曹 春，唐千惠，肖 瀟

（1.西北師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 甘肅省綠洲資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

環(huán)境工程學(xué)是理工科環(huán)境類專業(yè)的必修課，也是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。環(huán)境工程學(xué)涵蓋了大氣污染防治工程、水污染防治工程、固體廢物處理和利用等多方面內(nèi)容，其主要任務(wù)是應(yīng)用工程技術(shù)的原理和方法對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行防治，合理有效地利用自然資源，改善環(huán)境質(zhì)量，建設(shè)生態(tài)文明，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人與自然良性循環(huán)、和諧共生、全面發(fā)展的美好愿景，對(duì)培養(yǎng)國家和社會(huì)亟需的環(huán)境專業(yè)型人才具有關(guān)鍵意義。

因此，為了推動(dòng)達(dá)成基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)，以及加快培養(yǎng)理工科專業(yè)緊缺人才等“十四五”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，針對(duì)面向環(huán)境專業(yè)研究生教學(xué)的“環(huán)境工程學(xué)”課程，需要進(jìn)行一系列教學(xué)改革和模式優(yōu)化。為順應(yīng)國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》的“以批判思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研實(shí)踐”的要求，無論從課程內(nèi)容還是教學(xué)方式上，碩士研究生課程教學(xué)都應(yīng)比本科課程教學(xué)有更大的進(jìn)步和優(yōu)化，教師在對(duì)授課內(nèi)容的講解不能只限于字段的解釋和闡述，還應(yīng)深入到機(jī)理的研究與實(shí)踐的應(yīng)用，培養(yǎng)和鍛煉研究生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、問題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境工程是新興的、充滿活力的綜合性和交叉性領(lǐng)域，環(huán)境工程學(xué)是一門兼具實(shí)踐性和技術(shù)應(yīng)用性的課程。環(huán)境工程學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)和掌握水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理與利用等環(huán)境污染控制方法及相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在面臨環(huán)境惡化、資源匱乏、能源危機(jī)等一系列人與環(huán)境之間的矛盾時(shí)，擁有熟練運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際技術(shù)去分析解決各類環(huán)境工程問題的能力。

西北師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院依據(jù)環(huán)境工程學(xué)科特點(diǎn)，將“環(huán)境工程學(xué)”課程作為該專業(yè)碩士研究生必修課開設(shè)，授課對(duì)象為環(huán)境工程專業(yè)全體一年級(jí)研究生，該門課程共64個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，所選用的授課教材與多數(shù)國內(nèi)高校相同，皆以高等教育出版社出版的蔣展鵬、楊宏偉老師主編的《環(huán)境工程學(xué)》為主[1]，教材內(nèi)容豐富，涵蓋了水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術(shù)三個(gè)篇章，闡述了環(huán)境領(lǐng)域常規(guī)的污染控制技術(shù)原理、方法和工藝等[2]；教學(xué)方式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主分組進(jìn)行專題匯報(bào)；在考核評(píng)價(jià)學(xué)生方面，仍采用較為簡(jiǎn)單老套的評(píng)分模式，最終考核分?jǐn)?shù)由平時(shí)成績和課程論文成績各占50%的比例進(jìn)行結(jié)算和評(píng)定。

（二）存在問題

通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院碩士研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下四點(diǎn)問題：

1.授課內(nèi)容重理論

“環(huán)境工程學(xué)”側(cè)重技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。從以往的授課內(nèi)容來看，雖然也安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但總體上仍偏重理論教學(xué)?！碍h(huán)境工程學(xué)”課程一般分為水處理工程、大氣污染處理工程、固體廢物處理工程和噪聲處理工程四部分進(jìn)行講授。該課程內(nèi)容涉獵范圍廣、囊括知識(shí)點(diǎn)繁多，增加理論課時(shí)的確有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開更加全面、深入地講解，若僅將各種技術(shù)的原理和方法灌輸給學(xué)生，而沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生接觸不到實(shí)際的案例教學(xué)，也難以將一些深度內(nèi)容理解、消化。與本科生相比，碩士研究生需要具備更優(yōu)秀的實(shí)踐技能和個(gè)人素養(yǎng)，而這種偏重理論的教學(xué)方式很難培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的人才。

2.教學(xué)模式顯單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣性忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，而多以老師和書本為中心，往往會(huì)形成教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生欠缺，還會(huì)很大程度地降低其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)效率造成負(fù)面影響，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，碩士研究生已經(jīng)具備一定的科研水平和創(chuàng)新能力，他們的理解能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更渴望在所學(xué)領(lǐng)域上有所創(chuàng)新和突破，單一被動(dòng)的教學(xué)模式將無法滿足其對(duì)知識(shí)的攝取和學(xué)習(xí)。因此，我們需要調(diào)整原有的課程教學(xué)形式，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能改“客體”變“主體”，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.教學(xué)手段較落后

“環(huán)境工程學(xué)”課程的不少實(shí)踐環(huán)節(jié)都具有高毒、高危、高污染、高風(fēng)險(xiǎn)性，為了學(xué)生的人身安全著想，只能挑選一些危險(xiǎn)性較低的實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生參與，一定程度地限制了實(shí)踐教學(xué)的深入實(shí)施。同時(shí)，在如今蓬勃發(fā)展的信息化時(shí)代，多數(shù)教師的目光仍只停留在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、環(huán)保企業(yè)等地，無法做到開闊思路、與時(shí)俱進(jìn)，難以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，不能使用虛擬仿真系統(tǒng)等高新科技手段來配合實(shí)踐教學(xué)，致使碩士研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以徹底落實(shí)。

4.考核方式偏固化

目前，該門課程的最終考核分?jǐn)?shù)由課程論文成績和平時(shí)成績按比例折算后相加構(gòu)成，這種“1+1”的考核方式在很多課程上都應(yīng)用廣泛，但也較為固化。結(jié)課前上交一篇合格的論文就能拿到最終成績的一大半分?jǐn)?shù)，對(duì)于平時(shí)成績的打分也并未制定一個(gè)明確清晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生惰性滋長，對(duì)日常課堂忽視、怠慢，出現(xiàn)遲到早退，甚至缺席曠課的情況。因此，我們應(yīng)該對(duì)原有的考核方式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)其對(duì)每一節(jié)課堂的重視，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出合理有效的最終評(píng)定。

三、教學(xué)模式與方法優(yōu)化

為助力基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理工專業(yè)緊缺人才“十四五”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，加強(qiáng)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們必須對(duì)碩士研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革與方法優(yōu)化。

（一）科研反哺教學(xué)，科教融合協(xié)同發(fā)展

2019 年教育部正式頒布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，其中明確提出高校應(yīng)積極推動(dòng)“科研反哺教學(xué)”，目的是將科研精神與科研成果融入課程教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣[3]。與本科生階段的課程培養(yǎng)方案不同，研究生課程教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)用性專業(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿技術(shù)的掌握，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問題的能力。因此，研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程內(nèi)容不能局限于授課教材，應(yīng)將科研與教學(xué)巧妙聯(lián)結(jié)，通過“科研反哺教學(xué)”的方式，將教師的科研成果引入課堂。在授課內(nèi)容涉及教師本人的研究領(lǐng)域時(shí)，教師可將自己在該領(lǐng)域的相關(guān)科研項(xiàng)目和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行展示和分享，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，讓學(xué)生與科學(xué)前沿的研究成果“近距離接觸”，有效提高其學(xué)習(xí)積極性與科研熱情。

在“環(huán)境工程學(xué)”課程講授過程中，可結(jié)合教師的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“半干旱污灌區(qū)溫室種植方式對(duì)蔬菜重金屬吸收的影響及其調(diào)控機(jī)制”，介紹研究區(qū)域白銀市污灌區(qū)的污水灌溉史與污染現(xiàn)狀，講述如何利用同位素標(biāo)記法研究蔬菜對(duì)重金屬的轉(zhuǎn)運(yùn)變化，采用生物標(biāo)志法（木質(zhì)酚、脂肪酸）進(jìn)行靶向分析，并基于土壤物化性質(zhì)、根源DOM 化學(xué)特征、重金屬形態(tài)和總量等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過通徑分析建立預(yù)測(cè)評(píng)估模型，以預(yù)測(cè)各影響因子對(duì)重金屬在土壤-蔬菜體系中遷移轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)程度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)熒光光譜、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜、核磁共振波譜、液相色相-質(zhì)譜聯(lián)用儀等其他現(xiàn)代科研技術(shù)手段，使學(xué)生能夠了解到掌握和利用污染物遷移轉(zhuǎn)化等專業(yè)知識(shí)在保障國家農(nóng)田環(huán)境安全、居民健康及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面都具有重大意義，提升學(xué)生專業(yè)自豪感和責(zé)任感。上述科研反哺教學(xué)的舉措，將科研項(xiàng)目的研究意義、研究背景、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、探索經(jīng)驗(yàn)和取得成果轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)兩相融合，共同進(jìn)步。

（二）豐富教學(xué)形式，理論實(shí)踐相輔相成

“環(huán)境工程學(xué)”課程內(nèi)容較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及大氣、水、固廢、噪聲等多個(gè)領(lǐng)域。應(yīng)豐富教學(xué)形式，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的教學(xué)思想為核心，在以往單一的傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容的不同增加參與式研討教學(xué)、專題匯報(bào)、工程實(shí)踐、案例式教學(xué)、信息化教學(xué)等手段，使授課方式多元化，更好地滿足教學(xué)需求（如圖1 所示）。傳統(tǒng)講授法主要以老師和書本為中心，通過板書、多媒體等授課手段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)知，該方法對(duì)專業(yè)名詞和技術(shù)原理等理論知識(shí)的解析普遍適用。在講解具體的污染防治流程和工藝技術(shù)時(shí)，可以將案例教學(xué)和專題匯報(bào)的教學(xué)模式相結(jié)合：

圖1 環(huán)境工程學(xué)多元化授課形式框架

案例教學(xué)模式在知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、知識(shí)保留力等方面都具有重要作用，它能夠激活學(xué)生思維，提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，其選取的案例要具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性。例如，在講授“水環(huán)境污染治理”的課程章節(jié)時(shí)，教師可將“貴陽南明河流域水環(huán)境綜合治理工程”作為典型案例，分別從貴陽南明河流域水環(huán)境綜合治理工程的項(xiàng)目概況、項(xiàng)目技術(shù)工藝與裝備的原理及特點(diǎn)、工藝與裝備流程、實(shí)施效果、生態(tài)和社會(huì)效益等方面進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)項(xiàng)目中“適度集中、就地處理、就近回用”的創(chuàng)新規(guī)劃的理解，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)該工程項(xiàng)目所采用的治理思路、治理方案、治理手段（包括分布式下沉再生水處理系統(tǒng)、淺層好氧生態(tài)河道治理技術(shù)等工藝技術(shù)）進(jìn)行自由探討，分析討論其優(yōu)勢(shì)與實(shí)用性或可改進(jìn)之處；還可展示南明河不同河段治理前后的照片，讓學(xué)生更直觀地感受到通過采取合理的治理手段，南明河流域環(huán)境在治理前后呈現(xiàn)顯著不同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，拉近理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離。再如，在講授“固體廢物處理工程”一節(jié)中，教師可在課前安排學(xué)生自由分組，規(guī)定圍繞固廢處理工程這一主題展開專題匯報(bào)，以小組為單位查閱資料、交流想法、分工合作，最終將成果以幻燈片或視頻等形式在課上進(jìn)行展示和匯報(bào)，達(dá)到“學(xué)生主講、教師輔助”效果的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、積極討論、互相點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生能更直觀地了解相關(guān)設(shè)備和工藝，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S或垃圾填埋場(chǎng)等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)；對(duì)于一些因涉及高?；驑O端環(huán)境而無法深入現(xiàn)場(chǎng)開展學(xué)習(xí)的工藝技術(shù)，我們可以合理利用信息化資源，選用“環(huán)境工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”等仿真實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在3D 仿真場(chǎng)景中，近距離觀察各設(shè)備外形、結(jié)構(gòu)及工作狀態(tài)，自己親手完成實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)場(chǎng)景下的“煙氣處理工藝”“土壤及地下水修復(fù)”等處理過程和工藝細(xì)節(jié)，拉近實(shí)踐與理論的距離，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。教師還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心等單位有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員為學(xué)生開展講座，對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)要點(diǎn)和面臨突發(fā)狀況如何處理等專題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)擁有更切實(shí)的了解和掌握。經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員往往活躍在生產(chǎn)一線，他們的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)都是通過多年實(shí)踐總結(jié)而來，是書本知識(shí)難以涵蓋和具備的，因此這種彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，能讓學(xué)生們印象深刻，更會(huì)反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)自身提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。此外，良好的專業(yè)英語能力是合格研究生應(yīng)具備的素質(zhì)之一，而研究生課程教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力的重要平臺(tái)[5]。在研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程教學(xué)中，教師可以在課程課件里插入合適的英文原聲視頻，在專業(yè)名詞上標(biāo)注雙語解釋，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處逐步積累對(duì)英語的學(xué)習(xí)；根據(jù)授課內(nèi)容給學(xué)生布置查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)資料的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、與同學(xué)交流閱讀心得，促進(jìn)研究生英語水平的提高。

另外，受新型冠狀肺炎疫情影響，線上教學(xué)模式已獲得了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。在這樣特殊的時(shí)代背景下，教師可以運(yùn)用技術(shù)緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。線上教學(xué)可利用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源豐富，但伴隨學(xué)生積極性不高、聽課效率較低等缺點(diǎn)，因此教師要合理利用中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等智能輔助應(yīng)用程序，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可采用提前錄播+課上直播的“雙重保險(xiǎn)”方式、課中“答題式簽到”、課上及時(shí)與學(xué)生連麥互動(dòng)等舉措，確保線上授課質(zhì)量。

（三）優(yōu)化考核方式，促進(jìn)提升教學(xué)效果

課程考核是人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段?？茖W(xué)的考核方式應(yīng)具有導(dǎo)向、診斷、反饋、評(píng)價(jià)、區(qū)分、預(yù)測(cè)等功能，同時(shí)還應(yīng)對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及考風(fēng)起到良好的引導(dǎo)作用[7]。我院碩士研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程以往采用的考核方式主要考查學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課程論文撰寫的效果如何，而這兩部分的成績都由教師來進(jìn)行打分，這種考核形式簡(jiǎn)單固化，對(duì)于學(xué)生在全課程中的表現(xiàn)區(qū)分度不高，淡化了學(xué)生的參與感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上減弱了教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)優(yōu)化原有的考核方式，創(chuàng)建一個(gè)多方位計(jì)分和學(xué)生互評(píng)打分方式相結(jié)合的評(píng)分體系：最終課程成績由平時(shí)成績（占比20%）、小組討論成績（占比20%）、專題匯報(bào)成績（占比20%）和課程論文成績（占比40%）組成，重視學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生每一部分的學(xué)習(xí)效果[8]；在結(jié)課論文方面，教師可依據(jù)課程內(nèi)容提供給學(xué)生如“土壤污染修復(fù)技術(shù)”“固廢資源化利用與最終處置工程”等主題作為結(jié)課論文的選題方向，讓學(xué)生能夠自行選擇感興趣的方向進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和論文撰寫，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能間接提高結(jié)課論文的完成質(zhì)量；明確并細(xì)化平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，分別由學(xué)生是否出現(xiàn)遲到早退或在課中進(jìn)行與課堂無關(guān)事宜等學(xué)習(xí)態(tài)度不端的行為（占比10%）、學(xué)生課堂參與度和活躍度（占比10%）構(gòu)成；專題匯報(bào)成績和小組討論成績均采用學(xué)生互評(píng)打分的方式，在打分的同時(shí)，學(xué)生可以寫下自己的建議和看法，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與感。該評(píng)分體系將日?？己伺c期末考核、個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核、教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果更重視過程，能夠客觀、公正、全面地反映教學(xué)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）融匯思政元素，教書育人不可偏廢

終身之計(jì)，莫如樹人；育人之本，莫如鑄魂。根據(jù)2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[9]，高校必須“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”，而立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。課堂上要將思政課內(nèi)容植根和聚焦于時(shí)代的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)，以科學(xué)的理論解釋問題，并引導(dǎo)其用理論分析和解決實(shí)踐問題[10]。因此，我們需要對(duì)研究生課程進(jìn)行思政教育改革，融匯思政元素，在授課中適當(dāng)導(dǎo)入國家“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)人與自然和諧共生的美麗中國”和“深入打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)”等相關(guān)政策，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加重視，激發(fā)其使命擔(dān)當(dāng)；不同的專業(yè)和課程具有不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)結(jié)合碩士研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程的教學(xué)形式、授課內(nèi)容和價(jià)值理念，深入挖掘課程相關(guān)思政元素，將其與課程教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)課程思政建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果。例如，在講授水污染防治工程內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀《甘肅省“十四五”農(nóng)村生活污水治理規(guī)劃》，在加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)，更切實(shí)地感受到環(huán)境保護(hù)和污染治理的重要性；介紹大氣污染防治工程內(nèi)容時(shí)，可引入“四川省成都市大氣污染治理典型案例”等相關(guān)案例，讓學(xué)生體會(huì)到我國在大氣污染治理方面的決心與努力，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷，樹立為建設(shè)人與自然和諧共生的美麗中國而努力的堅(jiān)定信念和遠(yuǎn)大目標(biāo)；也可適時(shí)將辯論賽引入課堂，以專業(yè)課內(nèi)容為中心開展以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是否矛盾”“面對(duì)有機(jī)污染物，土壤污染治理更重要還是水污染治理更重要”等題目為辯題的課堂辯論賽，與略顯枯燥的傳統(tǒng)課堂不同，這種形式更具活力與吸引力，讓學(xué)生能夠換位思考、暢所欲言，在辯論中交流看法、獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、活躍思維，深入探究知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)教師應(yīng)在辯論賽過程中加以合適引導(dǎo)，避免辯論賽成為偏離初衷且無休止的口舌論戰(zhàn)，及時(shí)遏制一些偏激思想和錯(cuò)誤觀念的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語

本文以碩士研究生課程教育模式改革作為切入點(diǎn)，將培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高層次高素質(zhì)理工科人才作為首要目的，分析了當(dāng)前碩士研究生“環(huán)境工程學(xué)”課程存在的主要問題，并立足于我院研究生實(shí)際教學(xué)情況，分別從授課內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三大方面對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。主要結(jié)論如下：（1）將科研成果引入課堂，以科研反哺教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿技術(shù)的把握；（2）豐富授課形式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，巧用虛擬仿真等高新技術(shù)提高教學(xué)效果；（3）創(chuàng)建“多方位計(jì)分+學(xué)生互評(píng)打分”結(jié)合的評(píng)分體系，強(qiáng)化學(xué)生主體地位；（4）課程中融匯思政元素，落實(shí)立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)品行端正的科研人才。教學(xué)改革的話題永遠(yuǎn)“不過時(shí)”，只有教學(xué)模式不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，研究生的質(zhì)量才會(huì)有所保證，助力產(chǎn)出更多高水平的學(xué)術(shù)和科研成果，最終培養(yǎng)出一批批合格乃至一流的專業(yè)型人才。