信息化建設(shè)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的大勢所趨，需要職業(yè)院校積極應(yīng)對、主動出擊，從而增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化，在1993年美國克林頓政府正式提出建設(shè)“信息高速公路”計劃的帶動之下，我國也相繼出臺了一系列國家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，20 余年來，我國的教育信息化從無到有、從弱到強，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢[1]。隨著我國社會信息化程度不斷加深，“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等已經(jīng)走進人們的生產(chǎn)、生活，新興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求和要求日益提高，職業(yè)教育也必須緊跟信息化發(fā)展的步伐，不斷深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。加快推進職業(yè)教育信息化，既是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，更是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)[2]。

一、職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的SWOT 分析法框架

SWOT 分析又稱態(tài)勢分析，由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（H.Weihrich）于20 世紀80年代初提出，“SWOT”即優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）[3]，將SWOT 分析法應(yīng)用于職業(yè)教育信息化教學(xué)建設(shè)中，能夠?qū)τ绊懧殬I(yè)院校信息化教學(xué)的各類因素進行整體的分析，有助于厘清職業(yè)院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，獲得全面、系統(tǒng)、準確的認識并作出正確的決策，探析職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展的路徑。為此，本文設(shè)計了職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的SWOT 分析法框架，具體如圖1 所示。首先，多維度分析了影響職業(yè)院校信息化教學(xué)的因素，內(nèi)部因素包括優(yōu)勢和劣勢，外部因素包括機會和威脅；其次，運用系統(tǒng)分析的思想將其內(nèi)部因素與外部因素加以綜合分析，基于多重影響因素構(gòu)建了SWOT 矩陣，制定了職業(yè)院校信息化教學(xué)SO 戰(zhàn)略、ST 戰(zhàn)略、WO 戰(zhàn)略、WT 戰(zhàn)略；最后，把握戰(zhàn)略原則，立足現(xiàn)在、著眼未來，結(jié)合職業(yè)院校實際情況制定了相應(yīng)的行動計劃，提出了職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的具體路徑。

圖1 職業(yè)院校信息化教學(xué)SWOT 分析法框架

二、職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的影響因素分析

（一）職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育有其特殊的“跨界”屬性，職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同的教育類型，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多個方面。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需要的綜合型技術(shù)技能人才，通過理論知識的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，促進從學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變。基于側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的提升及對工作過程的整體把握，信息化教學(xué)理念更重視學(xué)生知識的系統(tǒng)性、綜合性，將信息化教學(xué)理念和信息化教育技術(shù)融入職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠拓展學(xué)生專業(yè)知識的廣度，打破傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科間的界限進而形成對專業(yè)的整體認識，使得教學(xué)過程與工作過程聯(lián)系更加緊密，助力職業(yè)院校學(xué)生能力本位的深層次發(fā)展。理念的突破與技術(shù)的進步促進了信息技術(shù)與教育的深度融合，革新了職業(yè)院校教學(xué)模式，信息化教學(xué)成為職業(yè)院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)院校實施信息化教學(xué)是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增強適應(yīng)性，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2.深化職業(yè)院校校企合作。職業(yè)院校面向社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的變革與職業(yè)教育領(lǐng)域的變革呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的邏輯，校企雙方協(xié)同育人是適應(yīng)時代發(fā)展、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式。信息化教學(xué)打破了時間和空間的局限性，為深化校企合作提供了新的發(fā)展機會，信息技術(shù)手段的融入能夠密切校企間的合作，更加便捷、高效地將企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢融入學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)中，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求的契合度，促使校企合作邁上新臺階。同時，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)，有助于打造職業(yè)院校特色信息化教學(xué)模式，為職業(yè)院校信息化教學(xué)提供新的發(fā)展空間。

3.彰顯職業(yè)院校學(xué)生的主體性。信息化教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為中心，重視構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)和信息資源的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)活動圍繞“教師教、學(xué)生學(xué)”開展，信息化教學(xué)使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，在信息化教學(xué)理念的指引下，教學(xué)和學(xué)習(xí)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的引導(dǎo)者與促進者。教師在教學(xué)全過程貫穿信息化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中將主動權(quán)交到學(xué)生手中并充分利用信息技術(shù)手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，而職業(yè)院校學(xué)生作為“數(shù)字土著”（Digital Natives），實施信息化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的參與機會，有助于充分了解并尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間。

（二）職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的劣勢分析

1.職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，主要依靠外界力量驅(qū)動；職業(yè)院校學(xué)生的自制力相對較差，在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界無關(guān)事物的影響。因此，在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我管理能力往往不足，信息技術(shù)對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的促進較弱。雖然線上自主學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)的一大特色，以信息化教學(xué)平臺為中介，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對面的雙向互動交流變?yōu)橐劳幸苿咏K端的單向傳遞，但教師不能真切地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時、有效的監(jiān)督，進而無法適時糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)不足。當前，職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)不足，對信息化教學(xué)理念的認識不到位，對信息技術(shù)手段仍停留在教育工具的淺層次認知，缺乏教育與信息技術(shù)的深度融合，在教學(xué)中的應(yīng)用能力有所欠缺，更多只是發(fā)揮輔助性的功能，這些都束縛了信息化教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，部分教師忽視了信息化教學(xué)理念的實質(zhì)，將其簡單化、片面化，認為教學(xué)中融入信息化技術(shù)即為信息化教學(xué)，將信息化技術(shù)手段局限于多媒體課件的應(yīng)用；另一方面，部分教師對信息化教學(xué)中的技術(shù)手段存在誤區(qū)，為技術(shù)而技術(shù)，過度堆砌各類信息化教學(xué)平臺和技術(shù)手段，僅僅為了“有技術(shù)而用技術(shù)”，很少真正起到支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的作用[4]。此外，教師對信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力不足，信息化教學(xué)資源的檢索、整理能力及信息化工具的使用能力還有待提高。

3.信息化教學(xué)團隊建設(shè)有待加強。部分職業(yè)院校缺乏規(guī)范化的信息化教學(xué)團隊，教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的開發(fā)環(huán)節(jié)與使用環(huán)節(jié)相脫離，授課教師缺乏信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與維護主要依靠外聘技術(shù)人員，耗時長且費用較高。技術(shù)人員對教學(xué)領(lǐng)域了解甚少，始終無法完全滿足教學(xué)的需求，信息化教學(xué)存在“兩張皮”的困境，缺乏教育與技術(shù)的有機融合，管理難成體系。信息化教學(xué)團隊作為信息化教學(xué)的重要支撐條件，其建設(shè)方面的不足在一定程度上阻礙了職業(yè)院校信息化教學(xué)向縱深發(fā)展。

（三）職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的機遇分析

1.國家政策層面的高度支持。教育政策是教育健康有序發(fā)展的基石[5]。2012年3月，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中對教育信息化十年的發(fā)展作出規(guī)劃，明確了該階段的總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動計劃及保障措施，為信息化教學(xué)的實施提供了總體戰(zhàn)略指導(dǎo)。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，闡明了教育信息化對我國教育事業(yè)發(fā)展的重要意義，以及推進我國教育信息化進程的重要舉措，對職業(yè)院校發(fā)展信息化教學(xué)起到了鼓勵與指導(dǎo)作用。由清華大學(xué)教育研究院主編的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021 版）》對“十三五”時期的職業(yè)教育信息化政策進行了分析，發(fā)現(xiàn)在時間發(fā)展趨勢上，職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出從單項建設(shè)到全面部署的趨勢。一系列文件的出臺，表明了國家從戰(zhàn)略高度對信息化教學(xué)的高度重視與大力支持，是職業(yè)教育信息化教學(xué)得以發(fā)展的堅實保障，職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展將迎來嶄新的春天。

2.信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要推力的新一輪現(xiàn)代教育技術(shù)的進步為教育教學(xué)改革注入了新的發(fā)展活力[6]。信息技術(shù)的發(fā)展帶動了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為職業(yè)院校信息化教學(xué)提供了重要的技術(shù)支持，技術(shù)的進步對實施信息化教學(xué)有著重要的驅(qū)動作用，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的信息化變革為職業(yè)教育信息化注入了新的活力，信息化教學(xué)理念更加緊跟時代發(fā)展，職業(yè)院校的相關(guān)硬件設(shè)施也日趨完善。在此背景下，職業(yè)院校大力發(fā)展信息化教學(xué)既是順應(yīng)教育現(xiàn)代化潮流的必然選擇，也是新時期職業(yè)院校尋求深層次發(fā)展的必由之路。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)是職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的重要機遇，職業(yè)院校應(yīng)以此為契機，大力發(fā)展信息化教學(xué)。

（四）職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的威脅分析

1.信息化教學(xué)資源市場缺乏有效監(jiān)管。信息化教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，應(yīng)堅持統(tǒng)籌全局的工作方法。信息化教學(xué)的發(fā)展會不斷更新、完善教學(xué)資源公共服務(wù)平臺，公共教學(xué)資源質(zhì)量、網(wǎng)課平臺整體設(shè)計以及平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，職業(yè)院校對教學(xué)資源的需求量更大、專業(yè)方向延伸更廣，各類網(wǎng)課平臺的迅速發(fā)展會導(dǎo)致信息化教學(xué)資源水平參差不齊，使得信息化教學(xué)質(zhì)量保障工作面臨更大的挑戰(zhàn)。但就目前來看，信息化教學(xué)資源市場仍缺乏系統(tǒng)的、有效的監(jiān)管措施，因此，相關(guān)部門必須加大對公共教學(xué)資源平臺的監(jiān)督、管理與改進。信息化教學(xué)管理難度升級是發(fā)展信息化教學(xué)的重要難題，對各個平臺與相關(guān)部門進行協(xié)調(diào)、組織管理則是一項全局性的工作，職業(yè)院校必須予以重視，做好質(zhì)量把關(guān)與組織管理。

2.各地區(qū)信息化教學(xué)水平存在一定差異，信息化水平差異對互聯(lián)互通提出挑戰(zhàn)。職業(yè)院校實施信息化教學(xué)可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠在一定程度上促進教育公平。但是，就目前來看，各地區(qū)的信息化教學(xué)水平依然存在一定差異。基于對全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽不同地區(qū)參加人數(shù)及獲獎人數(shù)的統(tǒng)計分析表明，教育信息化發(fā)展程度較高的地區(qū)往往也是經(jīng)濟發(fā)展程度較高的省市[7]。而對東部、中部、西部地區(qū)中職學(xué)?；窘逃Y源狀況的分析表明，在師資水平、圖書資源及計算機設(shè)備數(shù)量方面，中西部地區(qū)少于東部地區(qū)[8]?？梢姡?jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)信息化教學(xué)師資水平及信息化基礎(chǔ)設(shè)施存在一定差異性。信息化教學(xué)促進教育公平的作用發(fā)揮，需要構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展機制系統(tǒng)布局，才能促進職業(yè)教育均衡化發(fā)展，形成互聯(lián)互通的格局。

三、職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的路徑探析

本文將職業(yè)院校信息化教學(xué)的內(nèi)部優(yōu)勢（S）、劣勢（W）與外部機會（O）、威脅（T）進行組合、綜合考慮，形成SO—增長型戰(zhàn)略、ST—多樣型戰(zhàn)略、WO—扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和WT—防御型戰(zhàn)略（見表1），以達到發(fā)揚優(yōu)勢、克服劣勢、抓住機遇、應(yīng)對威脅的戰(zhàn)略效果。

表1 職業(yè)院校信息化教學(xué)SWOT 分析法矩陣

（一）SO 戰(zhàn)略：依靠內(nèi)部優(yōu)勢，利用外部機會

1. 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)為職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持，職業(yè)院校要以此為契機，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。首先，教師應(yīng)依托信息化手段大力拓寬專業(yè)知識的范圍，使教學(xué)內(nèi)容的選擇不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教材，而是要變傳統(tǒng)教學(xué)的“教教材”為“用教材教”，借助信息技術(shù)多渠道、多方式收集與專業(yè)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，多樣化、全方位、多角度地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)將多樣的信息技術(shù)工具作為支持，進行探究式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)過程中解決實際問題的能力。最后，在職業(yè)訓(xùn)練中，實踐指導(dǎo)教師應(yīng)積極同企業(yè)接軌，依據(jù)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)要求，將專業(yè)領(lǐng)域中多學(xué)科的知識進行融合，使相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，盡可能使學(xué)習(xí)過程接近生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得對相關(guān)職業(yè)活動的真切感知。

2.依托信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作的縱深發(fā)展。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性也是其區(qū)別于其他類型教育的最大特色，信息化技術(shù)的發(fā)展為企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，能夠有效促進職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。企業(yè)應(yīng)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)，密切雙方合作，做到“三結(jié)合”。在指導(dǎo)教師方面，學(xué)校授課教師與企業(yè)師傅指導(dǎo)相結(jié)合，實行雙指導(dǎo)教師制度，在教學(xué)設(shè)計過程中雙指導(dǎo)教師共同參與，達到優(yōu)勢互補，專業(yè)學(xué)習(xí)特別是課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)中學(xué)生應(yīng)獲得企業(yè)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)。在實踐環(huán)境方面，教師應(yīng)將實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)真實操作情境相結(jié)合，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與相關(guān)實踐項目相聯(lián)系，將企業(yè)中的真實任務(wù)帶入教學(xué)中，在教學(xué)中通過信息化技術(shù)與企業(yè)車間進行實時互動。在教育內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)將立德樹人教育、職業(yè)道德培養(yǎng)與企業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合，必須使教育“活”起來，引入企業(yè)鮮活的模范人物事跡，幫助學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

（二）ST 戰(zhàn)略：依靠內(nèi)部優(yōu)勢,回避外部威脅

1. 多主體參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與管理，保障教學(xué)質(zhì)量。做好公共教育資源和網(wǎng)課平臺建設(shè)工作是保障職業(yè)院校信息化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是一項全面、系統(tǒng)的工作，需要包括公共教育資源管理部門、授課教師、相關(guān)企業(yè)和學(xué)生在內(nèi)的多主體共同參與建設(shè)工作。公共教育資源管理部門要加強對網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)課平臺質(zhì)量的把關(guān)，保證學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進教育公平，凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，減少互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的干擾。授課教師應(yīng)在提高教育教學(xué)水平、課程質(zhì)量上下功夫，做好線上課程與線下課程的銜接，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。相關(guān)企業(yè)應(yīng)積極參與其中，依托信息技術(shù)手段共享一線工作經(jīng)驗，為職業(yè)院校一線教師實踐教學(xué)提供指導(dǎo)，促進學(xué)生完成由學(xué)校到工作的過渡。此外，授課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，建立評價反饋機制，給予學(xué)生參與公共課程以及教學(xué)平臺持續(xù)改進的機會，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.促進各地區(qū)均衡發(fā)展，提升信息化教學(xué)整體水平。各地區(qū)信息化教學(xué)存在一定差異性是難以避免的，但必須努力縮小差距，促進各地區(qū)的均衡發(fā)展。政府的鼓勵支持是前提，在出臺信息化建設(shè)相關(guān)政策的同時，應(yīng)加強對貧困地區(qū)的重視，在政策和資金支持上予以傾斜，并對設(shè)備要求、資金投入等做出細化、量化的標準要求，便于教育主管部門開展工作。各地區(qū)教育主管部門因地制宜地做好本地區(qū)管理工作是基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際情況做好教育資源的管理與分配，并通過組織各職業(yè)院校示范、交流的方式做好師資力量的提升工作。各職業(yè)院校積極改進是關(guān)鍵，應(yīng)將信息化建設(shè)作為院校的一項重要工程，明確其重要性，鼓勵教師積極投身信息化建設(shè)工作，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢深入挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，提升職業(yè)院校的信息化水平。各地區(qū)信息化教學(xué)的均衡發(fā)展有助于促進教育公平，提升信息化教學(xué)的整體水平。

（三）WO 戰(zhàn)略：利用外部機會，克服內(nèi)部劣勢

1.開展各類教育信息化培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)。教育信息化對教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)理念、教育手段必須及時更新迭代，但就目前來看，仍有部分教師對信息化教學(xué)理念的認識存在一些誤區(qū)，因此，組織教師參與培訓(xùn)、樹立終身學(xué)習(xí)的理念是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。2019年9月，《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案〉的通知》指出，要“全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”[9]。2021年8月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》提出，要“全面提升教師信息化教學(xué)能力、教材開發(fā)能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”[10]。由此可見，國家高度重視職業(yè)院校信息化教學(xué)工作，各級教育管理部門、職業(yè)院校和教師應(yīng)將信息化教學(xué)理念落到實處。為此，各級教育管理部門應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，增加資金投入，統(tǒng)籌信息化教學(xué)管理；各職業(yè)院校應(yīng)做好學(xué)校的培訓(xùn)工作，組織教師積極參與培訓(xùn)，并根據(jù)院校實際情況開展信息化教學(xué)比賽、新老教師結(jié)對子、研討交流等活動，營造良好的信息化教學(xué)氛圍，提升教師的信息化教學(xué)能力；教師應(yīng)抓住機會，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新思想、新技術(shù)，提升自身的信息化教學(xué)水平。

2.把握職業(yè)院校學(xué)生特點，因地制宜開展教學(xué)活動。信息化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生特點分析是信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，由于授課對象不同，教師采取的教學(xué)策略也應(yīng)有所差異，教學(xué)的形式、內(nèi)容、側(cè)重點也不盡相同。學(xué)生特點分析必須全面、客觀，職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)點在于實踐能力強、思維活躍，但其也存在不足之處，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性較差、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、個體間的差異較為明顯等方面。教師應(yīng)抓住學(xué)生特點并結(jié)合職業(yè)院校不同專業(yè)的差異性，切實做到因材施教。在知識的表現(xiàn)形式上，教師應(yīng)采用仿真演示、親自示范等方式替代板書，有利于更好地展示學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生獲得直觀的認識；同時，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在線上自主學(xué)習(xí)中，一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力、注意力集中時間等適當調(diào)整線上教學(xué)時間，最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，教師要多給予學(xué)生參與課堂互動的機會，提高學(xué)生的參與意識。同時，教師還應(yīng)做好線上答疑工作，保證學(xué)生的疑問得到及時解決，避免問題堆積造成的惡性循環(huán)。

（四）WT 戰(zhàn)略：減少內(nèi)部劣勢，回避外部威脅

1.組建信息化教學(xué)團隊，實現(xiàn)深層次發(fā)展。職業(yè)院校結(jié)合實際需求組建信息化教學(xué)管理團隊是實現(xiàn)規(guī)范化管理、尋求深層次發(fā)展的必由之路。在團隊人員配置方面，應(yīng)有團隊管理人員、大量的信息技術(shù)人員及任課教師代表；在團隊人員分工方面，既要職責(zé)分工明確，又要團結(jié)協(xié)作、加強溝通。團隊管理人員應(yīng)為跨信息技術(shù)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的復(fù)合型人才，具備一定的管理能力，對信息化教學(xué)全局有清晰的把握，能夠有效統(tǒng)籌規(guī)范整個設(shè)計、使用及維護環(huán)節(jié)。信息技術(shù)人員應(yīng)做好定位，明確服務(wù)對象為職業(yè)院校師生，加強與任課教師的溝通，了解職業(yè)院校特點并結(jié)合本校實際情況進行信息化建設(shè)。任課教師代表要配合信息技術(shù)人員做好輔助工作，更要在打造優(yōu)質(zhì)課程資源上下功夫，組建由不同專業(yè)教師組成的研究團隊，基于信息化背景探索新型教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.創(chuàng)新評價機制，強化學(xué)生主體意識。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，開展教學(xué)評價的目的不在于評優(yōu)、定級，而在于根據(jù)評價結(jié)果進行持續(xù)改進，職業(yè)院校信息化教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新評價機制，由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，重視開展多元化評價。第一，評價主體的多元化，除教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價外，企業(yè)和學(xué)生同樣也應(yīng)作為評價的主體，企業(yè)參與評價有助于提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力，學(xué)生的自評有助于增強學(xué)生的主體性，通過自我評價做好反思與總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。第二，評價維度的廣泛化，評價應(yīng)從多方面綜合考慮，除專業(yè)理論、實踐能力的評價外，也必須將學(xué)生的團隊協(xié)作意識、職業(yè)道德、工匠精神等加以綜合考慮。第三，線上教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價同樣應(yīng)加以重視，僅依據(jù)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)時長是不夠權(quán)威的，應(yīng)探索將人臉識別系統(tǒng)、眼動儀等技術(shù)融入線上教學(xué)監(jiān)測與評價中，并且在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，通過一定的測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，職業(yè)院校實施信息化教學(xué)是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，對推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程、提升職業(yè)院校辦學(xué)能力具有深遠意義?；赟WOT 分析法對職業(yè)院校實施信息化教學(xué)的影響因素進行多維度分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校實施信息化教學(xué)優(yōu)勢與劣勢同在、機遇與威脅并存，因此，應(yīng)在對多種因素進行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建SWOT 分析矩陣并進行綜合施策。在國家政策對信息化教學(xué)大力支持及信息技術(shù)高度發(fā)達的發(fā)展機遇下，教育管理部門、職業(yè)院校、企業(yè)、教師多方協(xié)同努力深化信息化教學(xué)理念，加強信息化教學(xué)管理，有助于提升信息化教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)院校信息化教學(xué)的深層次發(fā)展。