侯玉梅

在新課改背景下，高中語文教師在進行教學時應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升?；诖?，本文對高中語文深度閱讀實現(xiàn)路徑進行了探究和分析，以期為提高高中生的語文學科核心素養(yǎng)提供幫助。

高中語文教師在進行教學時應深入挖掘教材，引導學生對文本進行深度閱讀，并在此基礎(chǔ)上對文本的主題、主旨進行把握，讓學生能夠深刻地理解文本的內(nèi)涵和主旨，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學《陋室銘》時，教師可引導學生對“斯是陋室，惟吾德馨”這一句進行深度解讀。首先，教師可引導學生對這句話中的“惟吾”進行思考?！拔┪帷痹谖难晕闹惺且粋€帶有肯定語氣的詞組，可以表示“我認為”“我覺得”等含義，表達出作者對自己的作品《陋室銘》十分自信的態(tài)度?！八故锹摇笔亲髡邔ψ约鹤髌贰堵毅憽分小八故锹遥┪岬萝啊币痪涞陌龘P與肯定，同時也表現(xiàn)出作者對自己作品的自信和對自身品德的自信。

在語文課堂教學過程中，教師要通過組織討論活動來培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，讓學生在討論活動中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和社會認知，對文本內(nèi)容進行深度解讀。高中語文教師應重視引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀過程中對文本內(nèi)容進行深入探究和思考，從而讓學生通過自主閱讀來提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。學習《藤野先生》一課時，教師可以在課前布置學生利用課余時間閱讀《藤野先生》這一篇課文。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生思考：藤野先生的形象是怎樣的？通過思考，教師可以引導學生通過小組合作的方式，以“藤野先生在我心中的形象是怎樣的？”為主題進行小組討論和交流，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和社會認知對文本內(nèi)容進行解讀和分析。藤野先生和魯迅先生之間存在怎樣的關(guān)系？通過這些問題的思考，可以讓學生在小組合作中對文本內(nèi)容進行深入解讀，從而培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。

此外，教師還可以組織學生開展課外閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，還可以引導學生對文本內(nèi)容進行探究和分析。例如：小說中人物對親情、友情的不同態(tài)度以及對金錢、地位等物質(zhì)條件不同選擇帶來不同后果等問題。通過課外閱讀活動的開展，可以讓學生對文本內(nèi)容進行深度解讀和分析。

深度閱讀不是只停留在文本本身，還應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和社會認知，引導學生進行深入思考。高中語文教師在進行深度閱讀教學時，應引導學生將知識和生活經(jīng)驗進行結(jié)合，從生活實際出發(fā)，對文本進行深入解讀。

例如，在教學《雷雨》一課時，教師可以利用多媒體播放《雷雨》中的片段，引導學生深入思考：為什么周樸園在對待侍萍的態(tài)度上會出現(xiàn)截然不同的兩種表現(xiàn)？教師可以結(jié)合生活實際，引導學生從多個角度分析這兩種不同表現(xiàn)背后的原因，如周樸園和侍萍之間的婚姻是不幸福的，周樸園之所以會這樣做，是因為他不想失去家庭。教師引導學生將思考過程寫在作業(yè)本上，并要求學生對自己的思考結(jié)果進行分析，對自己的想法進行補充。教師可以讓學生將自己代入文中主人公的角色中，思考如果是他的話，會如何解決問題，引導學生思考文中人物在面對困境時會做什么事情來體現(xiàn)他們的內(nèi)心活動與想法。通過對文本內(nèi)容和生活實際之間關(guān)系的分析和探討，促進學生綜合能力的提升。

主題探究活動是指教師引導學生圍繞一個主題，從不同角度對文本內(nèi)容進行深入分析和研究的活動。主題探究活動能夠有效調(diào)動學生的閱讀積極性，通過對文本內(nèi)容的分析，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，從而提升學生的深度閱讀能力。

例如，在教學人教版高中語文《祝?！芬徽n時，教師可以引導學生以“祝?！睘橹黝}開展主題探究活動。教師可以引導學生圍繞“祝?！边@一主題，從不同角度對文本內(nèi)容進行分析和研究，如：祝福的對象在文中所處的地位等。教師還可以引導學生對文章中出現(xiàn)的人物進行分類，如：祥林嫂、孔乙己、魯鎮(zhèn)居民等。通過對這些人物進行分類，使學生更好地了解小說中描寫人物的手法。同時，在主題探究活動中，教師還可以引導學生對作品中出現(xiàn)的意象進行深入研究，引導學生通過閱讀相關(guān)詩歌來進一步理解作者對人物進行的描寫和塑造。在主題探究活動中，學生不僅可以提高自己的閱讀能力，還可以提升自己的寫作水平。

總之，在新課改的背景下，高中語文教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，采取多元化的教學策略，為學生提供更多的閱讀資源，促使學生主動參與到閱讀中來。在教學過程中，教師應多角度分析文本內(nèi)容，指導學生對文本進行深層次理解和把握。另外，教師還應重視引導學生在閱讀中進行深度思考和探究，不斷提高學生的學習能力。因此，高中語文教師應在教學過程中重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，讓學生在深度閱讀中學會分析和思考問題。教師應引導學生學會合作學習，以小組為單位開展學習活動，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動和交流。通過以上措施的實施，可有效提升高中語文課堂教學效果。

（作者單位：山東省鄆城縣實驗中學）