◎ 劉在花（中國教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究所，北京 100088）

一、問題提出

黨和政府一直高度重視流動(dòng)兒童教育問題，先后出臺(tái)了一系列政策、文件確保流動(dòng)兒童的受教育權(quán)。2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國義務(wù)教育階段在校生中，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女1372.41 萬人。其中，在小學(xué)就讀的有984.11萬人，在初中就讀的有388.30 萬人[1]。雖然我國流動(dòng)兒童的入學(xué)問題已基本得到解決，但他們存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、逃課、曠課、學(xué)業(yè)困難和輟學(xué)率較高等問題[2]，值得高度關(guān)注。

二十大報(bào)告提出“辦好人民滿意的教育”[3]?！笆奈濉币?guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口隨遷子女平等享有基本公共教育服務(wù)”[4]。學(xué)業(yè)問題是當(dāng)前我國流動(dòng)兒童教育必須面對(duì)和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是教育研究者應(yīng)優(yōu)先關(guān)注和探討的重要研究課題。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是學(xué)校的基本使命之一，更是教育工作者、研究者、家長(zhǎng)等社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)生滿意度與教育質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)可以作為提高教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段[5]。學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生滿意度最重要的方面，它既是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的主觀感知和評(píng)價(jià)，也是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量的提升影響深遠(yuǎn)[6]。

學(xué)習(xí)滿意度指的是一種對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感、愉悅感的測(cè)度或者衡量[7]，包括課程教學(xué)、文化氛圍、教育環(huán)境、教育服務(wù)和教育活動(dòng)等多方面內(nèi)容[8]。學(xué)習(xí)滿意度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W習(xí)需求得到滿足而獲得的一種感覺和態(tài)度[9]。學(xué)習(xí)滿意度可以有效預(yù)測(cè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效果和心理健康等[10]，被視為學(xué)習(xí)質(zhì)量的主體性評(píng)價(jià)，是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)基本目標(biāo)[11]。重視學(xué)生的滿意度體驗(yàn)，深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，理應(yīng)成為我國現(xiàn)代學(xué)校教育的基本目標(biāo)和重要任務(wù)。

我國關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的研究起步較晚，直至21 世紀(jì)初，個(gè)別學(xué)者才關(guān)注這一領(lǐng)域。2010 年后我國關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)研究開始增多[6]。截至目前，我國學(xué)習(xí)滿意度的研究對(duì)象主要為大學(xué)生，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的研究較少，而對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的研究更是罕見，急需開展相關(guān)研究。基于此，本研究擬調(diào)查當(dāng)前我國流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，為提高流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度，確保流動(dòng)兒童平等享有基本公共教育服務(wù)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在北京、上海、武漢，采用方便取樣各選取1所打工子弟學(xué)校的3～6 年級(jí)流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1260 份，回收問卷1251 份。其中，男生705 人，女生546 人；3 年級(jí)288 人，4 年級(jí)297 人，5 年級(jí)330 人，6 年級(jí)336 人。

（二）研究工具

參照學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)文獻(xiàn)和專家意見，結(jié)合流動(dòng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，自編流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度量表。該量表為4 點(diǎn)量表，共38個(gè)條目，包括課堂環(huán)境、教學(xué)技能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就6 個(gè)維度。本研究中，該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.89，分半信度系數(shù)為0.87。驗(yàn)證性因素分析表明，項(xiàng)目3、4、25 的因素載荷低于0.3，刪除這三個(gè)項(xiàng)目后，再次進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，各項(xiàng)目在其所屬維度的載荷處于0.33～0.76 之間，說明整個(gè)量表具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指標(biāo)為：χ2/df=4.10（＜5），NFI=0.97，TLI=0.97，CFI=0.95，RMSEA=0.05（＜0.08）。 可見，自編流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度量表信效度較高，適用于流動(dòng)兒童。

三、研究結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀

因?yàn)槊總€(gè)維度的題目數(shù)不同，所以表1 中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是流動(dòng)兒童在各維度上所有項(xiàng)目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，最高分4 分，最低分1 分，中點(diǎn)分即中位數(shù)為2.5 分。

表1 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度平均數(shù)與中位數(shù)的差異檢驗(yàn)

表1 顯示，流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度各維度得分由高到低依次為家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、課堂環(huán)境和教學(xué)技能。從整體上看，流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分低于中位數(shù)，即2.5 分。單一樣本t 檢驗(yàn)表明：流動(dòng)兒童家庭關(guān)系滿意度最高且顯著高于中位數(shù)，而學(xué)習(xí)滿意度其他維度及總分顯著低于中位數(shù)2.5 分。其中，教學(xué)技能滿意度最低。本研究統(tǒng)計(jì)了流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分低于中位數(shù)2.5 分的人數(shù)所占百分比，結(jié)果表明：84.41%的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分較低。

（二）流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度發(fā)展特點(diǎn)

1．流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的性別差異

從表2 可以看出，流動(dòng)兒童對(duì)教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系和學(xué)習(xí)滿意度的總體評(píng)價(jià)存在顯著的性別差異。其中，流動(dòng)男童對(duì)教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)滿意度的總體評(píng)價(jià)高于流動(dòng)女童，而其對(duì)家庭關(guān)系的評(píng)價(jià)卻顯著低于流動(dòng)女童。

表2 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的性別差異

2．流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的年級(jí)差異

F 檢驗(yàn)表明，不同年級(jí)流動(dòng)兒童在教學(xué)技能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著差異（見表3）。多重比較發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)技能上，6 年級(jí)得分顯著高于3～5 年級(jí)，4 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)；在師生關(guān)系上，6 年級(jí)得分顯著高于3～5 年級(jí)，5 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)；在同學(xué)關(guān)系上，6 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)和5 年級(jí)，4 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)和5 年級(jí)；在學(xué)業(yè)成就上，6 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)和4 年級(jí)，5 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)；在學(xué)習(xí)滿意度上，6 年級(jí)得分顯著高于3～5 年級(jí)，4 年級(jí)得分顯著高于3 年級(jí)（篇幅所限，多重比較表省略，下同）?？偠灾?，3 年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度最低，6 年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度最高。

表3 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的年級(jí)差異

3．流入地時(shí)間不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

F 檢驗(yàn)表明，流入地時(shí)間不同的流動(dòng)兒童在教學(xué)技能、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著差異（見表4）。多重比較發(fā)現(xiàn)：流入地時(shí)間不足1 年的流動(dòng)兒童在教學(xué)技能、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上顯著高于流入地時(shí)間在1～10 年的流動(dòng)兒童；流入地不足1 年的流動(dòng)兒童教學(xué)技能得分顯著高于流入地10 年以上的流動(dòng)兒童；而流入地不足1 年的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分顯著高于流入地10 年以上的流動(dòng)兒童。流入地時(shí)間10 年以上流動(dòng)兒童師生關(guān)系得分顯著高于流入地時(shí)間1～10 年的流動(dòng)兒童?？傮w來看，流入地時(shí)間不足1 年的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度最高。

表4 流入地時(shí)間不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

4．父親學(xué)歷不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

F 檢驗(yàn)表明，父親學(xué)歷不同的流動(dòng)兒童在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著差異（見表5）。多重比較發(fā)現(xiàn)：父親學(xué)歷為高中和大學(xué)以上的流動(dòng)兒童，其師生關(guān)系得分顯著低于父親學(xué)歷為高中以下的流動(dòng)兒童；父親學(xué)歷為大學(xué)及大學(xué)以上的流動(dòng)兒童同學(xué)關(guān)系得分顯著低于父親學(xué)歷為高中以下的流動(dòng)兒童；父親學(xué)歷為高中和大學(xué)的流動(dòng)兒童家庭關(guān)系得分顯著低于父親學(xué)歷為高中以下的流動(dòng)兒童；父親學(xué)歷為大學(xué)及大學(xué)以上的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成就顯著低于父親學(xué)歷為高中及高中以下的流動(dòng)兒童；父親學(xué)歷為大學(xué)以上的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分顯著低于父親其他學(xué)歷的流動(dòng)兒童；父親學(xué)歷為大學(xué)以上的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分顯著低于父親學(xué)歷為高中的流動(dòng)兒童。從整體上看，父親學(xué)歷越低的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度越高，而父親學(xué)歷越高的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度越低。

表5 父親不同學(xué)歷的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

5．母親學(xué)歷不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

F 檢驗(yàn)表明，母親學(xué)歷不同的流動(dòng)兒童在教學(xué)技能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著差異（見表6）。多重比較發(fā)現(xiàn)：母親學(xué)歷為大學(xué)以上的流動(dòng)兒童教學(xué)技能得分顯著低于母親學(xué)歷為高中以下和大學(xué)的流動(dòng)兒童；母親學(xué)歷為高中的流動(dòng)兒童教學(xué)技能得分顯著低于母親學(xué)歷為高中以下的流動(dòng)兒童；母親學(xué)歷為大學(xué)及大學(xué)以上的流動(dòng)兒童師生關(guān)系得分顯著低于母親學(xué)歷為高中以下的流動(dòng)兒童；母親學(xué)歷為高中及高中以上的流動(dòng)兒童同學(xué)關(guān)系得分顯著低于母親學(xué)歷為高中的流動(dòng)兒童；母親學(xué)歷為大學(xué)及大學(xué)以上的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成就顯著低于母親學(xué)歷為高中或高中以下的流動(dòng)兒童；母親學(xué)歷為大學(xué)以上的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分顯著低于母親學(xué)歷為高中和高中以下的流動(dòng)兒童；母親學(xué)歷為大學(xué)的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分顯著低于母親學(xué)歷為高中以下的流動(dòng)兒童。整體上講，母親學(xué)歷越低的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度越高，而母親學(xué)歷越高的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度越低。

表6 母親不同學(xué)歷的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

6．是否擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)表明，擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度存在差異（見表7）。除家庭關(guān)系外，擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)滿意度其他維度及學(xué)習(xí)滿意度總分上顯著低于未擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童。

表7 是否擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

7．學(xué)業(yè)成績(jī)不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

F 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)不同的流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)滿意度各維度及其總分上存在顯著差異（見表8）。多重比較揭示，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的流動(dòng)兒童在課堂環(huán)境、教學(xué)技能、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度方面得分顯著低于其他學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)的流動(dòng)兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的流動(dòng)兒童其同學(xué)關(guān)系得分顯著低于學(xué)業(yè)成績(jī)中等和差的流動(dòng)兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的流動(dòng)兒童家庭關(guān)系得分顯著高于其他學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)的流動(dòng)兒童；學(xué)業(yè)成績(jī)良好的流動(dòng)兒童課堂環(huán)境、師生關(guān)系得分顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)中等的流動(dòng)兒童；學(xué)業(yè)成績(jī)良好的流動(dòng)兒童教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分顯著低于學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹械群筒畹牧鲃?dòng)兒童；學(xué)業(yè)成績(jī)差的流動(dòng)兒童家庭關(guān)系顯著低于學(xué)業(yè)成績(jī)良好和中等的流動(dòng)兒童；學(xué)業(yè)成績(jī)中等的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成就顯著低于學(xué)業(yè)成績(jī)差的流動(dòng)兒童。從上述結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫鋵W(xué)習(xí)滿意度越低。

表8 學(xué)業(yè)成績(jī)不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

8．獨(dú)生與非獨(dú)生流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)表明，除家庭關(guān)系外，獨(dú)生和非獨(dú)生流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)滿意度其他維度和總分上存在顯著差異（見表9）。獨(dú)生流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度顯著高于非獨(dú)生流動(dòng)兒童。

表9 獨(dú)生與非獨(dú)生流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的差異

四、討論與分析

（一）84.41%的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度較低

學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，包含學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，是一個(gè)綜合的主觀感受，是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種自我綜合評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)校生活的一種比較主觀的感受[11]。本調(diào)查表明，84.41%的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度總分較低。這反映出絕大多數(shù)流動(dòng)兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我綜合評(píng)價(jià)較低，對(duì)自己學(xué)校生活的主觀感受較差。本研究結(jié)果與曹新美調(diào)研結(jié)果不一致[12]，可能是由于調(diào)研對(duì)象、調(diào)研時(shí)間、樣本量等不同所致。例如，本研究取樣范圍更廣，樣本量更大。

在學(xué)習(xí)滿意度各維度上，流動(dòng)兒童家庭關(guān)系滿意度最高，這說明，流動(dòng)兒童親子關(guān)系比較好，家庭比較和睦。流動(dòng)兒童對(duì)教學(xué)技能的滿意度最低，提示被調(diào)研學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受回應(yīng)，高度重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，加大教師培訓(xùn)力度，幫助教師盡快掌握專業(yè)知識(shí)，努力增長(zhǎng)專業(yè)技能。研究表明，體育教師教學(xué)關(guān)懷可以有效預(yù)測(cè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)滿意度[13]。這啟示我們：教師除提高教育教學(xué)能力外，還要更多地關(guān)心流動(dòng)兒童，努力改善流動(dòng)兒童師生關(guān)系，引導(dǎo)流動(dòng)兒童建立融洽的同學(xué)關(guān)系。

（二）不同亞群流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異

1．流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的性別差異顯著

流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度存在顯著的性別差異。流動(dòng)男童對(duì)教學(xué)技能、同學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)滿意度的總體評(píng)價(jià)高于流動(dòng)女童，可能是因?yàn)槟猩膭?chuàng)造性思維、思維層次和精致性以及看待問題的準(zhǔn)確性優(yōu)于女生[14-15]。流動(dòng)男生對(duì)家庭關(guān)系的評(píng)價(jià)顯著低于流動(dòng)女生，可能是由于性別角色、性格特點(diǎn)等差異讓父母對(duì)他們采取不同的教養(yǎng)方式、教育態(tài)度和教育方法。例如，女生大多比較聽話，男生大多比較調(diào)皮，所以即使同一家庭之中，父母對(duì)男女生采取的教育態(tài)度和教育方式也可能迥然不同，從而導(dǎo)致流動(dòng)兒童對(duì)家庭關(guān)系的評(píng)價(jià)產(chǎn)生差異。

2．流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度的年級(jí)差異顯著

本研究表明流動(dòng)兒童在教學(xué)技能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著的年級(jí)差異。多重比較發(fā)現(xiàn)：3 年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度最低，6 年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度最高?？梢姡昙?jí)影響流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的增長(zhǎng)，6 年級(jí)流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)能力不斷提升，思維的廣度和深度增加，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深刻性和全面性增強(qiáng)，逐漸能夠理性地看待事物，能夠理解教師的良苦用心，對(duì)教師做出客觀的評(píng)價(jià)，正確處理與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，因而其師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系較好，學(xué)習(xí)滿意度比較高。

3．流入地時(shí)間不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度差異顯著

流入地時(shí)間不同的流動(dòng)兒童在教學(xué)技能、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)滿意度總分上存在顯著差異。進(jìn)一步分析表明，流入地時(shí)間不足1 年的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度最高。究其原因，主要是由于流動(dòng)兒童成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化造成的。一般情況下，農(nóng)村的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境與城市存在差距。流入地時(shí)間不足1 年的流動(dòng)兒童能夠明顯地感受到城市的生活環(huán)境更優(yōu)越，教師教學(xué)技能、教學(xué)水平、校園軟硬件設(shè)施等各方面比農(nóng)村更好，因而其學(xué)習(xí)滿意度比較高。

4．父母學(xué)歷不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度差異顯著

父母學(xué)歷不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異；父母學(xué)歷越低的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度越高，而父母學(xué)歷越高的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度越低。這可能是因?yàn)椴煌瑢W(xué)歷的父母對(duì)流動(dòng)兒童的要求和期望存在差異造成的。學(xué)歷越高的流動(dòng)兒童父母對(duì)他們的要求和期望較高，導(dǎo)致流動(dòng)兒童承受更大的學(xué)業(yè)壓力，迫使他們對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)成果提出更高的要求，這可能在一定程度上降低了流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)，從而不利于產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度。

5．是否擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度差異顯著

本調(diào)查證實(shí)，擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度顯著低于未擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童。與未擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童相比，擔(dān)任學(xué)生干部的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)業(yè)成就的要求比較高，其對(duì)課堂環(huán)境、教學(xué)技能和學(xué)業(yè)成就的滿意度比較低。由于學(xué)生干部需要“上傳下達(dá)”，與老師、同學(xué)的溝通比較多，有時(shí)可能會(huì)被老師批評(píng)，有時(shí)可能被老師、同學(xué)誤會(huì)，有時(shí)可能因?yàn)闇贤ú粫扯c同學(xué)產(chǎn)生一些摩擦等，這些都會(huì)影響師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，因而學(xué)生干部的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系滿意度比非學(xué)生干部的差。

6．學(xué)業(yè)成績(jī)不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度差異顯著

本調(diào)查表明，學(xué)業(yè)成績(jī)不同的流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異；且呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫瑢W(xué)習(xí)滿意度越低的趨勢(shì)。其一是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫牧鲃?dòng)兒童成就動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)，自律性比較高，對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的要求比較高。其二是由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，所以父母和教師會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童寄予厚望，致使其承受較大的學(xué)習(xí)壓力，從而在某種程度上降低了這類學(xué)生對(duì)滿意度的評(píng)價(jià)。這也能從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)滿意度是根據(jù)學(xué)生內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)而得出的一種主觀判斷。

7．獨(dú)生與非獨(dú)生流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度差異顯著

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生與非獨(dú)生流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度存在顯著差異，且獨(dú)生流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)滿意度顯著高于非獨(dú)生流動(dòng)兒童。這是因?yàn)榉仟?dú)生流動(dòng)兒童閑暇時(shí)可能會(huì)相互交流所在學(xué)校的情況，了解了自己學(xué)校的優(yōu)劣勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展中的不足。另外，非獨(dú)生子女在家庭中在某種層面上是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都希望自己比兄弟姐妹贏得父母更多的寵愛，而成績(jī)往往是父母評(píng)價(jià)孩子最重要的尺度，這就促使他們不滿足學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭(zhēng)取得更優(yōu)異的成績(jī)，致使其當(dāng)前學(xué)習(xí)的滿意度較低。

五、教育建議

（一）積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度[16]。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以成就感和獲得感維持學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)[11]。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，要營(yíng)造和諧、溫馨的校園文化氛圍，寬松的室內(nèi)外環(huán)境，給學(xué)生親切的感覺，提高流動(dòng)兒童的適應(yīng)能力和歸屬感，幫助他們盡快熟悉、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在班級(jí)學(xué)生管理方面，要樹立民主班規(guī)，堅(jiān)持獎(jiǎng)懲分明的原則，維持良好的秩序和紀(jì)律，保障學(xué)生在良好氛圍下形成和提高學(xué)習(xí)力。在學(xué)習(xí)支持方面，教育工作者要為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)包含教師、學(xué)生及其輻射關(guān)系在內(nèi)的一貫的、系統(tǒng)的支持。當(dāng)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們積極求助，教師要樂于為他們答疑解惑。要提倡學(xué)生間互幫互助，可以通過優(yōu)秀生與流動(dòng)兒童“結(jié)對(duì)子”的方式，幫助成績(jī)落后的流動(dòng)兒童，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)诜e極、愉快的支持性學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)、快樂學(xué)。

（二）全力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效果越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度越高。教師保持良好的教學(xué)態(tài)度、課前充分準(zhǔn)備、在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)技巧、關(guān)注師生互動(dòng)[5]等都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。在課前準(zhǔn)備時(shí)，一方面，教師要在深層次解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、知識(shí)儲(chǔ)備情況，結(jié)合教材要點(diǎn)和課標(biāo)要求采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，更好地提升課堂教學(xué)效果；另一方面，教師在課前可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高分組討論的效果。教師在教學(xué)態(tài)度上，要愛崗敬業(yè)，不斷使用創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)作業(yè)難度與數(shù)量。教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，為此教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，把流動(dòng)兒童的注意力吸引到課堂上來，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。在師生互動(dòng)上，教師要堅(jiān)持雙向溝通，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童積極參與，保證流動(dòng)兒童受到關(guān)注、得到發(fā)展。此外，教師還要引導(dǎo)流動(dòng)兒童開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足流動(dòng)兒童個(gè)性化發(fā)展的需要，保障良好的學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)滿意度。

（三）引導(dǎo)流動(dòng)兒童構(gòu)建積極的人際關(guān)系

人際關(guān)系狀態(tài)對(duì)學(xué)生取得成績(jī)有著獨(dú)特的影響模式，積極的人際關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃的健康情緒、積極向上的樂觀性格和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，可以有效促進(jìn)個(gè)體的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)[17-18]。為此，教師不妨從人際交往能力入手，提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)滿意度。而要提高流動(dòng)兒童的人際交往能力，就要引導(dǎo)流動(dòng)兒童建立和諧、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為流動(dòng)兒童創(chuàng)造師生交往、同學(xué)間交往的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)流動(dòng)兒童與他人交流互動(dòng)。同時(shí)，教師可以向流動(dòng)兒童傳授一些人際交往的原則、技巧、經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等。特別是個(gè)別流動(dòng)兒童從老家來到流入地，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的差異可能會(huì)導(dǎo)致他們自卑、情緒低落；這就需要教師及時(shí)為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，合理地緩解或者消除負(fù)面情緒。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心流動(dòng)兒童，不嘲笑、挖苦流動(dòng)兒童，主動(dòng)與流動(dòng)兒童交朋友等，盡其所能地幫助流動(dòng)兒童。