摘 要：追問會啟發(fā)學生對一些問題“多想一想”，以及思考可以沿著怎樣的路徑進行。很多時候，學生的回答可能并不在教師預設的范圍之內，教師若能發(fā)現有價值的問題，順勢追問，無論采取何種方式，都會讓師生之間的交流氛圍更真實，從而達到更好的教學效果。更理想的課堂狀態(tài)，應該是學生自己主動發(fā)現和提出問題，然后激起更多學生的追問和探究興趣，共同在解決問題的過程中學到更多。

關鍵詞：初中語文；追問；文本解讀

課堂上，師生之間的問答是常態(tài)。但是，有一種“常態(tài)”令人不安，那就是：對于學生的回答，教師常常點一點頭，說一句 “很好”，就不做他言了?！昂芎谩薄迷谀睦?？這個“很好”的回答中，是不是還有能夠激起學生思考的更多有價值的東西？我總覺得，師生不能只是滿足于“完成了”問答，特別是教師，還需要多想一想。如果能借助追問，引導學生往前走一走，可能一節(jié)課就被盤活了；更重要的是，追問會啟發(fā)學生對一些問題“多想一想”，以及思考可以沿著怎樣的路徑進行。課堂上適時的追問就像一道光芒，能驅散沉悶，映射出無數精彩的風景。

學習杜甫的《春望》，我引導學生從標題入手，討論了幾個問題：“從標題看，這首詩主要在寫什么？”“說起‘春天’這個季節(jié)，你們會想到怎樣的景象？” 之后，我追問道：“我很想知道，你們了解的長安城，特別是盛唐時期的長安城，是什么樣子的？”

學生對于這個問題很感興趣，因為他們有的讀過相關書籍，有的看過電影或電視劇，或多或少都能說出一些自己的“長安印象”。能夠讓學生調動已有經驗的討論，往往會很熱烈。有人說，從小說《長安十二時辰》里得知，那時候的長安城里有好多人，不但有中國人，還有外國人。有人說，看過電影《妖貓傳》后發(fā)現，長安城里有美麗的建筑、寬闊的街道、鱗次櫛比的店鋪、各國的商品，還有很多慶祝節(jié)日的活動，比如花車游行。還有人說，很多外國人在這里做生意或定居，甚至做官，跟中國人成為很好的朋友。李白的一首詩《哭晁衡》就是詩人以為自己的日本朋友阿倍仲麻呂沉船而死，在悲痛之中所寫。里面有兩句詩很美也很令人傷心：“明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧?！?/p>

我繼續(xù)問：“現在再來看，在杜甫的筆下，安史之亂之后的春天，長安又變成了什么樣子？”

學生的表情不再那么興奮，甚至有些凝重。我看得出，他們已經自覺地將戰(zhàn)前與戰(zhàn)后的長安進行比較，而這種比較，讓后者更加觸目驚心。他們說，“國破山河在”這句話，讓人想到“山河破碎風飄絮”，即使山河還在，也是風雨飄搖，朝不保夕。他們說，“城春草木深”這句話，讓人想到 “柴門何蕭條，狐兔翔我宇”，偌大的長安城里十室九空，只剩亂草樹木瘋長。

我趁機又追問了一句：“草木瘋長，狐兔亂竄，人去哪兒了？”

學生的臉色更加嚴肅。他們有的說，可能很多人都被亂軍殺死了；還有的說，幸運的人是逃走了吧。我繼續(xù)問：“逃出城，就安全了嗎？”他們想了一會兒，搖頭不語。我知道，對于那些戰(zhàn)亂中普通人的慘狀的想象，他們不忍多說。

我又問：如果在“烽火連三月”這一句后面再補一句話，你們會補什么？是“涌現出一大批戰(zhàn)斗英雄”嗎？最后，得到贊同最多的答案是這樣的：“百姓家破人亡，妻離子散，顛沛流離?！?/p>

在這節(jié)課上，一系列的追問，促使學生調動起自己的生活以及閱讀經驗，既還原了戰(zhàn)前長安城的繁華美麗，也還原了詩人所“望”之處十室九空、滿眼荒涼的慘狀。兩相比較，讓他們更深入地了解了詩人身處其中的沉痛，更對戰(zhàn)爭的殘酷感同身受——對于普通百姓而言，戰(zhàn)爭就意味著“城春草木深”，意味著“家書抵萬金”，意味著“白頭搔更短”，也許，還意味著“妻子像禽獸，行止依林阻”。我相信，從語言文字入手，抽絲剝繭地層層追問，一步一步地引導學生關注到人類處境這樣的大問題，對于學生建立“普通人”的視角，培養(yǎng)家國情懷，都有潛移默化的作用。

很多時候，學生的回答可能并不在教師預設的范圍之內，教師若能發(fā)現有價值的問題，順勢追問，無論采取何種方式，都會讓師生之間的交流氛圍更真實，從而達到更好的教學效果。一次讀陸游的詩《游山西村》，我讓學生先看旁邊的配圖，問他們看到了什么。一個學生說：“我看到了很多樹?！蔽覇枺骸笆鞘裁礃幼拥臉洌俊币粋€學生說：“落光了葉子的樹。”另一個學生說：“我也看到了樹，是還沒有長出新葉的樹?！眱蓚€學生的說法聽上去差不多，其他學生也并未在意。但是，我發(fā)現，他們強調的側重點不同。于是，我便繼續(xù)問，這兩種說法哪種更貼合詩意。這個問題引起了學生的注意。他們再次仔細閱讀詩歌以及注釋，并進行了討論，認為“沒有長出新葉的樹”的說法更好些，因為這首詩中有一句“簫鼓追隨春社近”。對于“春社”，文下注釋里說，這是立春之后祭祀土地和五谷神的儀式。由此推斷，“春天還沒有長出新葉的樹”的說法更合理。上述問答，可以說是一種情境。如果我沒有抓住兩個學生表達的細微差別繼續(xù)追問，可能就不會有學生再次細讀文本和注釋。而關于“春社”的理解，他們也只是滿足于機械記憶。更重要的是，學生的問題意識以及對語言的敏感性，就是在教師這樣有意識的引導中，在這樣真實的情境中，點點滴滴地培養(yǎng)出來的。

在課堂上，聰明的教師可能經常在想：學生此時在想什么？他們馬上要做些什么？我該做些什么？教師能否做到關注學生的學習情況，并作出及時和適當的反應，決定了這節(jié)課上師生對話能否深入下去，對作品進行更深一層的解讀。

教學《迢迢牽牛星》，我讓學生先“用自己的話說說這首詩的大意”。從學生的表述中，我發(fā)現一個意外的現象，對于這首詩的第一二句，很多學生幾乎都是這樣說的：

那遙遠的牽牛星，那皎潔明亮的織女星。

然而，原文是“皎皎河漢女”，而不是“皎皎織女星”。我知道，一些學生只是關注了原文而沒有注意文下注釋。經我提醒，學生發(fā)現，文下注釋中對“河漢”解釋為“銀河”。我說：“那么，問題就來了。結合注釋，如果按照字面理解，這句話就該解釋成‘那皎潔的銀河女啊’才對?！睂W生都笑了，大概是覺得我的說法聽上去太荒謬了。我追問：“那么，我們該拿這個‘河漢’怎么辦呢？”

這個問題讓他們很有興趣。有的說，可以這樣表達：在銀河邊的織女星。我問：“意思是織女離河近，牛郎離河遠？”他們想了一下，搖頭。也有的說：“如果說‘牽牛星和織女星之間隔著一條銀河’怎么樣？”大家紛紛表示同意。之后，我又問：“牛郎星和織女星隔著一條銀河，這是事實，如果詩人只是敘述這個事實，感覺就像在寫科研報告，就不是作詩了。假如需要加一句話‘這兩顆星讓我想到……’你們怎么接？”學生說：“想到牛郎和織女的愛情故事。”立刻有學生補充：“想到牛郎織女那悲傷的愛情故事?！边€有學生直接替詩人發(fā)感慨：“因為他們的故事，我也想到自己思念的人，見不到她，好悲傷啊?！?/p>

這節(jié)課到最后，有學生提出一個很有意思的問題：這首詩到底是男人還是女人寫的。學生開始爭論，有人覺得這是男性的視角，因為詩里寫的織女柔美勤勞，對自己的愛人那么思念，那么深情，是理想的妻子或者女朋友。有人說這首詩是女性的視角，因為詩歌將女性的心理寫得很細膩，如果不是女性，很難體會。學生提出的這個問題讓我很意外，但是，直覺告訴我，這很有意思。我建議他們找一點證據，寫一寫自己的觀點，下周上課來一場辯論，看誰能說得有理有據。后面的一節(jié)課，我真的調整了教學計劃，將復習課變成了辯論課。盡管最終誰也無法說服誰，但是，他們在課堂上表現出的表達熱情值得珍視。

也許，更理想的課堂狀態(tài)，應該是學生自己主動發(fā)現和提出問題，然后激起更多學生的追問和探究興趣，共同在解決問題的過程中學到更多。這就好比是師生一起鋪設臺階，互相引領著一步一步往上走，然后，共同欣賞美麗的風景。對此，我經常滿懷期待。

（殷會荻，上海市民辦立達中學。）