熊志聰

（深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心,廣東 深圳 518172）

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力，重書(shū)本、輕實(shí)踐，重單一學(xué)科、輕學(xué)科融合。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決真實(shí)問(wèn)題的能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，[1]讓跨學(xué)科主題實(shí)踐成為促核心素養(yǎng)落地、為知識(shí)運(yùn)用賦能的重要平臺(tái)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。[2]可見(jiàn)，在地理跨學(xué)科主題實(shí)踐中推進(jìn)生態(tài)文明教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。河流對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展有著不可替代的作用，城市河流水環(huán)境不僅影響市容市貌，且對(duì)城市居民的生活質(zhì)量有重大影響。為深入理解和把握地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新要求，探索和實(shí)踐基于生態(tài)文明教育的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文以“尋蹤探秘福田河”為主題，圍繞“保護(hù)城市河流水環(huán)境”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行地理跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、挖掘本土資源，捕捉跨學(xué)科素材

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，把珍惜生態(tài)、保護(hù)資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境等內(nèi)容納入國(guó)民教育和培訓(xùn)體系。[3]二十大報(bào)告中提出，推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生，深入推進(jìn)環(huán)境污染防治，持續(xù)深入打好藍(lán)天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，基本消除城市黑臭水體，推進(jìn)城鄉(xiāng)人居環(huán)境整治。[4]人與自然和諧共生既是生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)人民美好生活的迫切需要，更是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)久之策。

深圳市福田河綜合整治工程于2021年11月被評(píng)為國(guó)家水土保持示范工程。該工程采用低碳理念、無(wú)廢城市理念、生態(tài)治河理念、山水林田湖草統(tǒng)籌治理理念、可持續(xù)發(fā)展理念等新時(shí)期水土保持設(shè)計(jì)理念實(shí)施河道綜合治理，[5]成為深圳市消除黑臭水體環(huán)境整治的樣本工程。這一工程既開(kāi)創(chuàng)了深圳流域生態(tài)治水新模式，也為開(kāi)展基于生態(tài)文明教育的地理跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)提供了新穎的教學(xué)素材。

二、聚焦真實(shí)問(wèn)題，尋找跨學(xué)科契合點(diǎn)

核心素養(yǎng)是在不斷體驗(yàn)、探究、解決真實(shí)問(wèn)題中形成的，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際上就是利用學(xué)科知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)生活和解決問(wèn)題。[6]新課標(biāo)的“內(nèi)容要求”中指出，舉例說(shuō)明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜?lái)的影響和變化，嘗試用綠色發(fā)展理念，對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。[7]讓學(xué)生了解福田河的前世今生，感受福田河的巨大變化，體驗(yàn)城市河流水環(huán)境的改善帶給市民的益處。有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀、人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)他們進(jìn)一步了解福田河蛻變的原因的興趣。學(xué)生帶著真實(shí)問(wèn)題探究福田河，尋找福田河從臭水溝到清水河、從城市內(nèi)澇到多維海綿綜合體、從雨污混排到截污補(bǔ)水、從生態(tài)破壞到生物多樣的濱水空間等的重要證據(jù)。在地理、化學(xué)、生物學(xué)等不同學(xué)科知識(shí)中找到跨學(xué)科契合點(diǎn)，為實(shí)踐活動(dòng)奠定學(xué)科融合基礎(chǔ)。

三、抓住學(xué)科本質(zhì)，提煉跨學(xué)科核心思想

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能為了“跨”而“跨”，只有堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，學(xué)好學(xué)科知識(shí)，才能夠跨學(xué)科地解決問(wèn)題。[8]地理學(xué)科是中學(xué)課程中唯一一門(mén)以人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容的學(xué)科。[9]從時(shí)間動(dòng)態(tài)、空間分布、綜合聯(lián)系等視角來(lái)觀察世界是地理區(qū)別于其他學(xué)科最主要的思想方法和本質(zhì)特性。故在進(jìn)行跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住地理學(xué)科的本質(zhì)，讓跨學(xué)科課程有明顯的“地理味”。

福田河從過(guò)去臭水溝到現(xiàn)在清水河的蛻變，反映了地理事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。因此本活動(dòng)設(shè)計(jì)以福田河的“過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)”為主線，讓學(xué)生用時(shí)間、空間、聯(lián)系的思維從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等多方面認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)這一工程。這既是培育生態(tài)文明觀、人地協(xié)調(diào)觀的需求，也是地理學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。

四、踐行實(shí)踐育人，推進(jìn)跨學(xué)科課程實(shí)施

1.以培育核心素養(yǎng)為宗旨，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確了學(xué)生應(yīng)該了解、實(shí)踐的內(nèi)容。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須思考真實(shí)問(wèn)題涉及哪些學(xué)科，真實(shí)問(wèn)題的解決需要借助這些學(xué)科的哪些知識(shí)與能力，這些知識(shí)與能力如何統(tǒng)整地作用于問(wèn)題的解決。[10]據(jù)此，“尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置以下目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 “尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.以強(qiáng)化過(guò)程性表現(xiàn)為抓手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變育人方式，重視評(píng)價(jià)的育人功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)融合。對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的各種過(guò)程性表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)生的參與度，又能引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方向。參考“尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），分別從小組合作、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、研究報(bào)告、現(xiàn)象分析等多維度對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科主題實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化，引導(dǎo)其在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

表2 “尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.以推進(jìn)學(xué)科融合為出發(fā)點(diǎn)，厘清學(xué)習(xí)思路

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)之一在于選擇合適的時(shí)間和方式。[11]“尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)按照“發(fā)現(xiàn)福田河的蛻變—分析福田河的治理措施—論證福田河的治理效果—展望人水關(guān)系”的思維進(jìn)階思路開(kāi)展四個(gè)任務(wù)的主題學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。其中第2個(gè)任務(wù)“分析治理措施”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用地理、化學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)解釋福田河的治理措施，推進(jìn)了學(xué)科融合。

圖1 “尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐設(shè)計(jì)思路

4.以探索真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，他們掌握了一定程度的地理、生物學(xué)、物理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，但還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)學(xué)科。故任務(wù)設(shè)計(jì)只涉及簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不要求掌握化學(xué)反應(yīng)的原理性知識(shí)。本文基于課標(biāo)要求和學(xué)情分析，以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)以下4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)任務(wù)1：查閱資料，觀今昔變化

學(xué)生通過(guò)多途徑獲取福田河今昔變化的相關(guān)材料，尤其通過(guò)圖片、視頻形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)查閱資料，理解水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、水的酸堿性、水土流失等基本概念，了解野外水質(zhì)檢測(cè)常用工具和原理，為后期的探究做好準(zhǔn)備。

材料：福田河位置與平面圖、福田河昔日景觀（河水、河道護(hù)岸、植被狀況）圖、福田河今日景觀圖、深圳福田河綜合整治工程相關(guān)視頻、野外水質(zhì)檢測(cè)常用工具及操作流程說(shuō)明。

①讀圖，簡(jiǎn)要描述福田河的地理位置。

②從河水顏色、清澈度、河道護(hù)岸、植被等多角度描述福田河的今昔變化。

③初步掌握pH試紙和簡(jiǎn)易水質(zhì)測(cè)定器的工作原理和使用方法。

(2)任務(wù)2：實(shí)地考察，析治理措施

為了讓學(xué)生對(duì)福田河的今昔變化有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師選取福田河上游筆架山公園段進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究。考察過(guò)程中要求學(xué)生結(jié)合前期收集的資料對(duì)福田河的變化進(jìn)行逐一記錄，并運(yùn)用地理、生物學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)分析福田河的綜合整治措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和分析問(wèn)題的能力。

活動(dòng)：實(shí)地考察福田河上游筆架山公園段河水的顏色、氣味、清澈度等，觀察河道兩側(cè)警示牌，觀察河流底部、邊坡的質(zhì)地及河流邊坡上的箱涵，觀察河岸與河道植物的種類(lèi)及生態(tài)特征；進(jìn)行污水排放口（箱涵）水質(zhì)檢測(cè)；進(jìn)行濕地生態(tài)島下游水質(zhì)檢測(cè)；理解污水處理流程示意圖。

①觀察并記錄河水、河岸、河流附近的植物特征等（見(jiàn)表3），檢測(cè)并記錄污水排放口和濕地生態(tài)島附近的水質(zhì)情況，并完成記錄表（見(jiàn)表4）。

表3 “尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐考察項(xiàng)目記錄單

表4 “尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐水質(zhì)檢測(cè)記錄單

②結(jié)合污水處理流程示意圖，從顏色、氣味、清澈度等角度分析福田河從昔日“臭水溝”到今日“清水流”可能采取過(guò)的水質(zhì)凈化措施（物理、化學(xué)）。

③從河底、岸坡的變化分析福田河從內(nèi)澇嚴(yán)重到多維海綿綜合體可能采取過(guò)的工程措施。

④從河道植被與河岸生物的特性分析福田河從生態(tài)破壞到生物多樣的濱水空間可能采取過(guò)的生物措施，并說(shuō)出其生態(tài)意義。

⑤對(duì)比表4中兩地水質(zhì)差異，分析生物在水環(huán)境治理中的重要作用。

(3)任務(wù)3：訪問(wèn)座談，證治理效果

各小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地采訪市民，了解福田河綜合整治后市民的親身體驗(yàn)和感受，說(shuō)出福田河的變化給當(dāng)?shù)鼐用裆顜?lái)的影響，從不同的角度驗(yàn)證福田河綜合整治工程是關(guān)系城市發(fā)展和民生福祉的重要工程，讓學(xué)生親身體會(huì)人與自然和諧共生的幸福，并培育人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

(4)任務(wù)4：完成報(bào)告，獻(xiàn)發(fā)展建議

要求學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維完成“尋蹤探秘福田河”跨學(xué)科主題實(shí)踐研究報(bào)告，對(duì)城市河流治理形成初步理念和思路；據(jù)此分析一條其他河流的水環(huán)境狀況，并提出合理建議，培養(yǎng)生態(tài)文明觀、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。激勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的公益活動(dòng)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文明建設(shè)關(guān)系人民福祉、關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，是建設(shè)美麗中國(guó)的必然要求?；谏鷳B(tài)文明教育的地理跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)生態(tài)文明理念、普及生態(tài)文明知識(shí)，有利于學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、投身生態(tài)文明建設(shè)、發(fā)展生態(tài)文明素養(yǎng)，落實(shí)地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀的培育。

不同地域提供的生態(tài)文明教育跨學(xué)科實(shí)踐素材不盡相同，因而選擇具有特色的生態(tài)文明教育主題是開(kāi)展地理跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。一線教師需依托本土資源，聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，不斷捕捉地理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)素材，不斷提升素材的價(jià)值判斷力，挑選出值得掌握、值得實(shí)踐、值得探究的本土生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。[12]在此基礎(chǔ)上積極尋找其與跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的契合點(diǎn)，抓住地理學(xué)科本質(zhì)，提煉生態(tài)文明觀、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理學(xué)科核心思想。探索問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)出多學(xué)科交融、多維認(rèn)識(shí)世界的優(yōu)秀跨學(xué)科主題實(shí)踐課程，不斷踐行實(shí)踐育人目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”的實(shí)踐過(guò)程，[13]為培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。