于常武，張震斌，王春勇，單鳳君

（遼寧工業(yè)大學 化學與環(huán)境工程學院，遼寧錦州 121001）

新時期，生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)已發(fā)生了深刻的變革，生態(tài)環(huán)境治理體系正向整體化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展相融合，向綠色低碳循環(huán)發(fā)展全面升級。地方本科高校環(huán)境類專業(yè)肩負著為區(qū)域生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任[1-2]，其人才培養(yǎng)必須瞄準生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有生態(tài)環(huán)境保護辯證觀、整體觀和系統(tǒng)觀，具備較強生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

教育部推進新工科建設(shè)，為應(yīng)用型高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的視角和培養(yǎng)路徑[3-4]。遼寧工業(yè)大學作為地方本科應(yīng)用型高校，在新工科建設(shè)背景下，提出了“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、科技對接、協(xié)同育人”的育人理念，致力于通過產(chǎn)學研合作協(xié)同育人模式改革培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。在生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，遼寧工業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，以提升學生服務(wù)地方生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的實踐創(chuàng)新能力為核心，重塑人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系和育人模式，突出專業(yè)建設(shè)的育人實效，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

1 需求導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標

新時期對人才的需求主要集中于拔尖創(chuàng)新人才和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才[5]，根據(jù)需求制定人才培養(yǎng)目標是高等院校的首要任務(wù)。不同類型的高等院校在制定人才培養(yǎng)方案時，首先要明確人才培養(yǎng)目標[6]。當前，我國高等教育著力優(yōu)化調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，推動分類管理和分層發(fā)展，要求高等院校對人才培養(yǎng)目標做到精準定位[7]。對于地方本科高校而言，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，“一校一策”，凝練特色，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是主要目標。

遼寧工業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具備較強工程實踐創(chuàng)新能力，能夠在區(qū)域生態(tài)環(huán)境修復(fù)、企業(yè)清潔生產(chǎn)與資源綜合利用以及環(huán)境管理等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計和咨詢評價工作的高級應(yīng)用型人才。因此，遼寧工業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計了應(yīng)用型高校環(huán)境類專業(yè)的教學體系（見圖1）。

圖1 環(huán)境科學與工程專業(yè)教學體系總體設(shè)計

依據(jù)人才需求和培養(yǎng)目標，強化產(chǎn)業(yè)對接，校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案。為保證人才培養(yǎng)方案與生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，遼寧工業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求，多維度調(diào)研面向企業(yè)的人才能力需求，進而制定了12 項學生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識和能力要求，形成知識和能力矩陣，主要包括對產(chǎn)業(yè)發(fā)展中區(qū)域復(fù)雜環(huán)境問題的辯證、整體和系統(tǒng)化的分析表達能力，技術(shù)開發(fā)和工藝設(shè)計能力，復(fù)雜問題的研究能力，數(shù)字化分析表達、輔助設(shè)計與信息化管理能力，融入工程與社會、產(chǎn)業(yè)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念的社會責任承擔能力，遵守職業(yè)規(guī)范的能力，團隊協(xié)作溝通表達能力，宏觀視野的決策管理能力以及終身學習能力[8]，并依據(jù)12 項畢業(yè)要求確定了32 個指標點，落實到模塊化的課程體系中（見圖2）。

圖2 環(huán)境科學與工程課程體系結(jié)構(gòu)

2 目標導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案

專業(yè)圍繞生態(tài)環(huán)境修復(fù)、企業(yè)清潔生產(chǎn)與資源綜合利用和環(huán)境管理3 個主要人才需求方向，構(gòu)建通識與公共基礎(chǔ)課程群、學科專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)發(fā)展課程群4 個課程群，組建專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、實習實訓(xùn)、課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與工程實踐5 層次實踐體系，人才需求方向、課程和實踐相融合，構(gòu)成“345”課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了生態(tài)修復(fù)、清潔生產(chǎn)與資源循環(huán)利用的理念，從傳統(tǒng)環(huán)境管理向數(shù)字化“一張圖”管理決策模式轉(zhuǎn)變。

3 建設(shè)課程體系，實施課堂改革

專業(yè)打造服務(wù)人才培養(yǎng)目標的課程群，夯實通用與公共基礎(chǔ)和學科專業(yè)基礎(chǔ)課程群，強化專業(yè)核心課和交叉融合課課程群建設(shè)[9]，建立專業(yè)課程群（含選修課）與專業(yè)能力矩陣之間的對應(yīng)關(guān)系（見表1），突出培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的實踐創(chuàng)新能力[10]。

表1 課程群與能力矩陣對應(yīng)關(guān)系

專業(yè)加強課程建設(shè)，依據(jù)能力培養(yǎng)要求，制定課程及實踐環(huán)節(jié)教學目標。以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”標準為指導(dǎo)，以解決產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向，加強校企合作，開展課程建設(shè)。重構(gòu)教學內(nèi)容，將工程實踐案例、新技術(shù)、新知識和教師科研成果與經(jīng)驗引入課程內(nèi)容，植入工程可靠性、先進性和經(jīng)濟性的理念，突出工程思維和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在教學過程中實施理論聯(lián)系實踐的教學模式、教學方法和信息化教學手段。建設(shè)數(shù)字化教學資源，形成線上線下混合式、課堂結(jié)合實踐式、項目學習式教學模式，基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向，提升學生自主學習和終身學習能力。采用案例式教學、啟發(fā)性教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，引入生態(tài)環(huán)保問題，啟發(fā)學生思考，并通過案例講解新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式。拓展實踐訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置項目設(shè)計、專題設(shè)計和技術(shù)方案，與課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）銜接，進階式引導(dǎo)學生形成工程思維、設(shè)計思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，構(gòu)成專業(yè)化的思維培養(yǎng)鏈[11]。加強教學資源信息化建設(shè)，采用多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容直觀和具有邏輯性，強化學生對技術(shù)、工藝和工程的理解和應(yīng)用能力。

改變專業(yè)實施考核方法，進一步促進教學模式改革。當前已經(jīng)實施了6 類10 種考核方法改革模式（見表2），從總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變[12]。

表2 專業(yè)課典型考核方法改革模式

近年來，遼寧工業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)已經(jīng)建成遼寧省一流課程8 門，獲批省級教學改革項目6項、教育部產(chǎn)學研教學改革項目4 項，相關(guān)教學改革教學成果獲遼寧省教學成果獎4 項，其中省一等獎3 項。

4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體功能，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展課程教學深度，強化實踐育人實效[13]。構(gòu)建“課賽一體化”競賽機制（見表3）和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目研究機制，在公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、實習實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步強化學生的知識運用能力，形成創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，進一步培養(yǎng)學生的工程思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維[14]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目選題聚焦區(qū)域生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與生產(chǎn)實踐、市場應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)機制。建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽聯(lián)動機制，用項目成果參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以競賽對項目成果進行檢驗。建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目與創(chuàng)業(yè)項目選育和創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)動機制，遴選優(yōu)秀并具備孵化可行性的項目，推薦至學校眾創(chuàng)空間和大學科技園進行選育和孵化，貫通創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的通道。

表3 “課賽一體化”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

2020—2022 年，學生在省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得了優(yōu)異的成績，在全國大學生節(jié)能減排大賽中獲得國家級獎項8 項，在省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得省級獎項86 項。學生以第一作者發(fā)表科技論文36 篇，獲得專利授權(quán)11 項。獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目7 項、省級項目21 項。省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人覆蓋了全體學生，基于人才培養(yǎng)的突出成效，2020 年遼寧工業(yè)大學環(huán)境科學與工程專業(yè)獲批遼寧省一流本科專業(yè)。

5 建設(shè)產(chǎn)教、科教協(xié)同育人模式

專業(yè)以打造實踐教育基地為目標，建設(shè)校內(nèi)、校外實踐基地，建設(shè)集科學研究、技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)實踐、培訓(xùn)和項目路演為一體的產(chǎn)學研用一體化平臺，形成科技鏈、創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的協(xié)同育人鏈。

專業(yè)依托遼寧工業(yè)大學國家級眾創(chuàng)空間、省級大學科技園和校內(nèi)實踐平臺，加強環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)，建設(shè)集教師和企業(yè)高級技術(shù)人員于一體的教師團隊，以任務(wù)驅(qū)動科技攻關(guān)，以企業(yè)實際問題開展實習實訓(xùn)，以真題真做開展課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，以虛實結(jié)合建設(shè)虛擬仿真生產(chǎn)實踐教學資源，與企業(yè)共同開展任務(wù)驅(qū)動式項目研發(fā)及科研項目，強化推進實踐育人平臺內(nèi)涵建設(shè)。強化科技育人，實施導(dǎo)師制，鼓勵學生加入教師的科研實踐團隊，開展項目調(diào)研、監(jiān)測檢測、方案編制、工藝設(shè)計，把教師的科研實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的實踐創(chuàng)新能力[15]。近年來，專業(yè)建成了“遼工大—錦州北控水務(wù)集團”“遼工大—遼寧寶來有限公司”和“遼工大—錦州市政工程公司”3 個省級大學生校外實踐基地，加入了蘇州環(huán)保產(chǎn)業(yè)研究院，建成了錦州市固體廢棄物資源化工程技術(shù)研究中心、錦州市生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)中心。

為提升企業(yè)參與大學生實踐創(chuàng)新教育的積極性，專業(yè)以科研攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化為紐帶，強化校企科技對接機制。近5 年，以專業(yè)骨干教師為核心成立的遼寧工業(yè)大學生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)專業(yè)創(chuàng)新團隊先后承擔縱向科研項目10 余項，橫向科研項目50 余項，科研總進款1 500 萬余元。在產(chǎn)教、科教協(xié)同育人模式中，充分注重教師能力提升，以產(chǎn)業(yè)科技攻關(guān)項目為紐帶，激發(fā)教師深入開展產(chǎn)業(yè)一線科技攻關(guān)的積極性，加強教師培訓(xùn)與企業(yè)實踐，提高教師對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟新技術(shù)的認知水平，提升教師的科學研究能力。

6 結(jié)語

新時代，地方高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)要聚焦生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求，深入調(diào)研生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求，以需求確定人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。依據(jù)人才能力要求設(shè)置專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將課程優(yōu)化，組建課程群，并建立實驗實踐課程體系。建設(shè)課程資源，加強課程建設(shè)，實施理論聯(lián)系實踐的教學模式、教學方法和信息化教學手段。建設(shè)科技對接的產(chǎn)學研用一體化育人平臺，任務(wù)驅(qū)動式開展產(chǎn)業(yè)問題的研究與實踐，強化工程思維、設(shè)計思維和創(chuàng)新思維，構(gòu)建科技鏈、創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的協(xié)同育人鏈，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。