王新

想象類習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要路徑。統(tǒng)編教材中安排的想象類習(xí)作訓(xùn)練多達(dá)11次。小學(xué)生有大膽想象的天賦，卻很難把自己的某一想象變成一篇具體的習(xí)作。對(duì)此，教師進(jìn)行想象類習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生表現(xiàn)出的問題出發(fā)，積極探究應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生從文本想象表達(dá)中感悟?qū)徝狼槿?，探尋故事想象的密碼，以發(fā)散思維催生想象的無限創(chuàng)意。

一、在品質(zhì)閱讀中明確審美情趣

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教學(xué)培養(yǎng)的審美情趣重在引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的文本語言中感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)不同形式的美，如語言美、邏輯美、思想美、情感美、形象美、創(chuàng)造美等。這種想象與美的疊加，就是對(duì)學(xué)生開展想象訓(xùn)練的指向。

首先，教師可以讓學(xué)生品讀有豐富想象的故事。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，從這個(gè)童話的結(jié)局——小女孩在大年夜凍死在街頭看，故事好像是個(gè)悲劇，但這樣的故事同樣具有打動(dòng)人心的力量，學(xué)生讀了能夠在與小女孩一同想象中，對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生深深的同情；曾經(jīng)創(chuàng)作《你別問這是為什么》的小作者覺得小女孩似乎什么都缺，所以他想把自己用過的好東西都悄悄留一份給賣火柴的小女孩。這就是讀者被童話故事中的美好情感深深打動(dòng)的最好說明；這也說明在欣賞童話等作品中的想象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中獲得審美享受，在想象中重視體現(xiàn)積極向上的內(nèi)容與情感。

其次，學(xué)生進(jìn)行想象不能偏離正常的審美范疇。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來編童話”，習(xí)作提示一開始就說“童話世界多么神奇啊”，這樣的提示中已經(jīng)默認(rèn)了學(xué)生此前閱讀了很多具有神奇感的神話，其中的“神奇”一詞最值得品讀，突出了神話帶給學(xué)生的不是稀奇古怪的荒誕感，而是非常奇妙的美感；這也暗示學(xué)生在此次習(xí)作中進(jìn)行想象，同樣需要追求神奇的效果，而這種神奇的范例，學(xué)生可以回味本單元所學(xué)習(xí)的想象內(nèi)容，如《在牛肚子里旅行》《我變成了一棵樹》等。

二、在故事密碼中尋覓表達(dá)路徑

統(tǒng)編教材安排的11次想象類習(xí)作訓(xùn)練，只有四年級(jí)下冊(cè)第二單元寫想發(fā)明的東西可以寫成說明性文章，其余的想象類習(xí)作都適合以故事的形式進(jìn)行表達(dá)。寫故事自然需重視故事文體自身的內(nèi)在要求，也是故事表達(dá)的密碼，即角色、環(huán)境和事件，三個(gè)密碼的有機(jī)組合能夠使想象的故事呈現(xiàn)多種發(fā)展可能，使想象變得豐富、神奇。梳理統(tǒng)編教材10次想象類寫故事的習(xí)作要求，從“習(xí)作提示”的相關(guān)表述中可以找到對(duì)故事密碼的多種提示方式，教師可以借助這些提示引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)想象的路徑。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，其單元語文要素指向表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”；在習(xí)作提示中為學(xué)生提供了四個(gè)方面的內(nèi)容：一是從兩列各三個(gè)人物（一列是經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛好者，知識(shí)淵博的生物學(xué)家，見多識(shí)廣的向?qū)?；另一列是好奇心?qiáng)、性格活潑的妹妹，膽子大但行事魯莽的表哥，心細(xì)而膽小的同學(xué)）中各選取一人組成探險(xiǎn)小隊(duì)。二是提示了場(chǎng)景，主要有茫茫沙漠、海中荒島、熱帶雨林、南極冰川、幽深洞穴等。三是提示了裝備情形，主要有指南針、食物、地圖、藥品、飲用水。四是提示了險(xiǎn)情方面的內(nèi)容，主要有遭遇猛獸、斷水?dāng)嗉Z、暴雨來襲、落石雪崩、突發(fā)疾病等。對(duì)這些提示內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)故事密碼進(jìn)行選擇時(shí)，可以以人物為中心，從探險(xiǎn)過程中人物之間發(fā)生的沖突去寫，重在想象不同的人物組合會(huì)形成怎樣的沖突，還有誰經(jīng)過努力消除了沖突的情形；可以以環(huán)境為中心，想象環(huán)境帶來的困難，這種困難對(duì)哪些人員是一種挑戰(zhàn)，人們是如何克服重重困難，走出困境的；可以以事件為中心，想象探險(xiǎn)過程中突然發(fā)生的嚴(yán)重事件所帶來的災(zāi)難，探險(xiǎn)小隊(duì)如何戰(zhàn)勝了災(zāi)難。這只是規(guī)劃了三個(gè)方面大的路徑，在每個(gè)大的路徑中，還可以細(xì)化出更多小徑以體現(xiàn)出探險(xiǎn)之旅中可能出現(xiàn)的變化；每當(dāng)學(xué)生想象受阻時(shí)，教師就可以用“會(huì)怎么樣”“又會(huì)有什么新奇的事情發(fā)生”進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生借助故事密碼找到表達(dá)想象的有效路徑。

三、在主題發(fā)散中催生創(chuàng)新意味

小學(xué)生在想象類習(xí)作中借助故事密碼的支持，能夠使想象故事朝著縱深發(fā)展，但學(xué)生寫來寫去，想象的情節(jié)讀起來總有換湯不換藥的感覺。教師如何指導(dǎo)學(xué)生破解想象類習(xí)作表達(dá)上的瓶頸呢？比較有效的策略就是主題發(fā)散。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”，需要落實(shí)的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。學(xué)生面對(duì)編者提供的三組人物和環(huán)境時(shí)，往往會(huì)選擇自己熟悉的主題“充滿愛心”及相關(guān)的人物“充滿愛心的少年陸天”和“流浪狗朵朵”進(jìn)行故事創(chuàng)編，但編出來的故事卻大同小異。對(duì)此，教師需要從主題定位入手，破除學(xué)生設(shè)計(jì)故事情節(jié)方面的局限性，把主題發(fā)散成系列表達(dá)，如愛心、友誼、勇敢、奉獻(xiàn)、親情、快樂、善良……學(xué)生即使選擇了相同的環(huán)境與人物后，仍然可以創(chuàng)編出自己想表達(dá)的主題下的獨(dú)特故事。比如，陸天與流浪狗在街頭相遇，有的學(xué)生會(huì)想象陸天充滿愛心是因?yàn)樯钪性?jīng)得到過許多愛心人士的幫助才走出了困境，所以想用愛心回報(bào)這個(gè)世界；有的學(xué)生會(huì)想象陸天無法把流浪狗帶回家只好找一個(gè)隱蔽的地方安置，每天很節(jié)儉以省出零花錢給小狗買吃的；有的學(xué)生會(huì)想象陸天雖然很想幫流浪狗，但流浪狗好像在等待什么，不肯跟人走，直到一天陸天看到流浪狗在狂追一輛車時(shí)被撞死了……這樣的故事就具備了創(chuàng)新的意味。

總之，在統(tǒng)編教材想象類習(xí)作教學(xué)中，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生想象中存在的問題，積極探索解決問題的策略，提高學(xué)生想象類習(xí)作的寫作能力。