夏瑞芳 鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院

應用型本科高校應該以面向地方為主[1]。培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才，是實現(xiàn)技術(shù)應用、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)技能創(chuàng)新與社會服務(wù)的重要窗口。校企共同體是行業(yè)企業(yè)與高校不斷深入合作、共同發(fā)展衍生的一個新概念,同時也是一個復雜的系統(tǒng)。它需要政府、企業(yè)和學校共同協(xié)作，在產(chǎn)教融合中，高校負責“教”，企業(yè)負責“產(chǎn)”，二者共同培養(yǎng)人才。目前我國正處在經(jīng)濟發(fā)展與社會變革的重要歷史時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)的升級換代，都需要更加專業(yè)和創(chuàng)新性的人才。而產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)模式就是以人才就業(yè)為導向，整合校企不同教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過雙方合作培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才的教育模式。

一、應用型本科高校產(chǎn)教融合的主要模式

中國改革開放以后，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需要大量的高素質(zhì)應用型技術(shù)型人才，應用型本科高校也應運而生。國外高等教育深化產(chǎn)教融合由來已久，如德國雙元制模式、澳大利亞TAFE 模式、美國CBE模式等著名的技能人才培養(yǎng)模式，均是以產(chǎn)教融合、工學結(jié)合為主要方式。產(chǎn)教融合主要分為兩種模式。

（一）產(chǎn)教融合的第一種主要模式是學校主體

在應用型本科高校構(gòu)建“創(chuàng)客空間—創(chuàng)業(yè)孵化器—創(chuàng)業(yè)加速器”等體系化項目孵化生態(tài)，創(chuàng)新應用型本科高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)教融合”的合作教育模式，由政策支持、融資輔導、助力雙創(chuàng)共同提升產(chǎn)教融合質(zhì)量與水平[1]。比如衢州學院新一輪本科教育教學審核評估試點院校，學校立足“應用型、地方性、開放式”發(fā)展定位，致力于推進內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，打造高水平特色鮮明的應用型大學。學校確立開放融合發(fā)展戰(zhàn)略和“三步走”戰(zhàn)略目標，聚焦“1455”戰(zhàn)略任務(wù)，奮力打造城市發(fā)展的名片、省際高校的名牌、產(chǎn)教融合的名校，力爭成為新建應用型本科高校建設(shè)的“重要窗口”。

（二）產(chǎn)教融合的第二種主要模式是企業(yè)主體

政校企多方以“訂單式”“項目制”“頂崗實習”“引企入?！薄爱a(chǎn)業(yè)學院”等多種形式開展專業(yè)共建、課程共建、實踐基地共建等穩(wěn)定密切的人才培養(yǎng)模式。比如常熟理工學院以專業(yè)認證為抓手，以產(chǎn)教融合為路徑，凝練了“注重通識、融入業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式特色明顯。

二、應用型本科高校產(chǎn)教融合困境

由于長期以來，高校的教育主要是以知識為導向的教育，知識體系是核心，大學四年下來學生所掌握的知識地圖很重要，學生很少參與企業(yè)提供的實踐，這就導致學生不能適應企業(yè)的需求。因此，應用型本科院校產(chǎn)教融合的實踐依然處于初級階段，面臨諸多發(fā)展困境。

（一）特殊時期背景下的校熱企冷

近年來，公共衛(wèi)生事件對供給端和需求端短期內(nèi)均造成了一定的負面影響，不管是國有企業(yè)，還是民營企業(yè)，本土企業(yè)還是外資企業(yè)，均受到了一定程度的負面影響，而高校也因受管控的影響，與企業(yè)的產(chǎn)教融合項目的發(fā)展步伐也一度放緩。應用型本科高校普遍反映，現(xiàn)在的產(chǎn)教融合，大多是學校找企業(yè)，企業(yè)找學校的少。有的地方受企業(yè)規(guī)模、用工需求的制約，深度合作的難度較大。現(xiàn)行鼓勵企業(yè)參與合作的政策不完善，扶持力度不大，企業(yè)獲得感不強。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些地方產(chǎn)教融合還停留在簽訂協(xié)議、提供實習崗位、安排企業(yè)人員授課上，合作關(guān)系相對脆弱，對后續(xù)深入合作、可持續(xù)發(fā)展謀劃不夠，產(chǎn)教融合的廣度和深度有待拓展等等。

（二）融合的形式化、碎片化

應用型本科高校雖然在產(chǎn)教融合的模式中稍有創(chuàng)新，但是產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力不強，缺乏合作的深度，部分產(chǎn)教融合覆蓋范圍不足，創(chuàng)新項目在政策層面很難取得突破性進展、推動不到位，僅僅是學生頂崗實習以及一些具體的教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)參與很少，處于被動狀態(tài)。而從企業(yè)的角度來看，大多數(shù)企業(yè)都面臨著“招工難”的問題，尤其是小微民營企業(yè)。所以，現(xiàn)階段產(chǎn)教融合還處于碎片化狀態(tài)，成熟的互動合作機制尚未形成，再加上應用型本科高校對企業(yè)實踐的需求度高而技術(shù)能力服務(wù)企業(yè)的能力較差，科研創(chuàng)新優(yōu)勢不明顯，在參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)中難以發(fā)揮重要作用，導致產(chǎn)教融合的實踐依然處于初級階段，很多還是停留在比較基礎(chǔ)的建實習基地、輔導畢業(yè)論文、設(shè)立企業(yè)獎學金、專利轉(zhuǎn)讓等淺層次的領(lǐng)域，使得產(chǎn)教融合呈現(xiàn)形式化、碎片化。

（三）政策和社會環(huán)境的制約

為推進企業(yè)與高校之間深化產(chǎn)教融合，近年來，國家出臺了很多產(chǎn)教融合方面的政策，雖然目前國家積極推動產(chǎn)教融合，陸續(xù)出臺了不少政策文件，但是產(chǎn)教融合的一些政策在實施的層面上還未能形成有效的運行機制、具體的實施策略和操作路徑。首先，地方政府與國家政策銜接不緊密，在推行過程中沒有形成適合地方推行的政策文件和實施策略；其次，已經(jīng)出臺的政策還缺乏具體落地的措施，有的政策制度太過宏觀，缺乏實際的實踐指導，在操作層面上比較難以把握；最后，涉及區(qū)域行業(yè)及相關(guān)主管部門結(jié)構(gòu)比較復雜，責任劃分不明確，導致落實不到位。

三、應用型本科高校產(chǎn)教融合共同體模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新育人

第一，產(chǎn)教融合頂層設(shè)計。應用型本科高校產(chǎn)教融合共同體模式構(gòu)建應采取理論和實踐相結(jié)合的研究方法，圍繞應用型本科高校專業(yè)特點和建設(shè)思路，通過等多種途徑，比如可采取建立跨專業(yè)、跨課程的實踐教學體系，調(diào)整高校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案設(shè)計，采用更加靈活的方式開展教學，探討實踐產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新育人教學新方法、新模式。其中，產(chǎn)教融合發(fā)展的頂層設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，只有首先做好制度設(shè)計和制度保障，才能為發(fā)展指明方向和道路，做到目標明確有的放矢。第二，服務(wù)定位。服務(wù)社會是高校的重要職能之一，我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨著由傳統(tǒng)的粗放型向集約型轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重壓力，迫切需要人才支撐國家創(chuàng)新高地建設(shè)。應用型本科高校產(chǎn)教融合共同體模式構(gòu)建，需要在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展方面采取多種有效舉措。第三，多方共贏機制模型。多方共贏的校企合作機制是指在教學過程中，以多方需求為導向，以學生為中心，學校、企業(yè)、教師、家庭、學生多方高度合作，產(chǎn)教學深度融合，達到多方共贏的新型應用型實踐教學模式[2]。依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟促進形成一批具有完整產(chǎn)業(yè)鏈條、顯著專業(yè)特色、龐大市場規(guī)模的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群，包括通過學校和企業(yè)聯(lián)動、教師和企業(yè)聯(lián)動、學生與企業(yè)聯(lián)動、學生與學校聯(lián)動、學生與教師聯(lián)動、學校與教師聯(lián)動、學校與家庭聯(lián)動等，達到多方共贏。第四，產(chǎn)教融合共同體意識。學習和運用人類命運共同體思想，構(gòu)建校企命運共同體，可為產(chǎn)教融合、校企合作提供堅實的理論基礎(chǔ)、嶄新的思維方式、有效的路徑和方法以及明確的責任主體及主體責任[3]。通過喚醒校企命運共同體意識，可強化高校和企業(yè)的第一主體地位和主體責任，提高深化產(chǎn)教融合、校企合作的能力。在產(chǎn)教融合發(fā)展中，樹立校企命運共同體思維方式是提高產(chǎn)教融合發(fā)展水平，保障產(chǎn)教融合發(fā)展質(zhì)量的根本，通過構(gòu)筑共同的利益聯(lián)結(jié)點，強化產(chǎn)教融合的內(nèi)容、形式和路徑，可以使校企合作走得更深入更持久。

（二）產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)

隨著新時代的不斷發(fā)展和社會創(chuàng)新人才的需求，產(chǎn)教融合專業(yè)群成為非常有必要的建設(shè)?，F(xiàn)在大部分向應用技能型轉(zhuǎn)變的高校，必須具備自己獨特的新型專業(yè)結(jié)構(gòu)組織形式，應根據(jù)社會新興及區(qū)域經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局，打造與產(chǎn)業(yè)可持續(xù)的專業(yè)群。

1.專業(yè)群定位產(chǎn)業(yè)鏈

目前專業(yè)群存在目標定位不清的問題最為緊要，對于為什么要學、學什么、以后要做什么，學校的專業(yè)定位不清晰，沒有精準定位。然而專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的設(shè)定是專業(yè)定位的重點，與產(chǎn)業(yè)高度相對接的合適的專業(yè)建設(shè)目標和人才培養(yǎng)目標，可以使學生做到有目的地學習知識理論和定向崗位技能的實習，從而提高學生的就業(yè)率。對于學校而言，可以形成獨特的育人模式；對于企業(yè)來說，可以得到能直接為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的優(yōu)秀員工。所以專業(yè)群定位與產(chǎn)業(yè)鏈要緊密相連。

2.專業(yè)方向?qū)訁^(qū)域龍頭企業(yè)

目前，高校專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展存在協(xié)調(diào)性不高、交互性較差、融合度較低等主要問題。鑒于此，應發(fā)揮龍頭企業(yè)作用，擇優(yōu)選擇區(qū)域龍頭企業(yè)，共建優(yōu)質(zhì)教學的產(chǎn)教融合資源，帶動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。一是要與區(qū)域龍頭企業(yè)對接，保證是區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的佼佼者，有效做到高起點高標準的融合。二是選細分專業(yè)對接吻合的企業(yè)。專業(yè)細分領(lǐng)域很廣，所以選擇最基礎(chǔ)、最重要、最本質(zhì)的核心專業(yè)內(nèi)容與龍頭企業(yè)對接，才可以確保學生所學專業(yè)與企業(yè)崗位的對口接軌。三是選擇價值觀相近的企業(yè)進行合作。從而可以達到學術(shù)價值和商業(yè)價值的相互尊重，才能保證人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，保證校企合作基地的順利建設(shè)。

3.特色品牌產(chǎn)業(yè)學院

近些年來，隨著社會各種新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，所需人才供不應求。各大高職院校為了爭奪生源而盲目開設(shè)一些熱門專業(yè)，從而導致專業(yè)性沒有特色。因此，各大高職院校只有開設(shè)具有自己獨特的品牌專業(yè)，進一步彰顯獨有的辦學特色，才能緩解職業(yè)院校間的專業(yè)同質(zhì)化競爭現(xiàn)象。

（三）產(chǎn)教融合課程體系重構(gòu)

1.行業(yè)企業(yè)需求

一方面，可以推動企業(yè)進入產(chǎn)教融合的課程體系建設(shè)里來。企業(yè)和高校兩者要強強合作，將高校的理論教學和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢有機結(jié)合起來，將企業(yè)熟知的行業(yè)標準、職業(yè)標準和產(chǎn)品開發(fā)流程等實踐知識納入高校的課程體系當中。另一方面，可以將企業(yè)的實際科研項目、技術(shù)課題導入到高校的教學中來，在幫助學生增加解決實際問題的經(jīng)驗的同時，解決和完成企業(yè)的科研項目和技術(shù)課題，實現(xiàn)共贏。

2．信息技術(shù)創(chuàng)新

產(chǎn)教融合的特性決定了自身的跨界性和科技屬性。產(chǎn)教融合除了需要物理空間上的資源支撐以外，同時還需要以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)載體支持。一方面，要全面推進信息技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)融合，推動專業(yè)升級，以適應傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。另一方面，應充分利用信息技術(shù)，推動院校數(shù)字化改造升級，打造智慧校園，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.校企共建課程

為改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不平衡的現(xiàn)狀，高校和企業(yè)應通過合作，共同建設(shè)特色課程，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互惠共贏。目前高校很多專業(yè)教師理論知識儲備豐富，但是實踐經(jīng)驗不足，相反企業(yè)技術(shù)人員實踐經(jīng)驗豐富，而理論知識不足。通過專業(yè)課程共建，讓專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學實現(xiàn)理論和實踐的平衡。同時通過派遣高校教師到企業(yè)參觀學習，頂崗鍛煉，參與企業(yè)的項目制作等方式，加強高校教師的實踐經(jīng)驗積累。

（四）實踐教學平臺構(gòu)建

1.實踐環(huán)境的生產(chǎn)性

應用型本科高?？赏ㄟ^相關(guān)實踐教學平臺的構(gòu)建，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐教學環(huán)境，并通過校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式，產(chǎn)出大量優(yōu)秀成果。尤其對應用型專業(yè)的發(fā)展，要突出體現(xiàn)一個“特”字，即具有專業(yè)定位的特殊性，培養(yǎng)方式的多樣性等特點。因此，應用型本科高校應充分發(fā)掘現(xiàn)有設(shè)施條件，加大教學改革力度，完善校內(nèi)實訓基地場所建設(shè)，打造專業(yè)展示亮點。

2．實踐環(huán)境的創(chuàng)業(yè)性

應用型本科高校產(chǎn)教融合共同體模式的構(gòu)建，應為學生創(chuàng)業(yè)搭建良好的實踐環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)的輿論導向，指導學生參與來完成。例如組織學生參與挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國科學院青年創(chuàng)業(yè)大賽等，使學生在校期間就能夠初步了解和掌握創(chuàng)業(yè)的知識和技能，包括大學生投資創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)必備硬件等，降低后期創(chuàng)業(yè)失敗的概率。高?？煞e極挖掘相關(guān)專業(yè)工作室、實驗室、工坊等實習實訓場所的功能，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，發(fā)揮其相應的作用。

3.實踐環(huán)境的學習性

在實踐環(huán)境的學習性方面，應用型本科高校可通過搭建混合式教學平臺，完善實踐教學條件等，找到適合專業(yè)發(fā)展的一條路徑。同時，也可以通過課題申報，購置相關(guān)石材、燈具樣品等材料，對學生提高專業(yè)認知起到更加直接的作用。通過《定崗實習》《畢業(yè)實習》《專業(yè)認知實習》以及相關(guān)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，組織師生積極參與到各類學習交流，現(xiàn)場考察，測量等活動，通過實踐環(huán)境的營造，提高學生學習的積極性和主動性。

（五）雙師雙能隊伍引領(lǐng)

應用型本科高校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先應構(gòu)建起產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制，大力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，教師是關(guān)鍵，建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊伍是關(guān)鍵。

首先，應打通企業(yè)行業(yè)技術(shù)人才的引進渠道，依托產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新和校企合作等平臺，建立一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍，在不變更其所屬人事關(guān)系的前提下，采取柔性引進的方式，實行“一 人一策”加大“雙師雙能型”教師隊伍數(shù)量。同時，高校應鼓勵各學院聘請優(yōu)秀企事專家、高級技術(shù)人員來校交流，拓寬校內(nèi)教師和學生的實踐視野。其次，校企雙兼雙特的推動在于多級多樣校外實踐基地的構(gòu)建。校外實踐教學平臺的構(gòu)建，是提升應用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展的重要途徑，因此需要遴選多家企業(yè)作為教師企業(yè)實踐基地，落實教師赴企業(yè)社會實踐制度，提升教師的實踐技能。最后，建設(shè)創(chuàng)新平臺，在于培養(yǎng)時代需要的高質(zhì)量應用型人才，因此需聚焦高標準打造創(chuàng)新平臺。對接國際認可標準打造教師科研發(fā)展平臺，對接行業(yè)發(fā)展標準打造技術(shù)技能平臺，對接名師團隊標準打造“雙師型”工作室平臺。

（六）多元立體保障機制

產(chǎn)教融合是高校和產(chǎn)業(yè)之間的雙向整合，是高校進入產(chǎn)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)主體，產(chǎn)業(yè)進入高校成為辦學主體，是教育和產(chǎn)業(yè)之間互惠互利存有共同目標和方向的經(jīng)營性產(chǎn)教集團(聯(lián)盟)，并兼具教學、科研、產(chǎn)業(yè)等三大功能。產(chǎn)教融合需要高校和企業(yè)在進行學科內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的保障機制，才能確保合作項目的正確發(fā)展。保障機制主要從完善校企領(lǐng)導機制、推動產(chǎn)業(yè)二級學院建設(shè)、構(gòu)建隊員立體融合評價機制、建立數(shù)字化質(zhì)量檢測體系四個方面進行保障。