紀思萌，王朝弘，呂冰冰，白 鵬，3，楊俊寶，4*

（1.川北醫(yī)學院醫(yī)學檢驗系 四川 南充 637000；2.川北醫(yī)學院運動醫(yī)學與康復學院 四川 南充 637000；3.川北醫(yī)學院臨床醫(yī)學院附屬醫(yī)院檢驗科 四川 南充 637000；4.川北醫(yī)學院臨床醫(yī)學院附屬醫(yī)院遺傳與產(chǎn)前診斷中心 四川 南充 637000）

現(xiàn)代教育家徐特立先生曾說“教師是有兩種人格的：一種是‘經(jīng)師’；一種是‘人師’。經(jīng)師是教學問的，人師是教行為的，我們的教學是要采取經(jīng)師和人師二者合一的?！盵1]新時代高校青年教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[2]，也被賦予了為黨育人、為國育才的時代使命。因此，努力成為新時代“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的高校青年教師具有重要意義。

1 新時代高校青年教師現(xiàn)狀

“經(jīng)師易得，人師難求”，人民教師新時代育人使命的根本遵循是“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一[3]。青年教師作為高校師資團隊的力量儲備也被賦予了新的時代使命。在培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設者和接班人的過程中要把教書育人與自我修養(yǎng)的使命合二為一，不僅要教學問還要教做人，要自覺做大學生的引路人、大先生、筑夢人。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，教師理念、教師角色、現(xiàn)代教育改革等受到社會多元化價值取向的沖擊[4]，青年教師作為高校教師隊伍的生力軍也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，部分高校青年師資隊伍建設受限，青年教師的培養(yǎng)、晉升及管理監(jiān)督機制不完善，青年教師發(fā)展空間受限等已成為常態(tài)[5]。高校對教師的考核評價體系建設工作重視程度不高，投入精力不足，評價維度不科學不全面，普遍將論文發(fā)表數(shù)量和品質(zhì)（是否為“經(jīng)師”）作為首要考核評價指標，忽視了對教師全面能力優(yōu)勢的考核評價，也忽視了青年教師道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)使命感（是否為“人師型”）的重要性。還有研究指出，大多數(shù)高校青年教師還存在面臨急于成才的心理壓力、繁重的工作壓力、家庭和住房的經(jīng)濟壓力等情況，其思想方式、教學模式也呈現(xiàn)出多元化的傾向[6]。有一些青年教師是應屆畢業(yè)或剛畢業(yè)不久的博士或碩士研究生，教學經(jīng)驗匱乏，雖在上崗前完成專業(yè)崗前培訓，但由于沒有經(jīng)歷專業(yè)師范訓練，在教學能力、教學水平方面都還有待提高[7]。一些青年教師缺乏職業(yè)認同感，育人意識淡??；一些青年教師缺乏大局意識，強調(diào)個人利益；一些青年教師缺乏責任使命感，做事急功近利、追名逐利。而在部分高?，F(xiàn)有的考核機制中忽視了一些教師德育指標，也就不斷加劇了部分青年教師的這些傾向[8]。因此，積極培育“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的青年教師才能推動高校教育事業(yè)不斷邁上新臺階。

2 高校培養(yǎng)“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一青年教師的“三路徑”

一是定期組織學科專業(yè)培訓，支持青年教師學術(shù)交流。新時代合格的高校“經(jīng)師”應具備廣博深厚的通識教育知識儲備、扎實精深的學科專業(yè)理論、終身學習的態(tài)度和高超的教學學術(shù)水平[9]。隨著社會對人才的要求日益提升，高校教師所面臨的競爭壓力也越來越大，青年教師作為高校人才隊伍的重要后備力量，高?？梢园烟嵘嗄杲處煂I(yè)綜合素質(zhì)作為提升自我競爭力的突破口。高?？梢栽O立專門的學科專業(yè)培訓中心，中心不僅為各學科教師提供各種教育資源、教學方法和教育技術(shù)的培訓，還要特別給予青年教師足夠的資源作為提高其教學水平和專業(yè)技能的保障，例如定期為青年教師開展針對性培訓，使青年教師在專業(yè)知識和教學技能方面得到更加全面和系統(tǒng)的訓練，改善大多數(shù)青年教師目前所存在的教學方法單一、教學手段單調(diào)、教學環(huán)節(jié)不嚴謹?shù)葐栴}；定期邀請資深教學專家給青年教師講授課程或提供輔導，豐富青年教師的教育知識儲備，提升青年教師的學術(shù)水平和教學水平。此外，高校還需要提供充足的經(jīng)費來保障支持青年教師參加專業(yè)進修和學術(shù)交流等活動，以此提高青年教師學術(shù)研討、教學交流的積極性。高校還可以逐步建立僅針對青年教師的學科專業(yè)培訓考核和評價體系。通過定期考核和評價，激發(fā)青年教師在學科專業(yè)培訓方面的積極性。

二是廣泛開設師德師風課程，強化青年教師的職業(yè)素養(yǎng)?！暗聻槭辣?，學為世高、行為世范”是新時代高校“經(jīng)師”與“人師”結(jié)合體的本質(zhì)特征[10]。高校青年教師作為新時代的高素質(zhì)人才，想要成為新時代合格的高?！叭藥煛?，其職業(yè)道德與師德要求就應該更高。因此，高校在培養(yǎng)“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的青年教師時應廣泛開設師德課程，課程內(nèi)容包括教育理念、職業(yè)道德、教育倫理、教育法律、教育心理學、教育技能等方面的知識，在各類課程中不斷強調(diào)教師在教育教學過程中應具備的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還可加大青年教師綜合素質(zhì)培訓力度，通過定期組織師德師風培訓、心理健康培訓等多項培訓，全面提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助青年教師領(lǐng)悟師德師風的要義，在“道、德、仁、義、禮、智、信”等多維度上提升自我修養(yǎng)，使其樹立正確的職業(yè)道德觀，具備一名優(yōu)秀教育工作者所需要的高尚的職業(yè)道德和堅定的教育理念。

三是優(yōu)化高校青年教師考核評價與監(jiān)督體系，完善青年教師“師德師風”獎懲激勵制度。目前許多高校對青年教師工作業(yè)績的考核均采取計量方法來衡量教師的課題和論文數(shù)量[11]，但高校青年教師學術(shù)水平、成果轉(zhuǎn)化、教學育人能力等核心關(guān)鍵職業(yè)能力不僅僅與論文發(fā)表數(shù)量和課題數(shù)量相關(guān)，還應當關(guān)注青年教師學術(shù)研究的價值、教書育人的成果、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，即在青年教師的考評中不能過于注重量化考核其論文發(fā)表的數(shù)量與質(zhì)量，還要依照青年教師不同的專業(yè)特點和職業(yè)需求，采用不同的評價指標和方式。評價指標應綜合考慮教師的教學能力、科研水平、職業(yè)素養(yǎng)、師德師風、學生反饋等多個方面，在職稱晉升、年終考核等過程中，提升職業(yè)素養(yǎng)考核的地位，全面客觀地評價教師的綜合素質(zhì)，使青年教師重視自身職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，定期開展師德師風督導和檢查工作，并拓寬監(jiān)督途徑，成立師德投訴舉報中心，營造監(jiān)督常態(tài)化氛圍，使青年教師時刻注意個人行為規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)。師德教育的有效開展需要完備的管理制度和有效的監(jiān)管機制。高校應該建立完善的師德教育管理體系，加強教師師德考核，建設健全的師德檔案，建立健全的師德處置機制等，確保師德教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、有效化。同時，學校還應該加強對師德行為的監(jiān)督和評估，發(fā)現(xiàn)、糾正違反師德準則的行為，確保教師隊伍工作在守法、守紀律的基礎(chǔ)上合法合規(guī)，為青年教師遵循“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一提供有力的制度保障。

3 高校青年教師進階“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一教師的“三境界”

第一境界是“德”：立德樹人，努力成為學生思想的“導師”。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上明確指出“高校立身之本在于立德樹人”[12]，高校立德樹人工作既要求教師要堅持以人為本、德育為先的原則[13]，也要求教師不斷深化育人理念，在教學過程中源源不斷地向?qū)W生傳輸堅定的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等思想觀念、價值取向。青年教師在落實“立德樹人”根本任務的實踐中，要自覺肩負起立德樹人的歷史使命，傳道、授業(yè)、解惑相結(jié)合，立德與樹人相統(tǒng)一，既要促進學生成長，又要促進學生成才，還要促進學生成人，做引導學生成長的“導向標”。

第二境界是“守”：嚴守治學，努力成為業(yè)務精湛的“經(jīng)師”。經(jīng)師是教人學問的[14]。在新時代境遇和現(xiàn)實挑戰(zhàn)下，青年教師要成為一名業(yè)務精湛的“經(jīng)師”，首先要積極探索新時代教育教學方法，扎根課堂，抓好教學研究和課程改革，把握教學過程的規(guī)律性和學生學習的差異性，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子 大取》），在知識傳授的過程中采取多元化教學滿足不同學生的學習需求，從而使每個學生在每節(jié)課都可以有所收獲；其次要牢固樹立終身學習的意識，不斷增強學術(shù)研究能力和專業(yè)能力，不斷提升學術(shù)境界和水平，在提升科研能力的同時提高教學水平，以高水平科學研究支撐學校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。由此看來，過硬的教學素質(zhì)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高水平的科研能力是我們每一位高校教師成為“經(jīng)師”的必要條件。

第三境界是“立”：以身立教，努力成為品行高尚的“人師”?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也”（司馬光《資治通鑒》）。高校教師是人類科學文化知識和精神文化產(chǎn)品的重要開拓者、繼承者和傳播者[15]，且教師的勞動特點是具有示范性的[16]。所以說，教師教育學生，首先要做到為人師表，言傳身教，正如孔子所說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”高尚的師德是對學生最生動、最具體、最深遠的教育，教師要贏得學生的認可和社會的尊重，就要以德立身，以身立教，成為遵守職業(yè)道德、社會公德、家庭美德的模范，要以高尚的道德情操和人格魅力為學生的健康成長樹立人生標桿，努力成為學生敬仰愛戴的品行之師。

4 小結(jié)

如果說大學生是祖國的未來和希望，那么高校青年教師就是指引民族希望的燈塔。高校教育工作迫切需要高校青年教師堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，既要做學問之師，也要做品行之師，不斷追求“經(jīng)師”與“人師”的高度統(tǒng)一，努力成為“為黨育人、為國育才”的“大先生”，以永不懈怠的精神狀態(tài)和一往無前的奮斗姿態(tài)，勇攀新高峰、再創(chuàng)新業(yè)績。