■ 張劍霞

在新時(shí)代背景下，紅色教育的重要性愈發(fā)凸顯。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳”。在全面推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，深入開展紅色教育，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)教育領(lǐng)域，紅色教育的現(xiàn)狀尚待改進(jìn)。一方面，受限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，紅色教育的體驗(yàn)感往往不佳，亟須提升吸引力、說服力和感染力；另一方面，紅色教育資源的整合和利用也尚不完善，許多紅色教育基地和紀(jì)念館未能充分發(fā)揮其教育功能。在這樣的背景下，探討學(xué)校紅色教育在的創(chuàng)新途徑，對(duì)于進(jìn)一步弘揚(yáng)紅色文化、提升紅色教育實(shí)效性具有重要意義。挖掘紅色基因，整合紅色資源，創(chuàng)新紅色教育路徑，有助于為中小學(xué)生提供更加豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

奔向未來

本文旨在探討九年一貫制學(xué)校如何利用紅色資源和紅色基因開發(fā)紅色教育校本課程，以提高紅色教育的質(zhì)量和效果。以霞浦學(xué)校“人亞學(xué)堂”研學(xué)課程為例，分析多場景下紅色教育課程的開發(fā)理念與實(shí)踐過程，以期為中小學(xué)有效開展紅色教育提供實(shí)踐范本與有益參考。下面筆者將從資源整合、課程建設(shè)、研學(xué)實(shí)施和成果推廣四個(gè)方面介紹九年一貫制學(xué)校紅色研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐。

一、立足紅色資源與學(xué)生需求，構(gòu)建紅色研學(xué)課程基礎(chǔ)

課程開發(fā)首先要進(jìn)行資源整合。霞浦學(xué)校是革命家張人亞的母校，為講好張人亞故事，我們追溯校史、走訪校友，梳理出張人亞革命與成長經(jīng)歷中《罷工潮中的“硬骨頭”》《紅色典籍“再生”記》等系列故事，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力，改編成學(xué)生讀物《初心印記——人亞故事讀本》，該讀本情節(jié)生動(dòng)、語言質(zhì)樸、可讀性強(qiáng)，讓張人亞形象變得立體鮮活。

有了讀本做基礎(chǔ)，下一步便是根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平構(gòu)建研學(xué)路線?！皩W(xué)習(xí)在窗外，場館是教材”，作為首部黨章守護(hù)者張人亞同志的母校，霞浦學(xué)校校內(nèi)建有“人亞學(xué)堂”，學(xué)校周邊三公里范圍內(nèi)有“人亞紅色小鎮(zhèn)”社區(qū)資源。每一處紅色遺跡、紅色歷史場館都是革命歷史與紅色精神交織的見證，也是學(xué)校開展紅色教育的重要場景。

霞浦學(xué)校建有占地250多平方米的一期“人亞學(xué)堂”紅色文化展廳和占地370多平方米的二期“紅色基因傳承館”，是校內(nèi)研學(xué)的主要場所。通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者可以在影像回溯、游戲互動(dòng)、戲劇欣賞等豐富多彩的活動(dòng)中不斷加深對(duì)紅色文化的理解和感悟。此外，學(xué)校以百年校史、辦學(xué)傳承和人亞基因打造了“心脈”環(huán)境文化，運(yùn)用紅色校史詩墻、張人亞紅色故事系列石雕與校園環(huán)境巧妙結(jié)合，讓整座校園成為開展沉浸式紅色研學(xué)的優(yōu)良場所。

校外研學(xué)主要圍繞學(xué)校周邊的紅色資源來設(shè)計(jì)開展。這些資源文化底蘊(yùn)厚重、存量大，但分布松散、缺乏整合，對(duì)此我們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，著力開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的研學(xué)項(xiàng)目。我們將“人亞紅色小鎮(zhèn)”作為基點(diǎn)，以張人亞紅色文化為核心，融合當(dāng)?shù)孛宋幕?、建筑文化、姓氏文化等?nèi)涵，設(shè)立“感悟老一輩英雄精神”“親近英雄日常生活”“領(lǐng)略當(dāng)代匠人初心”等體驗(yàn)場景，讓每一處紅色遺跡、紅色歷史場館都能成為革命歷史與紅色精神交織的見證，成為學(xué)校開展以傳承紅色基因?yàn)楹诵牡难袑W(xué)實(shí)踐教育的可靠基礎(chǔ)。

二、基于九年一貫制學(xué)段特點(diǎn)，打造紅色研學(xué)課程體系

學(xué)校立足“九年一貫制”校情，在課程開發(fā)中充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和承受能力等因素，設(shè)定層次分明的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)校“九年，鑄就人生底色”的育人目標(biāo)與立德樹人根本任務(wù)的校本化落實(shí)相結(jié)合，最終確立了“人亞學(xué)堂”紅色研學(xué)課程的目標(biāo)，具體如下。

一是紅色人文底蘊(yùn)與情感認(rèn)同。通過深入“人亞母?！焙汀叭藖喒世铩庇H歷感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、行動(dòng)反思，了解張人亞的成長經(jīng)歷與革命生涯，感悟以張人亞為代表的革命先輩的歷史影響和現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色基因的情感認(rèn)同和內(nèi)心共鳴，培養(yǎng)文化自信與愛黨愛國情感。

二是科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力。通過參與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、生成多樣化研學(xué)成果的過程，從問題出發(fā)，在真實(shí)的情境之中進(jìn)行體驗(yàn)、合作、探究，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，啟發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)實(shí)踐潛能，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

三是社會(huì)參與意識(shí)與文明習(xí)慣。通過考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等方式，真正走入生活、走入社會(huì)，學(xué)會(huì)生存生活、做人做事、交流交往，拓寬視野，豐富文化體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生文明旅游習(xí)慣、社會(huì)公德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

除了制定明確的課程目標(biāo)外，課程主題的設(shè)計(jì)同樣重要。貫穿小學(xué)到初中各個(gè)學(xué)段的研學(xué)課程，適用性是首先需要考量的原則。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和承受能力等差異，從課程目標(biāo)、空間距離、課程內(nèi)容、作業(yè)要求、成果形式等不同維度對(duì)課程主題進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。不同學(xué)段選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，分別為1—2年級(jí)的“初心相遇”、3—4年級(jí)“心心之旅”、5—6年級(jí)的“平凡的偉大”、7—9年級(jí)的“我心光明”。

為了讓研學(xué)活動(dòng)更具操作性，我們開發(fā)了包含任務(wù)式研學(xué)手冊(cè)、探究道具材料、行前讀本等在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)工具包，為學(xué)生有效達(dá)成紅色教育目標(biāo)提供“腳手架”。在學(xué)習(xí)方式上，我們嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)分成五類，分別是采訪式、解密式、手工創(chuàng)作式、寫作式、多媒體式，采用多樣化的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，我們還研發(fā)了配套的教師研學(xué)指導(dǎo)用書，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師開展工作，切實(shí)減輕教師的工作壓力。

評(píng)價(jià)是監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。紅色研學(xué)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)兩種方式。顯性評(píng)價(jià)主要指向研學(xué)手冊(cè)中的研學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從觀察能力、傾聽能力、語言運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)作精神、思考能力、創(chuàng)新精神七個(gè)維度，采取自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)等方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隱性評(píng)價(jià)則隱含在每一個(gè)專題任務(wù)的背后，學(xué)生通過自己的努力逐項(xiàng)完成階梯式任務(wù)，從而獲得滿足感和成就感?？傊袑W(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了實(shí)踐探索的平臺(tái)，讓他們?cè)谕渡砑t色基因傳承和紅色文化傳播的行動(dòng)中體驗(yàn)蛻變、升華的成就感。

三、依托一體化研學(xué)實(shí)踐模式，推動(dòng)紅色研學(xué)課程實(shí)施

一是行前“準(zhǔn)備”，點(diǎn)燃行動(dòng)熱情。研學(xué)探究前設(shè)計(jì)的行前準(zhǔn)備課程，充分點(diǎn)燃了學(xué)生探索的熱情。1—2年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一參加校內(nèi)研學(xué)實(shí)踐，通過觀看百年紅色校史視頻、分小組制定研學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃校內(nèi)研學(xué)路線、研讀研學(xué)手冊(cè)等方式，做好行前準(zhǔn)備。3—6年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一參加校外研學(xué)實(shí)踐，通過閱讀讀本了解張人亞的相關(guān)信息，初步感知人亞精神，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。7—9年級(jí)則是由教師指導(dǎo)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生跟隨《信仰的足跡——尋找張人亞》一書的腳步，深入到張人亞本人曾經(jīng)工作、生活過的地方，尋找革命先驅(qū)足跡，了解相關(guān)革命歷史，還原一個(gè)真實(shí)的革命先驅(qū)形象。

二是行中“催化”，活化思政課堂。紅色資源僅僅是原料，需要進(jìn)一步的加工，才能變成更具吸引力、更易被吸收養(yǎng)分的“菜肴”。把紅色資源轉(zhuǎn)化為紅色基因教育的生動(dòng)教材，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課程資源進(jìn)行二次開發(fā)。我們組織學(xué)生帶著問題出發(fā)，1—2年級(jí)深入“人亞母?！?、3—9年級(jí)走進(jìn)“人亞紅色小鎮(zhèn)”，在現(xiàn)場考察、設(shè)計(jì)制作、動(dòng)手探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，思考張人亞事跡背后的英雄品質(zhì)和理想信念，在真實(shí)情景中鍛煉解決問題的能力、交流與溝通的能力、創(chuàng)新與想象的能力、合作和共事的能力。

三是行后“升華”，強(qiáng)化素養(yǎng)能力。我們要求學(xué)生根據(jù)行中感悟與收獲，分學(xué)段通過紅色版畫創(chuàng)作、人亞精神展館藝術(shù)搭建、人亞舞臺(tái)劇創(chuàng)作與表演等方式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，并通過撰寫活動(dòng)報(bào)告、反思日志、心得體會(huì)等方式進(jìn)行內(nèi)化、提升，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

四是研后“升級(jí)”，確保持續(xù)發(fā)展。從2018年研發(fā)1.0版本研學(xué)任務(wù)及配套工具，到2022年研發(fā)2.0版本，我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生使用效果持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)：研學(xué)場域從固定三個(gè)場館擴(kuò)展到整個(gè)“紅色小鎮(zhèn)”；研學(xué)分級(jí)從原先的三個(gè)層級(jí)上升到現(xiàn)在的四個(gè)層級(jí)；研學(xué)任務(wù)去粗取精、迭代升級(jí)；研學(xué)手冊(cè)形象在全國IP設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。隨著課程進(jìn)入持續(xù)升級(jí)的良性發(fā)展軌道，未來我們還將推出3.0、4.0版本，讓課程與學(xué)生共成長，與時(shí)代共發(fā)展。

四、提煉學(xué)校課程和育人范式，擴(kuò)大紅色研學(xué)課程影響

開發(fā)和實(shí)施紅色研學(xué)課程，有助于學(xué)校更加明確對(duì)張人亞精神的價(jià)值定位，探索紅色教育的發(fā)展路徑，以及構(gòu)建更加科學(xué)的九年一貫制學(xué)校紅色研學(xué)課程體系，為進(jìn)一步深化學(xué)校課程和育人模式改革提供了突破口。

紅色研學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施不僅帶動(dòng)了學(xué)校課程和育人模式的深化改革，更擴(kuò)大了紅色研學(xué)課程的影響。通過課程的推廣和實(shí)施，學(xué)生和教師都深刻感受到紅色教育的魅力，增強(qiáng)了愛國主義情感，提升了文化自信心，樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在課程開發(fā)過程中，我們以文化為“引擎”，深入挖掘紅色基因的“根”與“源”，拓展活動(dòng)文化的“力”與“美”，彰顯課程文化的“形”與“神”，全方位提升了學(xué)校紅色育人的文化品質(zhì)，助力學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生參與了各種形式的“紅色基因傳承行動(dòng)”，爭做“張人亞黨章學(xué)堂”紅領(lǐng)巾講解員，累計(jì)接待參觀者2,000余人；真情演繹張人亞故事，話劇作品《守者無悔》獲得了觀眾一致肯定；創(chuàng)作版畫，設(shè)計(jì)、搭建、展示“人亞精神展館”藝術(shù)裝置；打造了一整臺(tái)文藝演出并在社區(qū)巡回演出……所有這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了參與創(chuàng)意和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也推動(dòng)了教師和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們能夠更好地理解和傳承張人亞精神，進(jìn)一步樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，基于場館學(xué)習(xí)的紅色研學(xué)課程開發(fā)，充分發(fā)揮了場館的育人功能和教育價(jià)值。通過館校深度合作，不僅為中小學(xué)校開展紅色教育提供了實(shí)踐范本與有益參考，也打通了館校共育的有效路徑，連接起社會(huì)大課堂與學(xué)校小課堂，從而有效推進(jìn)了學(xué)校教育資源與社會(huì)資源的有機(jī)整合。

傳承紅色基因，需要全社會(huì)的共同努力。要以紅色文化為引領(lǐng)，引導(dǎo)廣大青少年在紅色研學(xué)中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓革命傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)得以薪火相傳，進(jìn)而凝聚起奮進(jìn)新征程的磅礴力量。只有深入挖掘和運(yùn)用紅色資源，才能更好地發(fā)揮其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，為新時(shí)代青少年教育提供強(qiáng)有力的精神養(yǎng)料。我們將繼續(xù)沿著這條道路，堅(jiān)持讓革命傳統(tǒng)和紅色文化薪火相傳，努力為黨育人、為國育才，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人竭盡心力。