張雨晴

（浙江大學(xué)黨委研究生工作部 浙江 杭州 310058）

《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》（教研〔2020〕12 號(hào)）開篇就明確了導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的崇高使命，“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由導(dǎo)師和研究生共同組成的導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，是在人才培養(yǎng)和科技發(fā)展態(tài)勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的、靈活扁平的科研組織，是高校開展科學(xué)研究和研究生教育培養(yǎng)的重要載體，也是高校開展研究生培養(yǎng)的基本單元。構(gòu)建教學(xué)與科研相統(tǒng)一、專業(yè)發(fā)展與思政教育相融合的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要性不言而喻，高校學(xué)科多樣性為建立研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了充分的條件。

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，黨是領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展的核心力量。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，讓人民享有更好更公平的教育。研究生教育是造就未來高層次人才的最高國民教育形式，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，具有鮮明的中國特色，與我國的教育強(qiáng)國戰(zhàn)略密不可分。2006年，國家啟動(dòng)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，要求導(dǎo)師發(fā)揮“主導(dǎo)作用”。近年來，關(guān)于研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件都著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，意在形成立德樹人協(xié)同效應(yīng)。

1 研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)境遇

當(dāng)前，導(dǎo)師對(duì)研究生教育培養(yǎng)（包括思想政治教育）負(fù)有首要責(zé)任已成為普遍共識(shí)[1]，導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生階段核心的社會(huì)關(guān)系，存在于導(dǎo)師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程中，既深刻影響研究生求學(xué)的過程，又作為一種“師承”關(guān)系貫穿于導(dǎo)師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯始終。隨著我國研究生教育規(guī)模擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量如何保證，研究人員進(jìn)行了諸多討論，提出研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮可從階段、平臺(tái)、機(jī)制三方面入手[2]，導(dǎo)學(xué)共同體的概念也應(yīng)運(yùn)而生[3]。德育與智育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)一體之兩翼[4]，面對(duì)提質(zhì)增效的要求，構(gòu)建與高質(zhì)量研究生教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，既是研究生教育的應(yīng)有之義，又是一流研究生教育應(yīng)該體現(xiàn)出的鮮明中國特色。但目前，我國研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍面臨一些困境。

1.1 研究生培養(yǎng)的政策環(huán)境壓力

2023 年全國研究生報(bào)名人數(shù)474 萬，“進(jìn)口放寬，出口收緊”的政策給研究生培養(yǎng)單位和研究生導(dǎo)師都帶來了超負(fù)荷的壓力，甚至在一定程度上造成了研究生師生比例失衡?？蒲袎毫Α?dǎo)師資格動(dòng)態(tài)調(diào)整等促使導(dǎo)學(xué)關(guān)系經(jīng)常處于緊繃狀態(tài)。導(dǎo)師“第一責(zé)任人”制度保障了導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行直接、全面的指導(dǎo)，但也泛化了師生權(quán)責(zé)關(guān)系，賦予了導(dǎo)師更多的“權(quán)力”，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為規(guī)范相關(guān)的上位文件、準(zhǔn)則逐步頒布，但細(xì)則還不夠完善，高校如何落實(shí)任重道遠(yuǎn)。

1.2 研究生導(dǎo)師的育人主體意識(shí)不足

“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)促使導(dǎo)師和研究生的關(guān)系體現(xiàn)出鮮明的人文色彩，但目前“全員育人”理念尚未得到普及性實(shí)踐，部分研究生導(dǎo)師的育人主體意識(shí)有待加強(qiáng)，對(duì)自身與研究生之間的代際差異認(rèn)識(shí)還存在不足，研究生導(dǎo)師群體中仍存在部分導(dǎo)師育人意識(shí)不足、工作積極性差等情況。研究生導(dǎo)師育人能力的培養(yǎng)往往經(jīng)歷從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的階段，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效也影響著研究生教育質(zhì)量。

1.3 研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)缺失

研究生群體普遍有較高的成就期待，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等“疊加性壓力”促使很多學(xué)生形成了復(fù)雜的求學(xué)動(dòng)機(jī)。研究生對(duì)良性導(dǎo)學(xué)關(guān)系訴求強(qiáng)烈，期盼導(dǎo)師成為自己的良師益友，給予自己深入的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和人生指引。但現(xiàn)實(shí)情況下，部分研究生怯于表達(dá)或難以有效表達(dá)。同時(shí)，價(jià)值觀也會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員間的團(tuán)結(jié)程度，價(jià)值功利化導(dǎo)致研究生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后學(xué)習(xí)和科研態(tài)度難以匹配導(dǎo)師的期望，也成為致使導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張的重要原因。

組織行為學(xué)（OB）為研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建提供了理論路徑[5]。組織行為學(xué)是通過對(duì)組織中人的心理與行為規(guī)律進(jìn)行研究，分析組織成員之間、組織與環(huán)境之間的交互作用，從而形成策略，實(shí)現(xiàn)整個(gè)組織的目標(biāo)。研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與組織行為學(xué)的理論互動(dòng)與實(shí)踐探索，能夠進(jìn)一步促進(jìn)研究生教育領(lǐng)域理論研究的內(nèi)容充實(shí)和創(chuàng)新發(fā)展。

2 研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)外部構(gòu)建機(jī)制

研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與一般的科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不同，比起科研業(yè)績、學(xué)術(shù)成果、人才隊(duì)伍等“硬性指標(biāo)”，更注重團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)文化、導(dǎo)學(xué)氛圍等“軟性實(shí)力”。組織行為學(xué)認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上相互作用、相互依賴的個(gè)體為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。研究生教育視域下，導(dǎo)學(xué)共同體是導(dǎo)師與研究生基于共同的道德遵循和價(jià)值追求，通過交流、互動(dòng)、參與、合作等形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和共同發(fā)展目標(biāo)的教育形態(tài)，而導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)是導(dǎo)學(xué)共同體的現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，浙江大學(xué)啟動(dòng)了研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選，將導(dǎo)師（或?qū)焾F(tuán)隊(duì)）與研究生作為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 明確的評(píng)建政策

從組織行為學(xué)視角來看，團(tuán)隊(duì)要重視以人為本的管理，關(guān)注人的溝通、價(jià)值觀、態(tài)度、認(rèn)知等。浙江大學(xué)研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)建，強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的行為管理與激勵(lì)，通過評(píng)選的方式，促進(jìn)更多研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)從組織（導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)）與成員（“導(dǎo)”與“學(xué)”）的視角出發(fā)探索推動(dòng)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的方法路徑，為研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有效的外部動(dòng)力。浙江大學(xué)于2014 年將研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選納入學(xué)校研究生教育綜合改革實(shí)施方案，2015 年、2019 年先后印發(fā)和修訂評(píng)選辦法，鼓勵(lì)導(dǎo)師合作指導(dǎo)研究生、全面培養(yǎng)研究生，以團(tuán)隊(duì)為載體，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)共同體。在具體評(píng)選方式上因時(shí)而進(jìn)，每屆優(yōu)化迭代評(píng)選流程和評(píng)選導(dǎo)向，逐步把團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)、師生發(fā)展情況、有效機(jī)制和特色經(jīng)驗(yàn)等納入申報(bào)表，不斷強(qiáng)化構(gòu)建卓越的研究生培養(yǎng)生態(tài)和一體化育人體系。

2.2 合理的評(píng)價(jià)維度

參評(píng)團(tuán)隊(duì)要符合“五好”標(biāo)準(zhǔn)。“尊師愛生好”鼓勵(lì)導(dǎo)師與研究生雙向互動(dòng)，在導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)中形成正確、積極的師生互動(dòng)氛圍?！敖虒W(xué)相長好”要求導(dǎo)師與研究生形成良性的學(xué)術(shù)科研交互機(jī)制，導(dǎo)師組成員在學(xué)生指導(dǎo)上形成直接的合作和互助關(guān)系。“同學(xué)互助好”不僅是在校學(xué)生的互幫互助，更要求團(tuán)隊(duì)建立畢業(yè)生與在校生之間的聯(lián)系，與高質(zhì)量就業(yè)緊密銜接?！拔幕瘋鲃?chuàng)好”則不僅指團(tuán)隊(duì)文化，還包括學(xué)術(shù)文化、學(xué)科文化，要形成具有傳承性和鮮明特色的文化體系?！皥F(tuán)隊(duì)發(fā)展好”則考量團(tuán)隊(duì)的各方面成效，體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向。通過五個(gè)評(píng)價(jià)維度，促進(jìn)研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)全面落實(shí)導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)。

2.3 健全的保障機(jī)制

為確保評(píng)選有序進(jìn)行，學(xué)校成立校級(jí)評(píng)審委員會(huì)，由分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會(huì)主任，研究生院、黨委研究生工作部主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，相關(guān)機(jī)關(guān)部門均作為成員單位參與其中，具體評(píng)審成員為各成員單位負(fù)責(zé)人，并根據(jù)當(dāng)屆實(shí)際情況納入二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人作為評(píng)審代表，同時(shí)選派研究生導(dǎo)師代表、研究生代表參與評(píng)審，保障評(píng)選的公開性及影響力。評(píng)選設(shè)計(jì)提名推薦、院系推選、資格審查、通訊評(píng)審、網(wǎng)絡(luò)展評(píng)、答辯評(píng)議等程序。評(píng)選結(jié)束后，持續(xù)開展宣傳營造“五好”導(dǎo)學(xué)氛圍，并在當(dāng)年研究生開學(xué)典禮上設(shè)置專門環(huán)節(jié)為獲評(píng)團(tuán)隊(duì)頒獎(jiǎng)，弘揚(yáng)“五好”導(dǎo)學(xué)文化。

在明確的評(píng)建政策、合理的評(píng)價(jià)維度和健全的保障機(jī)制的支持下，浙江大學(xué)研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選連續(xù)開展超過十年，得到了導(dǎo)師與研究生的普遍認(rèn)可，推動(dòng)了德育與智育的深度良性互動(dòng)。從成效來看，學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院形成評(píng)價(jià)內(nèi)容、流程等相對(duì)完善的系統(tǒng)評(píng)建機(jī)制，保障持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制，為優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)全面展示“搭好臺(tái)”，能夠切實(shí)促進(jìn)研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的正向發(fā)展。

3 研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部構(gòu)建策略

從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部構(gòu)建看，研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師與研究生不應(yīng)是從屬關(guān)系，而是互相作用、互相依存的發(fā)展整體，是緊密聯(lián)結(jié)、共同進(jìn)步的命運(yùn)共同體。導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)要更重視“導(dǎo)師”“研究生”雙重主體地位，研究生導(dǎo)師要以德育人，形成良性的雙向互動(dòng)。結(jié)合對(duì)代表性導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的梳理分析，本文提出良性導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建應(yīng)具備以下特征：

3.1 明確的目標(biāo)愿景

組織的價(jià)值與目標(biāo)會(huì)通過成員的影響和相互作用得到加強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中成員的目標(biāo)、利益方向趨向一致。浙江大學(xué)研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)中的大部分團(tuán)隊(duì)，都形成了相對(duì)成熟的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)，能夠顯著有效地統(tǒng)一和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師、研究生更加緊密地凝聚在一起，向著共同的方向前進(jìn)。從研究生育人目標(biāo)來看，研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建要注重挖掘和整合團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展期望，通過凝練師生共同、明確的目標(biāo)愿景，不斷促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展成為具有強(qiáng)凝聚力、強(qiáng)目標(biāo)性的高效活動(dòng)體。

3.2 積極的互動(dòng)模式

導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)中天然具有“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色特征，對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的確定、校準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)都有決定性作用。研究生則更多是在學(xué)習(xí)和科研的過程中參與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，期間產(chǎn)生的自我效能感能夠較為明顯地影響其行為變化。大部分浙江大學(xué)研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)形成較為固定的組會(huì)制度、師生一對(duì)一交流制度或“小中大”研討會(huì)制度，直接促成了導(dǎo)師與研究生在學(xué)術(shù)研究、個(gè)人成長等方面的常態(tài)化交流，促使師生第一時(shí)間獲得相互的反饋，更有利于導(dǎo)與學(xué)雙方在參與團(tuán)隊(duì)工作、分工協(xié)作的過程中獲得更高的自我效能感。

3.3 完整的團(tuán)隊(duì)文化

組織文化能夠成為促進(jìn)組織生存和發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力，通過對(duì)組織成員的熏陶和感染，促進(jìn)成員凝聚，增強(qiáng)成員對(duì)組織價(jià)值觀的認(rèn)同感。在浙江大學(xué)研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)中，不乏有團(tuán)隊(duì)制訂較為明確的管理機(jī)制，不只約束研究生，也明確導(dǎo)師權(quán)責(zé)，或是形成明顯的文化標(biāo)識(shí)、紀(jì)念性儀式等，對(duì)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展起到了正向促進(jìn)作用?？傮w上，制度規(guī)則、氛圍營造、理念凝練等軟硬結(jié)合的形式，對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的凝聚力、感染力和影響力都具有較為明顯的積極作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)組織持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3.4 可持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制

外部影響同樣能夠增強(qiáng)個(gè)人或組織的發(fā)展動(dòng)機(jī)，其中，激勵(lì)就是顯著有效的外部刺激，恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠轉(zhuǎn)化為組織內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，還應(yīng)該注重激勵(lì)機(jī)制的建立健全，從動(dòng)機(jī)出發(fā)，形成合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。浙江大學(xué)研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)中，設(shè)立“導(dǎo)學(xué)公約”、定期頒發(fā)獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)杯，甚至設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金等都是較為典型的激勵(lì)機(jī)制，有的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師則通過針對(duì)性談心，深入了解學(xué)生的科研動(dòng)機(jī)或發(fā)展意愿，形成定制化的培養(yǎng)路徑，更加充分地激發(fā)研究生求學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。

4 結(jié)語

文章基于我國研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的背景和現(xiàn)實(shí)境遇，從組織行為學(xué)視角出發(fā)，分析了構(gòu)建研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略，建議通過外部構(gòu)建機(jī)制，以及在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成明確的目標(biāo)愿景、積極的互動(dòng)模式、完整的團(tuán)隊(duì)文化、可持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)研究生導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，一方面符合研究生教育的客觀規(guī)律，另一方面也回應(yīng)了如何更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，助推我國研究生教育事業(yè)不斷提質(zhì)增效。