葛宏義，蔣玉英，補(bǔ)雨薇，盧志豪，王天啟

（1.河南工業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河南鄭州 450001；2 河南工業(yè)大學(xué) 人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，河南鄭州 450001）

1 研究背景

2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[1]，提出：“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！蓖ㄟ^高校的教育，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的專業(yè)素質(zhì)和技能，但對于自主創(chuàng)業(yè)依舊持觀望態(tài)度，這表明大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神，因而，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育的重要組成部分。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了大量的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件[2]。據(jù)調(diào)查，2020 年我國物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模約達(dá)2.14 萬億元，未來三年，預(yù)計(jì)每年將保持18%以上的增長。教育部在“十三五”時(shí)期開始推動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)工作，將其作為本科專業(yè)布局的重要方向，到“十四五”時(shí)期，明確物聯(lián)網(wǎng)為七大數(shù)字經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域之一[3]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在深刻改變?nèi)藗兊纳詈蜕a(chǎn)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的關(guān)系越來越密切。

“專創(chuàng)融合”的教學(xué)現(xiàn)狀為：多數(shù)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是基本理論課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，課程內(nèi)容有待完善[4]，學(xué)科與學(xué)科之間的融合度也有待增強(qiáng)。為了充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，首先，應(yīng)該建立完整的課程體系[5]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互銜接。其次，教育的開展離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。高校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供保障。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

2.1 對融合理念的認(rèn)識(shí)不夠清晰

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的融合涉及多個(gè)領(lǐng)域和多門學(xué)科，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程、通信技術(shù)等，因此，學(xué)生需要對這些學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，才能更好地理解和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展。在大學(xué)教育中，專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容往往過于專業(yè)化，忽略了跨學(xué)科和綜合性的教育，缺乏對不同領(lǐng)域知識(shí)交叉和整合的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和對學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘。

2.2 融合的課程體系不夠合理

從高等教育資源配置機(jī)制來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種復(fù)合型教育活動(dòng)。但高校課程體系對這方面的重視不足，現(xiàn)有課程體系存在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)、與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)等問題。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)需要針對性強(qiáng)的課程，如物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、無線通信技術(shù)等。但部分高校課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和就業(yè)市場需求進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，課程設(shè)置過于分散，缺乏相互銜接的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.3 融合主體定位不清晰

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育融合體系是一個(gè)全方位的教育生態(tài)系統(tǒng)。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，產(chǎn)教融合的主體定位不清晰，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，高校在一定程度上缺乏辦學(xué)自主權(quán)；第二，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的師生的參與程度不高，未能充分發(fā)揮作用；第三，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的實(shí)踐指導(dǎo)作用也有待進(jìn)一步發(fā)揮。為了解決這些問題，各主體之間需要進(jìn)行有效的溝通和合作，形成協(xié)同合作的良性循環(huán)。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的合作辦學(xué)策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容更新

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程應(yīng)該明確物聯(lián)網(wǎng)的概念、架構(gòu)和技術(shù)，以及物聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際應(yīng)用中的特點(diǎn)和問題，對此，高校應(yīng)該合理設(shè)置核心課程。如圖1 所示，在省一流本科專業(yè)建設(shè)的背景下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在開設(shè)通識(shí)課程與數(shù)學(xué)類課程的基礎(chǔ)上，加入計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信工程等專業(yè)的學(xué)科課程以及工程實(shí)踐，使其既具備學(xué)科特色和亮點(diǎn)，又具有計(jì)算機(jī)、電子、通信等學(xué)科交叉優(yōu)勢，構(gòu)建4 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與10 余門專業(yè)課程相互銜接的完整課程體系[6-7]，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用基本原理和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)，為復(fù)雜工程項(xiàng)目提供系統(tǒng)性解決方案，完成中小型規(guī)模的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[7]

3.2 師資隊(duì)伍融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)需要具有相關(guān)技術(shù)的教師。在省一流本科專業(yè)建設(shè)的背景下，河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院提出合作辦學(xué)[8]策略，由學(xué)院引進(jìn)具有相似專業(yè)知識(shí)背景的外校教師任教，不同教育背景和經(jīng)驗(yàn)的融合可以使學(xué)生以創(chuàng)新思維跟蹤物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式[9]能激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新思維，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為了更好地為學(xué)生提供幫助，河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

3.3 “雙創(chuàng)”意識(shí)提高

河南工業(yè)大學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，更要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。信息科學(xué)與工程學(xué)院與外校合作辦學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期可以申請到外校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。面對不同學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)背景的師生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以接觸不同的專業(yè)發(fā)展方向。河南工業(yè)大學(xué)還組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽[10]，充分發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的引領(lǐng)推動(dòng)作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與大賽成果緊密結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

3.4 校企合作培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，而物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)更注重工程實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用[11]。河南工業(yè)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生在完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)后，開展工程實(shí)訓(xùn)，逐步提升實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生以3～5 人為一組，共同定題，制定框架，編寫代碼，最終展示成果。校企合作使學(xué)生具備項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)校培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才[12-13]。

4 結(jié)語

河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)采取合作辦學(xué)的策略，與外校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，引進(jìn)外校的優(yōu)質(zhì)師資，并讓學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一策略的實(shí)踐成果顯著：近3 年，在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中，共有40 余人獲省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，在第24 屆中國機(jī)器人及人工智能大賽中榮獲國家一等獎(jiǎng)；近幾年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率在90%以上，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用開發(fā)能力明顯提高，為其他高?！皩?chuàng)融合”教學(xué)提供了參考[14]。