曾 雯(廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)中心小學(xué) 528000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確指出,在語文教學(xué)中,習(xí)作是重要的組成部分,需要從漢字、詞語、句子、段落、文章等方面培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的寫作水平,同時(shí)培養(yǎng)其健全性格和創(chuàng)新思維能力。

為了推進(jìn)寫作課程,小學(xué)語文從三年級(jí)開始,在每冊課本中添加了習(xí)作單元,旨在強(qiáng)化讀寫結(jié)合,突出寫作課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),建立規(guī)范的寫作能力框架。每個(gè)習(xí)作單元都有具體的習(xí)作訓(xùn)練主題,涵蓋想象作文、人物描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等多個(gè)方面,聯(lián)系緊密,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力起著突出的作用。同時(shí),每個(gè)習(xí)作單元由單元導(dǎo)語、精讀課文等六個(gè)模塊構(gòu)成,這些模塊各具作用,單元導(dǎo)語幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),精讀課文模塊引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中領(lǐng)會(huì)習(xí)作方法,交換平臺(tái)模塊總結(jié)和整理習(xí)作方法,初試身手模塊引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用習(xí)作方法,習(xí)作例文模塊提供范文供學(xué)生仿寫,習(xí)作模塊從實(shí)踐角度提出具體的習(xí)作方法,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)遷移。總體而言,習(xí)作單元的編排緊密貼合習(xí)作課堂的實(shí)際情況,旨在通過設(shè)置寫作模塊專題,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維,提高他們的習(xí)作創(chuàng)新能力。從功能角度來看,習(xí)作單元在閱讀和習(xí)作之間搭建橋梁,旨在落實(shí)語文基本要素,通過讀寫能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維。

以小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊習(xí)作單元教學(xué)為例,從六個(gè)方面展開討論,以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、重視單元導(dǎo)語, 明確習(xí)作任務(wù)

單元導(dǎo)語位于模塊的開頭,用精練的語言總結(jié)了該習(xí)作單元的寫作能力要點(diǎn),并明確了單元的主題以及相關(guān)的閱讀和表達(dá)的語文要素。單元導(dǎo)語既闡述了單元的主題,也說明了閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo),具有統(tǒng)領(lǐng)全單元的重要作用。單元導(dǎo)語由背景圖、主題詞和語文要素組成。

例如,四年級(jí)下冊第五單元的單元導(dǎo)語背景圖由蒼松翠柏和云海里的險(xiǎn)峰組成,以“妙手寫美景,巧手著奇觀”作為單元的主題詞,非常貼合寫景文章。導(dǎo)語的左下方有兩條語文要素,第一條指向閱讀,讓學(xué)生了解按順序描寫景物的方法,第二條指向習(xí)作,告訴學(xué)生本單元的重要任務(wù)是“寫”。在單元導(dǎo)語中,可以明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。

二、研悟“精讀課文”, 奠定寫作之基

每個(gè)習(xí)作單元都安排了兩篇精讀課文,與其他單元的精讀文章有著完全不同的意義和作用,專門為習(xí)作教學(xué)而設(shè)計(jì)。精讀課文的關(guān)鍵在于學(xué)生掌握單元寫作表達(dá)方法的技巧,幫助學(xué)生在層次遞進(jìn)、注重突破的課堂教學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高寫作水平。

精讀課文在教學(xué)中起到了重要的作用。備課時(shí),教師可以從精讀課文的課后練習(xí)題出發(fā),找出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。精讀課文的課后練習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容,同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和語言經(jīng)驗(yàn)的積累。例如,《海上日出》和《記金華的雙龍洞》是精讀課文,是寫景散文,具有按順序描寫景物的特點(diǎn)。《海上日出》詳細(xì)描寫了事物形態(tài)的變化,通過描寫初升的新日的顏色和形態(tài),向讀者展示了壯麗、新奇的日出風(fēng)光,讓讀者仿佛身臨其境;《記金華的雙龍洞》按照游客的游覽順序描寫了沿途的景物,讀者仿佛跟隨作者完成了一次新奇的旅程。在教學(xué)中,教師可以強(qiáng)調(diào)“按順序?qū)懽鳌边@一要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫景物的方法。

精讀課文的課后練習(xí)題目是教學(xué)的重點(diǎn)方向。通過分析課后練習(xí)題目,可以找到課堂教學(xué)的重點(diǎn)。例如,《海上日出》的課后習(xí)題一要求學(xué)生默讀課文,描述海上日出的景象,完成這道題目時(shí)學(xué)生可以明白“按早晨太陽變化順序來寫”的要求;課后習(xí)題二要求學(xué)生理解這種寫作方法的優(yōu)勢。《記金華的雙龍洞》的課后練習(xí)一要求學(xué)生填寫完整的路線圖,按照游覽順序填空。完成這些練習(xí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,并在寫作時(shí)提供邏輯和條理。

三、借助“交流平臺(tái)”, 搭建寫作支架

習(xí)作教學(xué)單元中的“交流平臺(tái)”模塊位于兩篇“精讀課文”之后,其教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整理之前所學(xué)的內(nèi)容,總結(jié)歸納習(xí)作方法。在整理這些內(nèi)容時(shí),要注重綜合思考。例如,在本單元的“交流平臺(tái)”中,可以引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的方式討論景物描寫的常用方法,并進(jìn)行總結(jié):一是重點(diǎn)描寫,突出最主要的景物和需要描述的景物;二是按游覽順序描寫,突出景物的整體,并增強(qiáng)描寫的條理性;三是按事物變化的先后順序進(jìn)行描寫。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寫作方法,為今后的作文搭建良好的支架。在習(xí)作教學(xué)過程中,可以在寫作前、寫作時(shí)和寫作后使用“交流平臺(tái)”,有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,提高語文素養(yǎng)。

四、挑戰(zhàn)“初試身手”, 練習(xí)寫作之法

習(xí)作專業(yè)知識(shí)如何轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作專業(yè)技能,中間需要有一個(gè)“寫作技能”的過渡步驟,即在特定情境中應(yīng)用寫作專業(yè)知識(shí),形成最初的書寫能力。模塊“初試身手”正是進(jìn)行這種轉(zhuǎn)變的過渡橋梁。學(xué)生通過在“精讀課文”和“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)中總結(jié)的習(xí)作方法,在“初試身手”模塊中嘗試進(jìn)行單元片段的練筆訓(xùn)練,為單元作文的寫作做好鋪墊。

“初試身手”模塊包含兩個(gè)部分:首先,指導(dǎo)學(xué)生繪制游覽植物園的路線圖,練習(xí)游覽順序,重點(diǎn)講解景點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換過程;其次,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的一處景色,并按一定順序?qū)⒂^察到的景物寫下來。通過這兩項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生將基本掌握按順序描寫景物的基本方法,為單元作文的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。完成練筆后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元對(duì)作文的要求和寫作方法進(jìn)行片段練筆和修改,不斷提高寫作水平。

五、巧借例文引路, 夯實(shí)寫作之技

盡管教材中的“精讀課文”“交流平臺(tái)”等模塊有明確的寫作方法介紹,并且在“初試身手”模塊也進(jìn)行過片段仿寫練習(xí),但學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中仍困難重重,無從下手。這就要求教師利用習(xí)作例文,為學(xué)生提供范例。例文是習(xí)作教學(xué)的重要支柱,可以在精準(zhǔn)用詞、規(guī)范語言、合理布局及巧妙構(gòu)思等方面起到示范作用。

在教材中,每篇習(xí)作例文后面都附有練習(xí)題目,重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)方法。因此,習(xí)作例文的課堂教學(xué)應(yīng)聚焦于表達(dá)技巧和方法,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)題目和旁批注,通過潛移默化的方式幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法。

例如,本單元安排的兩篇習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》,旨在引導(dǎo)學(xué)生了解利用位置轉(zhuǎn)換和景點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方法展示游覽順序的寫作方法。這兩篇例文側(cè)重于寫作技巧的訓(xùn)練,學(xué)生首先要理解游覽順序在作文中的重要性,然后掌握游覽順序的基本方法,這有助于進(jìn)行單元作文的訓(xùn)練。

六、指導(dǎo)寫作實(shí)踐, 運(yùn)用寫作方法

本單元作文《游_________》,要求學(xué)生回憶上一次獨(dú)自游玩過的景點(diǎn),然后學(xué)習(xí)教材中按游覽順序進(jìn)行寫作的方法,進(jìn)行景物描寫。這個(gè)作文題目可以直接體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧。在本單元的習(xí)作教學(xué)中,可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)按順序描寫游覽景物的創(chuàng)作方法,然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,明確要求。接下來,指導(dǎo)學(xué)生梳理游覽順序,并繪制自己的游覽路線圖,與小組成員分享自己的游覽路線圖。

例如,有個(gè)學(xué)生分享的是他家附近的碧江民樂公園,他的游覽路線圖如下:

我想分享給好朋友的“一個(gè)地方”是碧江民樂公園。我是這樣游覽的:從大門口進(jìn)去直走,就來到了廣場。廣場往右走就到了兒童游樂區(qū),那兒有很多適合小朋友玩的機(jī)械游戲。從游樂區(qū)往左拐,就來到了游泳池和“7字型”的荷花池。欣賞完荷花池的美景后,繼續(xù)往前走,就來到了健身區(qū)和燒烤場。走到這兒,就是盡頭了。我們在返回的途中依次看到了足球場和籃球場。往遠(yuǎn)處看,是一大片碧綠的草坪。真美! 我想重點(diǎn)介紹的景物是被稱為“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”的荷花池。

學(xué)生可以根據(jù)上述游覽路線圖確定寫作提綱,然后根據(jù)提綱撰寫游記。為了突出學(xué)生的習(xí)作順序,要提醒學(xué)生在寫作過程中遵循提綱的思路,不要脫離提綱進(jìn)行寫作。最后,根據(jù)提綱進(jìn)行反復(fù)修改。學(xué)生完成寫作后,教師根據(jù)教材中的習(xí)作要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià),最后要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行修改。例如,《游________》這篇習(xí)作可以制定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):主題為游記寫作;是否按照游覽先后順序進(jìn)行描寫;是否突出表現(xiàn)感受深刻的景物,并描述景物的特色;過渡語是否自然流暢等。

習(xí)作的修改首先由學(xué)生自己進(jìn)行,然后以小組為單位進(jìn)行互相修改,最后由教師進(jìn)行修改。由于本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容根植于單元導(dǎo)語中提示的語文要素,練習(xí)目標(biāo)也十分明確和具體,所以學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的寫作方法,從而提升習(xí)作能力,并真正落實(shí)語文要素。

七、結(jié)語

總之,習(xí)作單元教學(xué)以寫作能力為主線,教師應(yīng)充分理解教材編者的意圖,并注重整合單元內(nèi)容,幫助學(xué)生在單元導(dǎo)語中明確寫作目標(biāo),在“精讀課文”中掌握表達(dá)方法,在“交流平臺(tái)”中總結(jié)寫作要領(lǐng),在“初試身手”中嘗試運(yùn)用技巧,在“習(xí)作例文”中理解表現(xiàn)手法,并在單元作文中提高習(xí)作水平。