劉 健 陳錦琪 張?zhí)焯?/p>

（柳州高級(jí)中學(xué),廣西 柳州 545006）

一、引言

問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是其中兩大要旨。問(wèn)題式教學(xué)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為開(kāi)端，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用地理的思維方式，構(gòu)建運(yùn)用與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)體系，由淺入深、層次清晰地表達(dá)觀點(diǎn)并解決問(wèn)題。

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。

問(wèn)題式教學(xué)與地理實(shí)踐力具有一定的內(nèi)在一致性。問(wèn)題式教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題的興趣，也是地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)維度。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)是地理實(shí)踐力所強(qiáng)調(diào)的第二個(gè)維度。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。地理實(shí)踐力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)生從體驗(yàn)和反思中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)造性想法，從而具備克服困難的勇氣，這是地理實(shí)踐力所強(qiáng)調(diào)的第三個(gè)維度。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各施所長(zhǎng)，共同完成地理實(shí)踐任務(wù)。[1]

校園環(huán)境是學(xué)生最為熟悉的真實(shí)情境。問(wèn)題情境來(lái)自學(xué)生平日的觀察和經(jīng)歷，更容易引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，迅速找到關(guān)鍵信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出地理問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從地理視角將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題。在尋找問(wèn)題解決方案時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等多種途徑尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生使用地理工具、設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生理解和接受不同的想法，促使學(xué)生提出創(chuàng)造性的想法。拓展延伸遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并在主動(dòng)體驗(yàn)和反思中形成知識(shí)體系，具有面對(duì)困難的勇氣。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.主題設(shè)計(jì)

本文結(jié)合學(xué)校客觀環(huán)境以及學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了如下情境。文淵湖是學(xué)校中的一個(gè)人工湖，湖中無(wú)水生植物種植，但湖中以及周邊有魚(yú)類(lèi)、水禽（黑天鵝）、孔雀養(yǎng)殖。作為校園中重要的景點(diǎn)以及教師學(xué)生休閑的去處，文淵湖水質(zhì)關(guān)系著校園風(fēng)景的質(zhì)量和師生的身心健康。

基于這個(gè)真實(shí)的情境，提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：如何保護(hù)文淵湖的水質(zhì)？問(wèn)題設(shè)計(jì)突出地理性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中的相關(guān)內(nèi)容要求“學(xué)會(huì)水質(zhì)采樣方法，用簡(jiǎn)易方法檢測(cè)水質(zhì)”和“針對(duì)某一具體區(qū)域，設(shè)計(jì)水質(zhì)保護(hù)方案”，本活動(dòng)設(shè)計(jì)提出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）通過(guò)查找資料，明確水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)（綜合思維）。（2）實(shí)地操作，掌握水質(zhì)檢測(cè)的簡(jiǎn)易方法（地理實(shí)踐力）。（3）根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，評(píng)價(jià)水質(zhì)，分析問(wèn)題（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）。（4）合作討論，分析污染原因，提出可行的治理方法（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次活動(dòng)分課前自主研討、校園戶(hù)外研學(xué)、課內(nèi)探究研討三部分（見(jiàn)圖1）。每部分都由四人小組圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行合作探究。在課前自主研討部分，學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題，借助資料，設(shè)計(jì)初步操作預(yù)案，并根據(jù)理論知識(shí)形成初步結(jié)論。在校園戶(hù)外研學(xué)部分，學(xué)生小組在柳州市水質(zhì)檢測(cè)中心工作人員的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)易的水質(zhì)檢測(cè)操作，專(zhuān)業(yè)人員規(guī)范采樣后送機(jī)構(gòu)檢測(cè)。在課內(nèi)探究研討部分，根據(jù)機(jī)構(gòu)檢測(cè)結(jié)果，對(duì)比資料信息，在討論中生成問(wèn)題，再次查找資料，解決新問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生經(jīng)歷了一次問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、地理實(shí)踐力由初級(jí)水平到高級(jí)水平的進(jìn)階變化。

圖1 研學(xué)活動(dòng)方案流程圖

三、項(xiàng)目實(shí)施

1.課前自主研討——如何判斷文淵湖水質(zhì)的優(yōu)劣

實(shí)踐能力要求：能夠進(jìn)行細(xì)微的觀察和調(diào)查，獲取和處理信息；能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施較復(fù)雜的地理實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)任務(wù)：通過(guò)收集資料，掌握水質(zhì)檢測(cè)的基本方法；通過(guò)校園走訪調(diào)研，初步對(duì)文淵湖水質(zhì)做出判斷，并分析影響因素。

情境設(shè)置：文淵湖是柳州高級(jí)中學(xué)校內(nèi)的人工湖，面積約200㎡，水深約1.3m。進(jìn)水形式為人工補(bǔ)水，每天定期進(jìn)行，但滲漏嚴(yán)重。文淵湖不僅能改善校園局地小氣候，同時(shí)也為鯉魚(yú)、天鵝以及周?chē)闹参锾峁┝肆己玫倪m宜生存的場(chǎng)所，在維護(hù)校園生態(tài)平衡方面發(fā)揮著重大作用。

核心問(wèn)題：如何判斷文淵湖水質(zhì)的優(yōu)劣？

（1）站在文淵湖旁直觀地判斷一下文淵湖的水質(zhì)，并說(shuō)出你的支撐證據(jù)。

（2）收集資料，判斷文淵湖水質(zhì)狀況。

（3）為了更好地判斷文淵湖水質(zhì)，需要實(shí)際采樣，請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易方案。首先在示意圖白色的湖水區(qū)域中標(biāo)記采樣點(diǎn)（見(jiàn)圖2），并說(shuō)明理由。再根據(jù)選擇的采樣點(diǎn)，選擇合適設(shè)備采集水樣，并初步評(píng)估各采樣點(diǎn)的水質(zhì)。

圖2 文淵湖示意圖

2.校園戶(hù)外研學(xué)

實(shí)踐能力要求：能夠進(jìn)行較為系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息。

活動(dòng)任務(wù)：在教師及水質(zhì)檢測(cè)中心工作人員指導(dǎo)下采集水樣；進(jìn)行簡(jiǎn)易的水質(zhì)檢測(cè)操作后記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論；對(duì)比反思原有設(shè)計(jì)。

核心問(wèn)題：如何檢測(cè)文淵湖的水質(zhì)？

（1）對(duì)照工作手冊(cè)，原來(lái)的操作方案有什么需要修正的地方？找出來(lái)并按規(guī)范修正。

（2）根據(jù)簡(jiǎn)易檢測(cè)得出的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為文淵湖的水質(zhì)如何？

（3）結(jié)合數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析影響文淵湖水質(zhì)的因素。

3.課內(nèi)探究研討

實(shí)踐能力水平要求：能夠進(jìn)行較為系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息；能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)；能夠提出創(chuàng)造性的想法。

活動(dòng)任務(wù)：整理收集數(shù)據(jù)，以圖表的形式展示；根據(jù)詳細(xì)準(zhǔn)確的水質(zhì)數(shù)據(jù)，總結(jié)文淵湖水質(zhì)的優(yōu)劣并分析成因；提出治理文淵湖水質(zhì)的合理措施。

核心問(wèn)題：如何保護(hù)文淵湖的水質(zhì)？

通過(guò)與柳州市水質(zhì)檢測(cè)中心合作，在精密檢測(cè)下得到專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）。通過(guò)資料查閱得知可供對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)限值（見(jiàn)表2）。

表1 文淵湖8月15日17時(shí)水質(zhì)數(shù)據(jù)

藻類(lèi)（個(gè)/L）2.70*108

表2 地表水質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)限值（單位：mg/L）

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)和材料，你認(rèn)為文淵湖水質(zhì)的主要問(wèn)題在哪里？

（2）什么是溶解氧？湖泊中的溶解氧有什么作用？溶解氧過(guò)多或過(guò)少會(huì)有什么影響？

（3）什么原因會(huì)導(dǎo)致水中溶解氧過(guò)飽和？

（4）結(jié)合以上內(nèi)容，分析文淵湖中溶解氧過(guò)飽和的原因。

（5）提出保護(hù)文淵湖水質(zhì)的可行建議。

四、反饋評(píng)價(jià)

文淵水質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表結(jié)合了課標(biāo)中關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的要求，并且注重學(xué)生的地理實(shí)踐表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。為了客觀衡量學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面綜合評(píng)判（見(jiàn)表3）。

表3 “文淵湖水質(zhì)調(diào)查”項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)量表

五、總結(jié)反思

本次活動(dòng)以校園中的人工湖水質(zhì)為情境，以問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，運(yùn)用了學(xué)生自主探究、合作討論、教師（專(zhuān)業(yè)人員）指導(dǎo)相結(jié)合的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，又提高了學(xué)生知識(shí)遷移、自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)的三個(gè)階段均以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生分析思考，學(xué)生的綜合思維能力在其中得到提長(zhǎng)升?；顒?dòng)圍繞校園水質(zhì)的主題，由小及大，將人地協(xié)調(diào)觀深植學(xué)生心中。[2]這樣的教學(xué)探索有利于落實(shí)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探索中也有一些需要反思之處。第一，課堂之外的教學(xué)實(shí)踐需要突破學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)載體的限制，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的熱情沒(méi)有得到充分激發(fā)。第二，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，新的教學(xué)探索給教師帶來(lái)新挑戰(zhàn)，教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力還有待提高。第三，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式不熟悉，設(shè)計(jì)的方案不盡如人意，科學(xué)性和可操作性有待提高。