張立明

（江蘇省蘇州實驗中學(xué),江蘇 蘇州 215500）

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要精選課程內(nèi)容，堅持實踐性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、生活、工作的需求。圍繞地理課程的核心概念整合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造真實情境下的地理實踐教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，滿足未來發(fā)展需求。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是學(xué)生從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，以小組的方式進(jìn)行開放性探究活動，完成一系列諸如設(shè)計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到知識建構(gòu)與能力提升的一種教學(xué)模式。[1]項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，力求真實性、應(yīng)用性和邏輯性相統(tǒng)一，專注于學(xué)科核心概念，反映學(xué)科核心內(nèi)容與真實世界的關(guān)聯(lián)。由此可見，項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用融入項目成果的制作過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會思考、學(xué)會交流和學(xué)會行動，從而整合實踐活動與概念理解，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

項目式教學(xué)在我國教育界已經(jīng)歷大量實踐，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。然而在實踐過程中，項目實施周期長、重結(jié)果輕過程、課程內(nèi)容淺表化以及為項目而項目等問題也逐漸暴露。如何高效開展項目式學(xué)習(xí)成為中學(xué)地理教學(xué)面臨的重要問題。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階利于項目式學(xué)習(xí)的開展

學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。[2]學(xué)習(xí)進(jìn)階和項目式學(xué)習(xí)是兩種有效的教學(xué)策略。將學(xué)習(xí)進(jìn)階融入項目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解和應(yīng)用復(fù)雜的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于明確目標(biāo)進(jìn)行項目設(shè)計，能夠提升項目開展效率、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及有效形成學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。

1.開展學(xué)習(xí)進(jìn)階，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

學(xué)習(xí)進(jìn)階以具體事實為表現(xiàn)，以實證數(shù)據(jù)為支撐，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為參考，詳細(xì)刻畫了學(xué)生在理解核心概念時的思維進(jìn)階過程，指明了學(xué)生認(rèn)知和思維的深化路徑。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計的項目學(xué)習(xí)，可以使核心概念的學(xué)習(xí)路徑遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展，滿足學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、生活、工作需要。

2.明確項目目標(biāo)，利于進(jìn)行項目設(shè)計

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可以幫助教師了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知需求，明確不同階段的項目目標(biāo)，從而設(shè)計適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。從教的角度看，項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)與驅(qū)動問題是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可操作路線。以對地理核心概念的認(rèn)知層級作為項目設(shè)計的重要依據(jù)，可改變項目設(shè)計主要基于經(jīng)驗的缺陷，增加項目的科學(xué)性和有效性。從學(xué)的角度看，合理設(shè)計項目任務(wù)與驅(qū)動問題也能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的深層理解。

3.聚焦核心概念，提升項目開展效率

地理學(xué)科核心概念凝練了地理學(xué)科中的認(rèn)知核心，有助于學(xué)生理解地理學(xué)科的重要內(nèi)容和關(guān)鍵思維。關(guān)注核心概念能夠幫助學(xué)生連接其他相關(guān)概念，將多個概念整合為概念體系，同時有助于項目學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率。反過來，項目式學(xué)習(xí)也有利于強化核心概念。項目式學(xué)習(xí)以解決實際問題為目標(biāo)，學(xué)生在項目實施過程中應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識，不斷加深對概念的理解。

4.深化問題解決，促進(jìn)思維品質(zhì)提升

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生面對實際問題，在這個過程中，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)知識和技能，提高問題解決能力。項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生嘗試新的方法和解決方案，學(xué)生需要思考、討論、判斷和評估，從而提升學(xué)術(shù)研究意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。教師依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計驅(qū)動問題，給予學(xué)生腳手架，幫助學(xué)生解決實際問題，形成由淺入深的系統(tǒng)思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的全面提升。

5.參照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進(jìn)行描述。[3]常規(guī)教學(xué)中，教師要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定每堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)。明晰學(xué)生對概念不同層級的理解要求，據(jù)此設(shè)計指向明確的項目評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自我評價與他人評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以準(zhǔn)確考查學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和素養(yǎng)層級。

二、項目式學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計模型

在概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究中，郭玉英教授團隊建構(gòu)了科學(xué)概念理解的層級模型，指出概念的進(jìn)階包括五個層級：經(jīng)驗、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)和整合。[4]經(jīng)驗為學(xué)生已有的、未形成關(guān)聯(lián)的零散知識和生活經(jīng)驗；映射與關(guān)聯(lián)指通過學(xué)習(xí)建立了事象的單個或多個具體特征與抽象概念之間的關(guān)系；系統(tǒng)指能從系統(tǒng)層面理解事象特征與概念之間的對應(yīng)與變化關(guān)系；整合從核心概念角度出發(fā)，統(tǒng)整對學(xué)科大概念的理念，并建構(gòu)學(xué)科大概念和核心概念之間的聯(lián)系。本文以概念發(fā)展層級模型為理論依據(jù)，創(chuàng)建了項目式學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計模型（見圖1）。

圖1 項目式學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計模型

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計實施項目

結(jié)合教學(xué)實踐，參照項目式學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計模型，本文以“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”為例，進(jìn)行設(shè)計與實踐。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)依據(jù)課標(biāo)繪制概念圖

結(jié)合高中地理課標(biāo)要求提取核心概念，將復(fù)雜的核心概念分解成更小、更具體的子概念。這有助于學(xué)生更好地理解和掌握概念。教師結(jié)合子概念梳理學(xué)生已有知識，聯(lián)系所學(xué)的關(guān)聯(lián)概念，繪制核心概念為中心的概念圖。

本節(jié)課選取的課標(biāo)要求為“結(jié)合實例，說明設(shè)立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義”。[5]本文提取的核心概念為“自然保護區(qū)”，將其拆解為“自然保護區(qū)的類型”“自然保護區(qū)的功能分區(qū)”“自然保護區(qū)建設(shè)的生態(tài)意義”三個子概念。參考初高中地理教材及課標(biāo)找出學(xué)生已學(xué)的與自然保護區(qū)相關(guān)的概念，相關(guān)概念包括濕地——三江源自然保護區(qū)、植被—森林、區(qū)域、生態(tài)破壞與生態(tài)保護、自然環(huán)境的服務(wù)功能、生態(tài)安全，據(jù)此繪制概念圖（見圖2）。

圖2 自然保護區(qū)與生態(tài)安全概念圖

(2)開展調(diào)查了解學(xué)生情況

學(xué)生已學(xué)內(nèi)容并不等同于已掌握內(nèi)容，不能直接將其作為學(xué)習(xí)的起點?？紤]到學(xué)生的個體差異，需要通過課前測試準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)前測的統(tǒng)計結(jié)果，精準(zhǔn)把握學(xué)生群體和個體的學(xué)情差異。

通過統(tǒng)計與訪談了解到，學(xué)生已經(jīng)遺忘初中所學(xué)的三江源自然保護區(qū)內(nèi)容。植被與森林的具體內(nèi)容記憶混淆，對于生態(tài)安全的概念理解存在偏差。同時，學(xué)生還未建立起知識之間的聯(lián)系，不能全面、系統(tǒng)地分析生態(tài)退化問題。對自然保護區(qū)的認(rèn)識孤立、片面，未建立不同區(qū)域尺度之間的聯(lián)系。這就要求教師在項目設(shè)計時要注重知識聯(lián)系，從不同尺度設(shè)計問題，強化概念理解，通過項目成果的構(gòu)想與論證，深化人地協(xié)調(diào)觀念。

(3)基于核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)某個概念時可以達(dá)成的具體行為，本文參考郭玉英等人提出的科學(xué)概念理解發(fā)展層級模型，制定不同層級的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（見表1）。

表1 自然保護區(qū)的概念理解進(jìn)階層級

(4)結(jié)合素養(yǎng)要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，兼顧概念理解的不同發(fā)展層級。據(jù)此，確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①通過自主學(xué)習(xí)，閱讀我國自然保護區(qū)分布圖，舉例說明自然保護區(qū)的概念、類型及功能區(qū)劃分。（區(qū)域認(rèn)知）

②通過對某一自然保護區(qū)的調(diào)查研究，分析該保護區(qū)建設(shè)原因及分區(qū)管理措施，發(fā)現(xiàn)保護區(qū)存在的問題，并提出合理化建議，提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力。（地理實踐力、綜合思維）

③結(jié)合對某一自然保護區(qū)調(diào)查研究，合作討論說明設(shè)立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及篩選、分析、運用資料的能力。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）

2.設(shè)計項目內(nèi)容

項目內(nèi)容的設(shè)計主要包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)確定、問題設(shè)計和評價量表制定。

(1)創(chuàng)設(shè)實踐情境

通過模擬或?qū)嵉乜疾欤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的環(huán)境、活動中，使學(xué)生通過親身體驗和觀察理解和應(yīng)用地理知識，提升地理實踐能力和解決實際問題的能力。

結(jié)合本節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定實踐情境為光福木荷林自然保護區(qū)。光福木荷林自然保護區(qū)位于蘇州市高新區(qū)，距筆者所在學(xué)校約12公里，主要保護對象為原生木荷林。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源能降低學(xué)生進(jìn)入情境的門檻，提高學(xué)生的參與積極性?？疾彀ㄔL談、問卷調(diào)查、觀察、地理調(diào)查等活動。依托實踐活動成果創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生探究木荷林自然保護區(qū)的建設(shè)緣由、分區(qū)管理措施、保護區(qū)現(xiàn)狀和建設(shè)意義等問題。

(2)確定項目任務(wù)

項目任務(wù)形式多樣，包括觀察與描述、數(shù)據(jù)收集與分析、地圖繪制、模型制作及項目報告撰寫等，通過項目任務(wù)的開展與實施可以幫助學(xué)生實現(xiàn)核心概念的理解與進(jìn)階。

為準(zhǔn)確把握自然保護區(qū)的概念，以“木荷林自然保護區(qū)”調(diào)查為背景，將項目任務(wù)確定為：運用資料介紹木荷林保護區(qū)的建設(shè)緣由、現(xiàn)狀，并分析木荷林保護區(qū)建設(shè)的生態(tài)意義。項目成果可以采用小論文、手抄報、PPT、視頻、創(chuàng)意地圖等形式，增加學(xué)生的自主選擇性。項目任務(wù)涵蓋本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實施時可以將其拆解為以下三個子任務(wù)：為什么要建設(shè)木荷林自然保護區(qū)？木荷林自然保護區(qū)的保護措施有哪些？建設(shè)木荷林自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義有哪些？

(3)設(shè)計驅(qū)動問題

應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，以及項目目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的問題，通過學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生跨越障礙，順利完成項目成果。學(xué)習(xí)任務(wù)是項目內(nèi)容的核心，要以具體驅(qū)動問題為引導(dǎo)，以概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的各個層級表現(xiàn)為依托，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)層級躍遷，從映射層級進(jìn)階至系統(tǒng)與整合層級。

本項目每個驅(qū)動問題都依據(jù)自然保護區(qū)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來設(shè)計，任務(wù)1和任務(wù)2的問題為任務(wù)3提供了材料和信息支撐，驅(qū)動問題設(shè)計及進(jìn)階層級如下圖所示（見圖3）。

圖3 自然保護區(qū)與生態(tài)安全學(xué)習(xí)任務(wù)與驅(qū)動問題設(shè)計

(4)制定評價量表

根據(jù)項目成果的要求制定評價量表，幫助學(xué)生錨定學(xué)習(xí)進(jìn)階的水平，不斷反思和評估項目成果。評價重點考查學(xué)生對該項目學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含的核心概念的理解，評價層級參照概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的層級表現(xiàn)劃分，主要涉及到關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)和整合層級，具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下（見表2）。

表2 自然保護區(qū)與生態(tài)安全項目成果評價量表

3.開展評價反饋

評價反饋包括展示項目成果、評價調(diào)整成果和形成項目報告。在項目實施過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價與指導(dǎo)，師生在項目成果展示時進(jìn)行終結(jié)性評價，并根據(jù)評價不斷進(jìn)行反思和完善，優(yōu)化項目成果。通過學(xué)生反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成項目時的疑難點，可以邀請教師同行審查項目的科學(xué)性與合理性，優(yōu)化項目實施過程與環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項目實施任務(wù)、過程、成果和評價形成項目報告，便于據(jù)此設(shè)計新的項目學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)知識和能力的有效遷移。

以任務(wù)1為例，通過展示評價對其中的問題4進(jìn)行改進(jìn)。增加提示語“收集關(guān)于木荷作用的相關(guān)資料”，同時提供袁隆平利用野生稻培育雜交水稻和屠呦呦從青蒿中提取青蒿素的案例，幫助學(xué)生理解保護木荷的科研價值，為學(xué)生深入理解保護生物多樣性的意義做鋪墊。

四、總結(jié)與反思

地理概念的理解、核心素養(yǎng)的形成是一個長期且連續(xù)的過程，可以將整個過程分為幾個階段。在具體內(nèi)容教學(xué)中，可以依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，細(xì)化發(fā)展階段，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與驅(qū)動問題幫助學(xué)生“跨越小階，登上大階”，使學(xué)生系統(tǒng)化、整合性地學(xué)習(xí)地理概念，掌握地理學(xué)科思想與方法，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)進(jìn)階是項目式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效融合，貼近實際教學(xué)過程。本文為項目式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論融入中學(xué)地理教學(xué)提供了可操作性的模型范式，對地理教師有一定借鑒意義。