馮喜鳳

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 山西 晉中 030801）

2021 年中央“一號(hào)文件”提出要開(kāi)展耕讀教育，教育部也制定了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》。作為耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的產(chǎn)物，耕讀教育在形式、內(nèi)涵、外延上都有了豐富的擴(kuò)展。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。耕讀教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合性育人功能，通過(guò)課程育人的視角研究耕讀教育問(wèn)題具有可行性?；诖?，本文以課程育人為切入點(diǎn)，結(jié)合S 大學(xué)實(shí)際，梳理耕讀教育中存在的問(wèn)題，分析探索大學(xué)語(yǔ)文課程服務(wù)耕讀教育的功能價(jià)值和實(shí)現(xiàn)路徑。

1 課程育人視角下耕讀教育問(wèn)題分析

1.1 “讀”的內(nèi)容上，專業(yè)性重于文化性

新時(shí)代農(nóng)業(yè)耕讀教育的目的之一是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和耕讀文化的學(xué)習(xí)，這是耕讀教育“讀”的新內(nèi)涵，在“讀”的內(nèi)容上應(yīng)該做到專業(yè)知識(shí)和文化兼容并重。開(kāi)設(shè)相關(guān)課程是豐富“讀”的內(nèi)容的重要途徑，但有些農(nóng)業(yè)高校在開(kāi)設(shè)耕讀教育相關(guān)課程時(shí)囿于慣性思維，存在將既有專業(yè)課程簡(jiǎn)單融入耕讀文化元素便作為耕讀教育課程的情形。同時(shí)受限于具有相應(yīng)文學(xué)背景教師的缺乏，存在依托線上平臺(tái)開(kāi)設(shè)文化性強(qiáng)的耕讀教育通識(shí)課程的情形。以S 大學(xué)為例，雖然開(kāi)設(shè)了農(nóng)史農(nóng)俗、人文素養(yǎng)與文化傳承等耕讀教育類課程，但不少通識(shí)選修課程都是線上課程，相比之下，線上課程效果遠(yuǎn)低于線下專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)效果，“讀”的內(nèi)容的文化性難以有效體現(xiàn)。

1.2 “耕”的實(shí)踐上，形式性重于內(nèi)涵性

“耕”在古代主要是滿足物質(zhì)生活以及讀書的前提保障。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活條件充裕，國(guó)家為教育提供了政策保障，絕大多數(shù)人不會(huì)因物質(zhì)條件而影響讀書。因此新時(shí)代“耕”的內(nèi)涵是指勞動(dòng)實(shí)踐，包括專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等。但從實(shí)際看，有些農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)相關(guān)性不大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也存在追求形式、數(shù)量的情形，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)該做什么、通過(guò)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)何種目的考慮得不深入、不充分，導(dǎo)致實(shí)踐的內(nèi)涵性有缺失。以S 大學(xué)勞動(dòng)周為例，隨機(jī)受訪學(xué)生均認(rèn)為面向全校學(xué)生開(kāi)展的勞動(dòng)周活動(dòng)，形式化、同質(zhì)性較為嚴(yán)重，缺乏專業(yè)內(nèi)涵以及專業(yè)差異化，專業(yè)所學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不大。

1.3 “教”的理念上，重供給而輕需求

教育理念是否符合教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律從根本上決定著教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的成效高低?！耙越處煘橹行摹钡睦砟钍且越處煘橹黧w進(jìn)行知識(shí)供給，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；“以學(xué)生為中心”的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師在學(xué)習(xí)及其他方面教育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。耕讀教育作為農(nóng)業(yè)高校教育的重要內(nèi)容，“以學(xué)生為中心”的理念更加符合教育教學(xué)和人才成長(zhǎng)規(guī)律。但有些學(xué)校開(kāi)展耕讀教育仍采取供給式教育，未能向以學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變。S 大學(xué)大部分受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育或?qū)嵙?xí)實(shí)踐時(shí)，向?qū)W生了解需求的情形甚少，對(duì)學(xué)生期待的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、形式等需求把握不夠，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性。

1.4 “育”的導(dǎo)向上，重過(guò)程而輕結(jié)果

開(kāi)展耕讀教育應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，充分發(fā)揮耕讀教育培養(yǎng)德智體美勞的功能，結(jié)合辦學(xué)特色和育人資源，挖掘提煉耕讀教育元素，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升。但有些學(xué)校在開(kāi)展耕讀教育時(shí)，存在將工作舉措、經(jīng)驗(yàn)做法等同于成效的情形。S 大學(xué)受訪學(xué)生表示對(duì)耕讀教育的政策、相關(guān)要求了解甚少，缺乏耕讀教育專門教師的教育引導(dǎo)，也缺乏對(duì)教育效果的跟蹤評(píng)價(jià)。以勞動(dòng)周為例，學(xué)生僅是在臨時(shí)人員管理下開(kāi)展簡(jiǎn)單、效率低下的勞動(dòng)，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)和思想的提升。日常生活中隨手亂扔亂倒、餐廳食物浪費(fèi)等行為在一定程度上反映出學(xué)生在維護(hù)校園環(huán)境、珍惜他人勞動(dòng)成果方面觀念和行動(dòng)的缺失。

2 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)耕讀教育的價(jià)值特性

2.1 學(xué)科性質(zhì)的人文性

“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@是教育部在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見(jiàn)稿）中對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程人文性的闡述。人文性作為語(yǔ)文學(xué)科的屬性，在大學(xué)語(yǔ)文中顯得更為突出。大學(xué)語(yǔ)文課程以人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為主，通過(guò)文學(xué)作品廣度上的擴(kuò)展和深度上的提升，挖掘蘊(yùn)含在文學(xué)作品中的耕讀文化元素，能夠教育引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文學(xué)作品中感悟?qū)?guó)家、民族的情感，對(duì)勞動(dòng)的尊重，對(duì)人生價(jià)值的追求等，在人文思想教育和情感熏陶中提升文化品位、人文素養(yǎng)和道德情感。

2.2 育人資源的多元性

大學(xué)語(yǔ)文課程以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此凡有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、道德情感，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度和正確價(jià)值取向的素材均可作為育人資源納入大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，這體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文課程育人資源的多元性。大學(xué)語(yǔ)文課程可通過(guò)描寫耕作的經(jīng)典古詩(shī)鑒賞，挖掘蘊(yùn)含其中的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；可通過(guò)農(nóng)事諺語(yǔ)、二十四節(jié)氣解讀等幫助學(xué)生了解農(nóng)耕常識(shí)以及蘊(yùn)含的哲理；可通過(guò)分享文學(xué)作品中的勞動(dòng)故事、勞動(dòng)模范典型事跡，讓學(xué)生感悟到勞動(dòng)的光榮、偉大、崇高、美麗，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。

2.3 課堂形式的開(kāi)放性

大學(xué)語(yǔ)文由于課程資源多元、來(lái)源廣泛，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延則更加豐富寬廣，這也決定了大學(xué)語(yǔ)文課堂形式的開(kāi)放性。大學(xué)語(yǔ)文課堂既可以是教室小課堂，也可以是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的社會(huì)大課堂；既可以是以教師為主導(dǎo)的講授式課堂，也可以是以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂；既可以是師生對(duì)話式課堂，也可以是運(yùn)用信息技術(shù)的體驗(yàn)式課堂。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)可以在教室里講授耕讀知識(shí)，可以讓學(xué)生以活動(dòng)形式分享學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)過(guò)程中見(jiàn)證或親歷的耕讀故事，可以通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐、邀請(qǐng)專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐講解等形式開(kāi)展耕讀教育實(shí)踐，可以利用智慧教室等讓學(xué)生直觀地、身臨其境般地感受耕作場(chǎng)景、感悟農(nóng)耕文化。

2.4 課程教學(xué)的思想性

文學(xué)作品是承載國(guó)家傳統(tǒng)文化和民族精神最重要的載體，文學(xué)作品的語(yǔ)言文字能夠揭示作者在特定的歷史條件和社會(huì)環(huán)境下內(nèi)心的思想以及產(chǎn)生思想的社會(huì)根源、家庭根源，也能讓后人領(lǐng)略曾經(jīng)的歷史和社會(huì)風(fēng)貌。文學(xué)作品由于融入了政治、哲學(xué)、倫理、道德等社會(huì)元素而具有了豐富的思想性，同時(shí)大學(xué)語(yǔ)文課程中絕大多數(shù)內(nèi)容都是極具思想性的文學(xué)作品，這也決定了大學(xué)語(yǔ)文課程的思想性。開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)既能向?qū)W生傳授知識(shí)，也能通過(guò)教師以及多元的育人資源、開(kāi)放的課堂形式讓學(xué)生理解作者的思想，進(jìn)而形成健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)服務(wù)耕讀教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究

3.1 “保障層面”構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文服務(wù)耕讀教育工作體系

3.1.1 加強(qiáng)教學(xué)組織建設(shè)

教學(xué)組織體系直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和成效，進(jìn)而影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織自身建設(shè)，既要按照教學(xué)組織的構(gòu)成要素把教學(xué)組織實(shí)體建設(shè)好，又要把運(yùn)行機(jī)制建設(shè)好，確保大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效實(shí)施。另一方面要注重組織間的協(xié)同，建立大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織與勞育教研室或其他類型耕讀教育教學(xué)組織的定期溝通機(jī)制、聯(lián)合研討機(jī)制、集體備課機(jī)制、協(xié)同實(shí)踐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育與耕讀教育的有機(jī)融合。

3.1.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，有一流的教師才會(huì)有一流的教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多一流的學(xué)生。農(nóng)業(yè)高校要發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程的耕讀教育功能價(jià)值，就需要有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。為此，對(duì)外要針對(duì)文科性人才短缺的實(shí)際，積極出臺(tái)相關(guān)政策吸引具備文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)背景的優(yōu)秀人才加入，以彌補(bǔ)相應(yīng)師資隊(duì)伍建設(shè)的短板弱項(xiàng)；對(duì)內(nèi)要挖掘內(nèi)部資源，通過(guò)整合組建包括語(yǔ)文課教師、專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員以及學(xué)校相關(guān)工作管理人員在內(nèi)的課程團(tuán)隊(duì)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生需求和特點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2 “執(zhí)行層面”構(gòu)建課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合的課程體系

3.2.1 整合資源優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。大學(xué)語(yǔ)文服務(wù)耕讀教育的目的達(dá)成，要注重發(fā)揮語(yǔ)文課程育人資源多元的價(jià)值，注重課程資源的充分挖掘和有效整合，形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面兼顧大學(xué)語(yǔ)文提升素養(yǎng)、培養(yǎng)情感、完善人格、增加審美和耕讀教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的目標(biāo)，借鑒豐富的線上課程資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升課程內(nèi)容的針對(duì)性以及與教學(xué)目標(biāo)的契合度。另一方面堅(jiān)持差異化原則，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)文教育和耕讀教育素材，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文專業(yè)選修課，構(gòu)建通專結(jié)合的課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 聚焦需求設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展耕讀教育實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在心靈上有感悟、情感上有認(rèn)同、素質(zhì)上有提升。為此，要注重發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程形式開(kāi)放的價(jià)值，兼顧學(xué)校、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求及學(xué)生自身需求，構(gòu)建富有內(nèi)涵的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以S 大學(xué)為例，一方面可依托學(xué)校黃河農(nóng)耕文明博物館或校外具有農(nóng)耕元素的展覽館、古村落等開(kāi)展研學(xué)，用展品講故事，用農(nóng)具說(shuō)文化，讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中感悟農(nóng)耕文化底蘊(yùn)，體會(huì)古人的勞動(dòng)智慧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文明的自信。另一方面可組織學(xué)生深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、科技小院、產(chǎn)業(yè)研究院等進(jìn)行體驗(yàn)式耕作勞動(dòng)，體驗(yàn)耕作的艱辛，致敬勞動(dòng)的偉大，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、勤于實(shí)踐、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。

3.3 “控制層面”構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果并重的育人成效評(píng)價(jià)體系

3.3.1 強(qiáng)化過(guò)程化管理，發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性

強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程管理是提升教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要抓手和有效途徑。一方面要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重各科任課教師的勞動(dòng)成果，對(duì)于課堂上存在的有悖于教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象要及時(shí)指出，曉之以理、動(dòng)之以情地幫助學(xué)生糾正，把對(duì)學(xué)生的教育做在日常、抓在平常。另一方面要加強(qiáng)語(yǔ)文課程教師與輔導(dǎo)員、勞動(dòng)教育或?qū)嵙?xí)實(shí)踐負(fù)責(zé)人的協(xié)同，隨機(jī)深入學(xué)生參加勞動(dòng)周、開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐的一線，近距離了解實(shí)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展情況和學(xué)生表現(xiàn)，聽(tīng)取學(xué)生所思所獲，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.3.2 強(qiáng)化結(jié)果性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展耕讀教育的目的從宏觀上講是要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從微觀上講是要教育學(xué)生知行合一，這就需要學(xué)生既養(yǎng)成認(rèn)同勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的思想觀念，又具有弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、尊重勞動(dòng)成果的實(shí)際行動(dòng)。為此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，設(shè)定多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)鞭策作用，促進(jìn)學(xué)生做到知行合一。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要將社會(huì)以及校園中涉及耕讀元素的現(xiàn)象融入考題范圍，全面考查學(xué)生思想素質(zhì)、思辨能力、品德表現(xiàn)；評(píng)價(jià)方式上要注重結(jié)業(yè)考試、交流匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等多元化結(jié)合，讓學(xué)生在接受全面評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知行合一。