沈霞

《丁香結(jié)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，為此，教師在《丁香結(jié)》教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵內(nèi)容，順著作者的情感與思緒去聯(lián)想，體會(huì)作者寄托在丁香花上的人生意趣，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度，獲得真切的審美體驗(yàn)和熏陶。

一、抓住詞句想開(kāi)去

《丁香結(jié)》作為一篇優(yōu)美的散文，作者在描寫(xiě)丁香花時(shí)，聚焦外形美感表達(dá)，滲透真摯情感，讓讀者心生向往之情。

一是從外形到氣質(zhì)的細(xì)膩描寫(xiě)。作者從“使人眼前一亮”的城里街旁的丁香花寫(xiě)起，依次寫(xiě)到了城外校園里和作者居室外的三處丁香花。三處丁香花有著不同的綻放情形，用以表達(dá)不同的情懷。首先是眼前的城里街旁的丁香花，“呈出兩片雪白”“探出半樹(shù)銀妝”“窺著行人”。作者以擬人的手法把丁香花嬌小、嫵媚、鮮活的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，本來(lái)是行人被街旁的丁香花所吸引，以欣喜的目光在欣賞，結(jié)果“探出”“窺著”這些很獨(dú)特的行為動(dòng)詞的運(yùn)用，成了丁香花在看人，仿佛丁香花能從行人的眼中看出自己的獨(dú)特與美麗來(lái)。其次是城外校園里“白的瀟灑”“紫的朦朧”的眾多丁香花，這樣的意象指向一種青春氣質(zhì)和神秘浪漫感，與大學(xué)校園里最活躍的人群十分匹配，在人與花的互相映襯中，丁香花顯得更加迷人而活力四射。再次是作者居住的斗室外的三棵白丁香，在春天里帶給作者的是“檐前積雪”的奇妙感覺(jué)。在這樣的感覺(jué)中，作者不僅感受到白丁香潔白得與眾不同，而且能夠突出三棵白丁香開(kāi)得茂盛，潔白之中聚集著純凈、高雅，這樣的“香氣直透毫端”時(shí)，作者的“文思和夢(mèng)想”都被“照耀”，形成的文字自然也如丁香一樣芬芳高潔。

二是從寫(xiě)花到寫(xiě)人的表達(dá)用意。從上述解讀不難看出，作者寫(xiě)三處不同地點(diǎn)的丁香花，讓人聯(lián)想到的是不同的與丁香一樣的人。作者為什么要這樣寫(xiě)呢？這就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)弄明白的問(wèn)題。先看城里街旁丁香花的“探出”“窺著”，這樣的丁香花讓人聯(lián)想到的是花兒一般嬌羞的小姑娘，從外形到氣質(zhì)都讓人愛(ài)不夠；這正如作者所說(shuō)的那樣“走過(guò)了還要回頭望”，這樣的“望”實(shí)際上是一種深情的互相對(duì)視，除了人與花之外，一切“塵土紛囂”都不見(jiàn)了，剩下的只有“雪白”的純凈世界。再看城外校園中的眾多丁香花，“白的”好似一群卓爾不凡、英俊灑脫的少年，“紫的”則像那些亭亭玉立、綽約多姿的少女，突出的是氣質(zhì)優(yōu)雅出眾，青春無(wú)限靚麗。最后是斗室外的丁香花，以“一片瑩白”加“積雪”的意象，與作者形成了互相映襯，體現(xiàn)的正是作者丁香花一般的人生追求。

二、抓住稱(chēng)謂想開(kāi)去

課文第4自然段在引入的古人詩(shī)句中出現(xiàn)了與丁香花有關(guān)的稱(chēng)謂“丁香結(jié)”，為了讓學(xué)生弄清楚這樣的說(shuō)法，編者在課后安排的“閱讀鏈接”中，安排了與“丁香結(jié)”有關(guān)的閱讀材料。這就要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生從稱(chēng)謂進(jìn)入文化意象的聯(lián)想。

一是從丁香花到“丁香結(jié)”的探尋。課文中，作者是在描寫(xiě)三處丁香花開(kāi)的場(chǎng)景之后，以引用的方法轉(zhuǎn)入“丁香結(jié)”的表達(dá)中。作者引用的古詩(shī)是“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”。從課后的“閱讀鏈接”我們可以看出：前一句古詩(shī)出自李商隱的《代贈(zèng)》，之后有“同向春風(fēng)各自愁”連著；后一句古詩(shī)出自李璟《攤破浣溪沙》，之前尚有“青鳥(niǎo)不傳云外信”。如果再加上“閱讀鏈接”中與丁香結(jié)有關(guān)的古詩(shī)句，“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春”和“霜樹(shù)盡空枝，腸斷丁香結(jié)”，我們可以看出，丁香花在很久以前，就被文人墨客賦予了獨(dú)特的文化意象。對(duì)這樣的文化意象，作者并沒(méi)有急于去闡釋和演繹，而是順著詩(shī)句中的字眼“雨”，結(jié)合自己眼前的景色，來(lái)一場(chǎng)詩(shī)意的探尋：作者把“著了水滴”的丁香花與印象派的畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，確認(rèn)丁香花與雨有緣；然后還是在雨中，望著丁香花的“一柄花蕾”有呼之欲出的“圓圓的、鼓鼓的”狀態(tài)，與“衣襟上的盤(pán)花扣”很像，終于明白古人為什么會(huì)從丁香花獲得了“丁香結(jié)”想象。在這樣看似無(wú)心插柳的收獲中，正是作者對(duì)“丁香”進(jìn)行的文化意象的詩(shī)意探尋：如果作者不曾關(guān)注與思考，就不會(huì)有這樣的用心探尋；如果作者不曾涉獵那些古人表達(dá)丁香結(jié)的詩(shī)句，探尋就找不到合適的方向，自然也達(dá)不到目的。

二是從“丁香結(jié)”的“結(jié)”想開(kāi)去。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察丁香花的外形，理解“丁香結(jié)”這一稱(chēng)謂的由來(lái)。教師可以展示丁香花的圖片，尤其是花蕾將開(kāi)未開(kāi)的情形，同時(shí)展示古人服裝上的“盤(pán)扣”，找到二者的相似之處，明白古人以“丁香”為這種盤(pán)扣命名的道理，既有形似的原因，又有暗示的成分。

三、抓住意象想開(kāi)去

當(dāng)作者把自己的情思寄托在所表達(dá)的自然景觀與對(duì)象中而不說(shuō)破時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集作者創(chuàng)作文章時(shí)的背景資料，從中找到理解的切入點(diǎn)。

一是體會(huì)作者對(duì)丁香結(jié)的態(tài)度。雖然說(shuō)作者所引用的古詩(shī)句中的丁香結(jié)多帶有愁怨的意味在里面，顯然那些詩(shī)句中體現(xiàn)的都是縈繞在心頭的思念與愁苦；但作者在文章中引用這些詩(shī)句，并不是用來(lái)抒發(fā)自己的人生不如意的。相反，在作者的理解中，“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”這說(shuō)明作者在面對(duì)人生中的一個(gè)又一個(gè)“結(jié)”時(shí)，不是哀嘆和感傷，而是積極去“解”，并把人生中遇到的各種“結(jié)”看成人生中有滋味的生活。所以，作者看到雨中的丁香花，想到古人詩(shī)句中的丁香結(jié)，都能等閑視之，沒(méi)有絲毫的愁怨在其中。

二是感悟作者對(duì)人生意義的理解。宗璞是一位有突出創(chuàng)作成就的作家，創(chuàng)作經(jīng)歷中有過(guò)坎坷。正因?yàn)槿绱?，作者?duì)于像丁香結(jié)一樣的生活問(wèn)題，依然能夠坦然面對(duì)，并期待它能夠如丁香花一樣通過(guò)綻放給世界帶來(lái)驚喜：無(wú)論在哪里，都能夠以獨(dú)特的芬芳成就自己；不是在愁怨中黯然神傷，而是以綻放破除心結(jié)吐露燦爛，讓生活像無(wú)數(shù)的丁香花一起創(chuàng)造熱烈的影響。這就是從宗璞的人生觀中看到的很獨(dú)特的丁香花，比起古人詩(shī)句中的愁怨之“結(jié)”有著截然不同的境界。

總之，在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，教師要遵循作者的表達(dá)思路，探尋作者寄托在丁香花中的情思，在一層層的聯(lián)想中感悟開(kāi)在作者心中的丁香的芬芳。