潘紹偉

根據(jù)我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程方案，基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程學時占課程總學時的10%～11%，僅次于語文、數(shù)學，居于第三位。體育與健康課程作為一種“人為”設(shè)置的“為人的”有組織、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動，是一種創(chuàng)造價值的活動。換言之，對為什么12年的基礎(chǔ)教育開設(shè)這么多課時，究竟期望學生獲得什么發(fā)展與良性變化的價值追問是設(shè)計與實施課程的前提與基礎(chǔ)。之所以強調(diào)將教育價值追問作為體育與健康課程的邏輯起點，是因為只有在課程設(shè)計與實施者具有共同價值追求或愿景的背景下，體育與健康才可能真正成為具有教育價值的課程。

更具教育價值的體育與健康課程主要體現(xiàn)在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》之中。兩個課程標準都明確提出：核心素養(yǎng)是通過體育與健康課程學習后，學生在面對復雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的體育與健康知識、觀念、思想、方法，解決真實的體育與健康問題所表現(xiàn)出來的正確價值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。具體包括：運動能力，學生根據(jù)不同的情境與條件，正確運用體能、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)，科學合理地完成體能鍛煉、參與與組織體育展示與比賽等體育活動的關(guān)鍵能力；健康行為，學生自覺進行體育鍛煉的意識與習慣，掌握與運用健康知識技能，調(diào)控情緒、適應(yīng)環(huán)境、改善健康水平的價值取向與關(guān)鍵能力；體育品德，學生在體育活動中表現(xiàn)出勇于進取、團結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、社會責任感等相對穩(wěn)定的人格特征與道德。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是在教育價值追問基礎(chǔ)上的價值重構(gòu)。課程標準以此為引領(lǐng)，結(jié)合學生實際，制定課程目標、水平目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量要求，以及為了實現(xiàn)這一價值追求提出組織教學活動建議。概言之，核心素養(yǎng)貫穿于課程設(shè)計、課程實施、課程評價的全過程之中。

為學生創(chuàng)設(shè)更具教育價值的體育與健康課程教學，一是需要打破以體育運動項目戰(zhàn)術(shù)傳習為本的課程設(shè)計與實施體系，改變僅僅追求提高學生體質(zhì)健康標準“達標率”的訓練課，改變單個動作或組合動作的動作鑄型課，改變忽視學生心理感受的強制課，改變簡單模仿，“不講道理”的不知其所以然的課，改變與真實體育運動和生活實際脫節(jié)的“無效”課；創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進學生發(fā)展為本的課程設(shè)計與實施體系。二是為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學習內(nèi)在動機與熱情的教學，即為每一位學生創(chuàng)設(shè)平等、有尊嚴、且“我能行”的教學活動與情境，將成人化、競技化的體育運動項目改造成為具有教育價值的學習內(nèi)容，使之真正適應(yīng)不同體能與運動技術(shù)水平的學生。三是為學生創(chuàng)造將認識體育與健康的人文價值、科學道理、科學方法與體育運動實踐能力、健康實踐能力融為一體的課程教學，幫助學生在面對與解決體育與健康問題的過程中形成核心素養(yǎng)。

這種更有趣味、更有激情、更有活力、更為科學、更受學生歡迎的體育與健康課更具教育價值，如此，我們才能驕傲地說：“良好的體育與健康課程確實是最好的人格教育和人生成長的課程！”