■ 張毅婉（福建省南安市第二小學(xué)）

習(xí)作教學(xué)是針對小學(xué)生的書面表達(dá)能力展開的專項(xiàng)訓(xùn)練，它十分考驗(yàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用及探索能力。學(xué)生在寫作的過程中，需要通過反復(fù)的書面訓(xùn)練積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平。所以，在大單元教學(xué)模式下，小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)能夠以更為廣闊的視角對學(xué)生的寫作活動進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的聯(lián)想力及創(chuàng)造力。立足于特定的單元寫作主題去完成寫作實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及感悟能力，讓他們的習(xí)作中的表達(dá)模式更為豐富，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)他們獲得更為全面的發(fā)展。

一、“大單元”視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)價值

（一）有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力

在大單元的視角下，小學(xué)語文教師實(shí)施寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。大單元教學(xué)模式在習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用，能夠讓學(xué)生立足于整體去實(shí)現(xiàn)對寫作教學(xué)過程的綜合性思考，會讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，這樣便能夠讓學(xué)生將注意力集中于自身的寫作活動，產(chǎn)生更為深層且多元的思考。同時，這樣也能夠讓學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力及素養(yǎng)的同步提高，讓學(xué)生在未來的成長發(fā)展過程中少走彎路，驅(qū)動引領(lǐng)他們獲得更為可持續(xù)的發(fā)展。

（二）有利于完善學(xué)科教學(xué)體系

在大單元教學(xué)視角下，教師實(shí)施大單元習(xí)作教學(xué)，有利于完善語文學(xué)科的教學(xué)體系。在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，需要教師進(jìn)一步完善自身的學(xué)科教學(xué)體系。所以大單元視角下的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生展開多元化的寫作訓(xùn)練。學(xué)生立足較為完善的學(xué)科教學(xué)體系，融合多元化的知識內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓語文學(xué)科教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密，充分體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這樣一來，學(xué)生可以獲得較為多元且全面的認(rèn)知，會讓他們在完善的學(xué)科教學(xué)體系引導(dǎo)下真正以習(xí)作內(nèi)容為落腳點(diǎn)，完成對相關(guān)語文知識框架體系的深度探索及有效建構(gòu)。這樣才能夠讓他們的學(xué)習(xí)過程更為完善，甚至能夠讓他們在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中摸索出更加有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，催生更為全面且深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)自主思考意識

語文學(xué)科教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師就一定要在語文學(xué)科上有更為深入且全面的理解。所以教師需要立足于自身的教學(xué)實(shí)際，以自主思考為先導(dǎo)，讓學(xué)生針對學(xué)科內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)。立足于大單元視角展開的寫作教學(xué)，會充分提高學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)能力，讓他們結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容完成對寫作內(nèi)容的創(chuàng)造性實(shí)踐。這樣便能讓學(xué)生更加自愿、自主地融入寫作學(xué)習(xí)活動中，也能夠立足于特定的寫作主題展開更為自主的思考，完成對相關(guān)知識點(diǎn)的深度理解和探究。這樣能夠讓學(xué)生在更為豐富的寫作知識內(nèi)容的浸潤下，得到進(jìn)一步的深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培育及發(fā)展。

二、“大單元”視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）整體設(shè)計：明確大單元習(xí)作教學(xué)思路

在大單元的視角下，小學(xué)語文的寫作教學(xué)應(yīng)該注重整體設(shè)計。教師應(yīng)該立足于大單元教學(xué)的目標(biāo)與特征，明確大單元習(xí)作教學(xué)的基本模式，以單元知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合教學(xué)知識點(diǎn)，形成較為完整且系統(tǒng)的單元寫作體系。大單元教學(xué)能夠豐富學(xué)生的寫作活動，讓他們的寫作學(xué)習(xí)活動更為全面且完善，催生學(xué)生的綜合發(fā)展，將寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率大大提升。

例如，教師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一寫作課時，就應(yīng)該從整體著手完成大單元寫作教學(xué)思路的設(shè)計。對此，教師可以在為學(xué)生講解什么是風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生羅列自己了解的風(fēng)俗習(xí)慣之后，設(shè)計寫作教學(xué)思路。具體如下：

步驟一：頭腦風(fēng)暴確定風(fēng)俗。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的教學(xué)情境，讓學(xué)生聊風(fēng)俗，隨后確定自己最想要推薦的風(fēng)俗，并撰寫推薦的理由。在此基礎(chǔ)上，教師可以再根據(jù)學(xué)生羅列的理由進(jìn)行歸納概括，主要包括以下幾部分內(nèi)容：主要特點(diǎn)、活動體驗(yàn)、風(fēng)俗來臨、看法感受等。

步驟二：回顧課文，提煉要素。教師要立足于單元課題，讓學(xué)生回顧閱讀文本，思考本單元的課本是怎樣介紹風(fēng)俗的。學(xué)生經(jīng)過比較之后會發(fā)現(xiàn)，介紹一種風(fēng)俗先要想一想這種風(fēng)俗的主要特點(diǎn)是什么？隨后分析它可以從哪幾個方面著手進(jìn)行介紹？重點(diǎn)需要介紹什么？如果這一風(fēng)俗活動是自己親身經(jīng)歷的，就可以將這種風(fēng)俗的特點(diǎn)或者來歷自然地穿插在合適的地方，然后重點(diǎn)描寫活動現(xiàn)場的情況及自身的感受。如果學(xué)生自身對這種風(fēng)俗習(xí)慣有自己的看法，就可以表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生提煉出了這些風(fēng)俗的基本要素之后，就可以讓他們填寫寫作導(dǎo)航單，初步構(gòu)想自身的寫作過程。

步驟三：梳理思路，指導(dǎo)寫作。在這一環(huán)節(jié)教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察并體驗(yàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，可以借助多媒體課件給學(xué)生展示本地區(qū)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。也可以讓學(xué)生大膽地交流與互動，將自己印象最深刻的家鄉(xiāng)風(fēng)俗內(nèi)容加以表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法。比如交代清楚時間、地點(diǎn)和氛圍；要注意刻畫特定環(huán)節(jié)中人物的活動。在人物的動態(tài)中描寫出人物的基本特征，注意把握“點(diǎn)”與“面”之間的關(guān)系。將個別人物的活動或者細(xì)節(jié)描寫與整體描寫概括起來，整體增強(qiáng)整篇文本的藝術(shù)效果。通過這樣的方式，便能夠?qū)⒓亦l(xiāng)的風(fēng)俗內(nèi)容以更為真實(shí)且富有生活氣息的方式傳現(xiàn)出來。

如上，教師立足于單元寫作的主題，給學(xué)生設(shè)計了大單元教學(xué)的基本思路，整合了單元內(nèi)的各個知識板塊及內(nèi)容。從整體上著手，對整個單元進(jìn)行了梳理與總結(jié)，也能夠完善教學(xué)的模式，提升大單元教學(xué)的效率。

（二）任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)：聚焦關(guān)鍵設(shè)計探究性任務(wù)

在“大單元”的視域下，小學(xué)語文教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重任務(wù)的引領(lǐng)。要聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計探究性的寫作實(shí)踐任務(wù)，保證學(xué)生在實(shí)踐探究中能夠進(jìn)一步加深自己的思考，豐富自身的感知與體會。使得他們的寫作內(nèi)容更為豐富和全面，更能夠體現(xiàn)學(xué)生思考的過程。所以教師就要立足于特定的單元寫作主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的寫作思考情境。有針對性地為他們設(shè)計探究性的任務(wù)，讓單元寫作教學(xué)路徑更為豐富及多元。

例如，教師在寫作教學(xué)《我們眼中的繽紛世界》中，就應(yīng)該明白單元寫作教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生細(xì)致觀察一種動物、植物或者一處場景，隨后將自己觀察所得的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在這一過程中，教師就應(yīng)該立足于“留心觀察生活”這一關(guān)鍵的內(nèi)容，整合四大板塊的任務(wù)，細(xì)化整個單元習(xí)作任務(wù)的框架，引領(lǐng)學(xué)生完成更加具有針對性的寫作探究活動。任務(wù)框架如下：

回顧《搭船的鳥》閱讀《淘氣的狗》描述“我”覺得可愛的動物看看生活中的美好地方回顧《金色的草地》，體會作者觀察力說說“我”的觀察新發(fā)現(xiàn)描述生活中最近觀察的東西互相評價觀察內(nèi)容閱讀《故鄉(xiāng)的楊梅》撰寫我眼中的繽紛世界任務(wù)二：草地是什么顏色的？細(xì)心觀察生活任務(wù)一：哪個動物更可愛？任務(wù)三：說說最近的觀察任務(wù)四：我眼中的繽紛世界評改習(xí)作與分享交流

任務(wù)一是要讓學(xué)生探究哪一個動物更可愛，重組課文內(nèi)容。以“動物”為話題，讓學(xué)生閱讀本單元的課文《搭船的鳥》及習(xí)作例文《我家的小狗》。在閱讀的過程中運(yùn)用已有的語言素材了解到觀察時應(yīng)該注意的內(nèi)容。比如要有順序地觀察、要利用多種感官來進(jìn)行觀察、要抓住主要特征進(jìn)行觀察。任務(wù)二是要讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)景色并且和單元文本《金色的草地》探究“草地是什么顏色？”這一任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及單元文本素材找到文章中作者細(xì)致觀察草地變化的情況及原因，最后再來說一說自己的觀察新發(fā)現(xiàn)。任務(wù)三是要讓學(xué)生寫一寫自己最近觀察到的內(nèi)容，也就是讓學(xué)生回憶自身的現(xiàn)實(shí)生活場景，用簡短的話來描寫自己觀察到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是讓學(xué)生將自己在前面兩個探究環(huán)節(jié)中了解到的寫作方法遷移應(yīng)用于“小練筆”環(huán)節(jié)，為后續(xù)的獨(dú)立寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)四讓學(xué)生以“我眼中的繽紛世界”為主題，先從習(xí)作例文《故鄉(xiāng)的楊梅》中總結(jié)得出描寫一個景物基本的方式與步驟，讓學(xué)生學(xué)會多角度、全方位的觀察及多層次、深入的觀察，并將自己觀察所得的內(nèi)容加以撰寫。這四個任務(wù)之間上下貫通，統(tǒng)合整個單元的學(xué)習(xí)活動，催生學(xué)生的綜合性發(fā)展，讓單元寫作的模式與路徑更為多元且豐富。

（三）遷移提升：實(shí)現(xiàn)由讀到寫、讀寫遷移

在大單元的視域下，小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)時，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合。能夠讓學(xué)生遷移提升，由讀到寫，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效串聯(lián)和遷移。這樣才能夠幫助學(xué)生獲得較為深層且多元的感悟，豐富學(xué)生的思考，讓學(xué)生的寫作能夠聚焦閱讀，不再只是單一化的寫作，讓讀與寫之間的聯(lián)系催動自身以豐富的閱讀知識內(nèi)容為支撐，寫出一篇篇優(yōu)秀的文本內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)《我的心兒怦怦跳》中，就可以立足于大單元的視角，為學(xué)生出示一些比較典型的文章或者段落，讓學(xué)生從中總結(jié)出表達(dá)人物心情的具體寫作手法，并展開模仿寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的有效串聯(lián)與遷移。比如教師可以為學(xué)生出示《一只窩囊的大老虎》中“只聽見臺下一陣哄堂大笑……他們從來沒有見過這樣窩囊的老虎”這一句子，讓學(xué)生在這一句段的分析中總結(jié)得出表現(xiàn)人物心情的表達(dá)方式為“通過身體變化感知心情”，借此讓學(xué)生領(lǐng)悟具體的寫作，隨后嘗試使用這一方法寫一小段句子，通過身體動作來表示自己的情緒。再比如，教師可以為學(xué)生出示《陀螺》中“因此，曾有很長一段我的世界堆滿烏云……誰也看不到的地方去了”這一句段，讓學(xué)生從中分析描寫心情的具體表達(dá)方法為“借助各種修辭描摹心情”。隨后繼續(xù)讓學(xué)生模仿這一表達(dá)方式來完成小練筆實(shí)踐活動。又比如，教師可以為學(xué)生出示《爬天都峰》中“我站在天都峰腳下抬頭望……真叫人發(fā)顫”這一句段，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，從中總結(jié)得出描寫人物心情的具體寫作手法為“妙用身邊景物襯托心情”等，隨后也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來完成小練筆活動。如上，教師通過這樣的方式，給學(xué)生展示了一些比較經(jīng)典的段落和句子，讓學(xué)生從中分析描寫人物心情的具體方法。在得到了方法技能的理解與感悟之后，再讓學(xué)生立足于自身的現(xiàn)實(shí)生活，嘗試將這一寫作方法應(yīng)用于具體的寫作活動中，這樣便實(shí)現(xiàn)了讀與寫之間的有效融合。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)讀與寫有效融合的過程中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象，要盡可能地為他們創(chuàng)建表達(dá)時間和空間，為他們的寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這樣才能夠保證整個寫作內(nèi)容更為豐富和全面，能夠讓學(xué)生在讀與寫的融合中提升自身的閱讀審美能力，帶動引領(lǐng)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）個性評價：進(jìn)行作文評改及個性評價

在大單元的視角下，寫作教學(xué)應(yīng)該講究教、學(xué)、評的一致性。所以在教學(xué)過程中，教師也一定不能忽視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。要嘗試通過作文評改及個性評價，完美結(jié)束整個大單元的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的思考，讓整個教學(xué)更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的綜合認(rèn)知。所以教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候，可以從以下兩個方面著手加以落實(shí)：

1.制定評價策略的維度

教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候，要注重從兩個方面著手一一落實(shí)，制定較為科學(xué)、合理的評價策略維度。第一個維度是要讓評價策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。評價策略的制定要能夠促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的寫作，它能夠反映學(xué)生真實(shí)的寫作水平及寫作情況。所以教師在實(shí)施教學(xué)評價的時候，就要結(jié)合具體的寫作教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地對學(xué)生展開教學(xué)評價。第二個維度是要保證評價策略與教學(xué)過程相連接。評價策略應(yīng)該嵌入到整個教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。幫助學(xué)生得以在較為科學(xué)且全面的評價內(nèi)容中彰顯自身的學(xué)習(xí)成果。

2.教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

（1）評價行為科學(xué)化

教師在展開習(xí)作單元的教學(xué)評價時，應(yīng)該保證整個教學(xué)評價的行為要更為科學(xué)。比如教師要立足于寫作教學(xué)的目標(biāo)，分解制定科學(xué)、合理且細(xì)致的評價細(xì)則。隨后對應(yīng)學(xué)生的寫作內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)細(xì)則來展開教學(xué)評價，確保整個教學(xué)評價能夠符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，貫徹落實(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，能夠針對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價。

（2）評價語言啟發(fā)性

教師在對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價的時候，要保證整個評價內(nèi)容具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深層的感悟與體會。立足于具體的寫作內(nèi)容，有針對性地提出一些啟發(fā)性的建議，讓學(xué)生的寫作思維更為全面、發(fā)散。

（3）評價主體多元化

立足于大單元視角下的寫作教學(xué)評價應(yīng)該充分凸顯多元主體。讓學(xué)生、家長參與到寫作評價中來，以更為多元的主題彰顯大單元的教育教學(xué)特色。為學(xué)生展示更為科學(xué)且全面的評價內(nèi)容，對學(xué)生的有效發(fā)展起到重要的引領(lǐng)及帶動作用。

綜上所述，在新時代的教育背景下，小學(xué)階段的寫作教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新及優(yōu)化。所以教師應(yīng)該立足于大單元的視域，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。立足于單元整體，建構(gòu)各項(xiàng)元素，科學(xué)合理地展開大單元寫作教學(xué)，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富且完善。在更為科學(xué)、合理的寫作教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。