張紅梅

(湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校, 浙江 湖州 313000)

0 引 言

美術(shù)是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修課,在幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面扮演著至關(guān)重要的角色.然而,傳統(tǒng)美術(shù)教育往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生繪畫技巧的練習(xí),而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).隨著教育改革的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的現(xiàn)代教育理念受到重視、傳播和推廣,給美術(shù)教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn).因此,中職學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)調(diào)整教育思路和教學(xué)方法,以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),將理論教學(xué)與實(shí)踐研究融為一體,加強(qiáng)美術(shù)教育理論研究和實(shí)踐探索,從而提升教學(xué)的有效性.

斯金納程序教學(xué)理論是一套系統(tǒng)化的教學(xué)方法,旨在通過(guò)以程序?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.該理論基于行為主義理論和操作條件反射學(xué)說(shuō),注重學(xué)生的自我管理和程序化學(xué)習(xí).其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的不同需求,并據(jù)此提供差異化的教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性.在斯金納程序教學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師能夠量體裁衣,兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,并隨著學(xué)情的變化而變化,從而保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量.

1 斯金納程序教學(xué)理論及其特點(diǎn)

斯金納是美國(guó)著名的行為心理學(xué)家和教育家.他基于自己的行為主義心理學(xué)理論提出了一套具有操作性的教學(xué)方法——程序教學(xué).程序教學(xué)的核心理念是將教學(xué)內(nèi)容分解成小而易懂的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)的強(qiáng)化和練習(xí),逐步掌握并達(dá)到熟練的程度.斯金納程序教學(xué)要求教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)估,實(shí)事求是地制定教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),并及時(shí)給予反饋和激勵(lì),從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)任務(wù).這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果和課堂效率都具有重要意義.

斯金納程序教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),旨在明確目標(biāo)、分解步驟、提供反饋和強(qiáng)化行為,以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)、深入實(shí)踐、學(xué)以致用.斯金納程序教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力制定步調(diào)、夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)步前進(jìn).與在某種程度上采用折衷的學(xué)習(xí)速度和步調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)相反,程序教學(xué)通過(guò)由學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)速度與步調(diào)來(lái)做到適合某一個(gè)學(xué)生的個(gè)別能力[1].其主要特點(diǎn)為:

(1) 任務(wù)分解:將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成具體的知識(shí)點(diǎn),并按一定的順序進(jìn)行操作,形成漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程.

(2) 循序漸進(jìn):采用科學(xué)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)方法,使教學(xué)過(guò)程更有序、更有效,以達(dá)成教學(xué)目的.

(3) 因材施教:根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估,制訂針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略,確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展.

(4) 及時(shí)反饋:及時(shí)反饋可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)和掌握技能,幫助學(xué)生適時(shí)糾正錯(cuò)誤,提高學(xué)習(xí)效率.

2 中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育是幼兒教育的啟蒙階段,對(duì)培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿哂刑厥庖饬x.而學(xué)前美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)兒童的審美趣味、創(chuàng)造力和想象力起著不可替代的作用.因此,關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量尤為重要.

2.1 中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀

(1) 美術(shù)基礎(chǔ)薄弱.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱,沒有美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生較多.這主要是受個(gè)人興趣、家庭環(huán)境、社會(huì)導(dǎo)向等因素的共同影響.一些學(xué)生在面臨升學(xué)壓力時(shí)將精力放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等應(yīng)試科目上,難以有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)美術(shù),對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也日漸淡薄.因此,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),從零開始,打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵.

(2) 學(xué)習(xí)信心不足.缺乏學(xué)習(xí)信心已成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的普遍問題.在激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)中,許多學(xué)生為爭(zhēng)取理想的成績(jī)不惜投入大量精力,甚至放棄興趣愛好,但卻因未能考入心儀的普通高中而備受打擊,甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此,如何幫助學(xué)生重拾信心成為教學(xué)過(guò)程中的一大挑戰(zhàn).

(3) 學(xué)習(xí)方法欠缺.許多中考成績(jī)不理想的學(xué)生都有一個(gè)共同的原因,即缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和策略,如缺乏自我管理能力、沒有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等,這都會(huì)讓學(xué)習(xí)事倍功半.

2.2 中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(1) 教學(xué)方式陳舊.傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力.部分教師雖然能嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式,但對(duì)新型教學(xué)方法的內(nèi)涵和具體應(yīng)用的掌握并不全面,從而在根本上沒能發(fā)揮多樣化教學(xué)的作用[2].

(2) 教學(xué)組織滯后.傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少必要的師生互動(dòng)與生生互動(dòng),教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間難以建構(gòu)合作教學(xué)模式.教師只管教,對(duì)學(xué)生有沒有學(xué)、學(xué)得怎么樣不了解,師生之間缺乏溝通.

(3) 教學(xué)觀念落后.傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能技術(shù)的學(xué)習(xí),不重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性培養(yǎng),且受固有教學(xué)方法的影響,教學(xué)目標(biāo)單一,技能至上.部分教師只講技巧,不講生活、專業(yè)、實(shí)踐,導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏熱情[2].

3 斯金納程序教學(xué)在中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

斯金納程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)反饋和褒獎(jiǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用作品點(diǎn)評(píng),給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).及時(shí)的反饋也可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持,有利于建立良好的師生關(guān)系.斯金納教學(xué)理論能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化,實(shí)現(xiàn)心理學(xué)與教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有一定優(yōu)勢(shì).

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

斯金納程序教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)化、有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程,它將學(xué)習(xí)過(guò)程分解為輸入、處理和輸出三個(gè)階段,并按照清晰的步驟和規(guī)律進(jìn)行組織和安排.這種有計(jì)劃、有程序的教學(xué)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要.在程序教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生可以逐步養(yǎng)成規(guī)律性、條理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在輸入階段,學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材并記錄學(xué)習(xí)筆記,這有助于培養(yǎng)他們的閱讀和記錄習(xí)慣;在處理階段,學(xué)生需要通過(guò)操作、實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)鞏固和加深知識(shí),這有助于培養(yǎng)他們細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度;在輸出階段,學(xué)生需要通過(guò)總結(jié)、評(píng)估和反思來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果,這有助于培養(yǎng)他們反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

3.3 有助于提高學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)

在程序教學(xué)的過(guò)程中,教師會(huì)向?qū)W生明確闡述每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向.同時(shí),教師還會(huì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生了解自己的成績(jī)和不足,校正學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向.斯金納的程序教學(xué)方法不僅能夠向?qū)W生提供充分的教材準(zhǔn)備,使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),并反饋他們的學(xué)習(xí)效果[3],還能夠增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí),并促使他們勇于完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.4 有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

程序教學(xué)能夠使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感.在輸出階段,學(xué)生需要通過(guò)總結(jié)、評(píng)估和反思來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果,這使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步了然于胸,從而進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感.

4 斯金納程序教學(xué)在中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 將教學(xué)過(guò)程程序化,保證教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)

程序教學(xué)最大的特點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程程序化,用程序來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 使不同水平的學(xué)生都能循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

以兒童畫人物教學(xué)為例,考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí),教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)必須循序漸進(jìn)、內(nèi)容緊湊、目標(biāo)精準(zhǔn).教師可以采用“觀察→臨摹→改編→寫生→創(chuàng)作”的直線式設(shè)計(jì),即:從改變學(xué)生的觀察方法入手,訓(xùn)練他們從幾何結(jié)構(gòu)的角度解讀人物繪畫作品;讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀作品,并對(duì)臨摹作品進(jìn)行改編,從中學(xué)習(xí)創(chuàng)作規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和方法;在學(xué)生具備臨摹和改編的經(jīng)驗(yàn)后,再讓他們進(jìn)行有針對(duì)性的寫生練習(xí),從而為獨(dú)立創(chuàng)作做好準(zhǔn)備.在直線式教學(xué)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間.

對(duì)一些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生,可以采取分支式教學(xué)設(shè)計(jì).其操作程序見圖1,即把直線式教學(xué)的每個(gè)階段細(xì)分,給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間和心理準(zhǔn)備.斯金納提出:“程序設(shè)計(jì)得恰當(dāng),即使水平差的學(xué)生也可以不犯錯(cuò)誤.如果學(xué)生犯錯(cuò)誤,說(shuō)明程序本身需要修改.[4]”

圖1 兒童畫人物教學(xué)分支式設(shè)計(jì)

4.2 將復(fù)雜任務(wù)拆解,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,若處理不當(dāng),則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒.將任務(wù)拆解為一系列有邏輯關(guān)系的小任務(wù),可以使學(xué)生從一個(gè)個(gè)小步驟中逐步掌握繪畫技巧和理論知識(shí),避免學(xué)生在面對(duì)過(guò)于復(fù)雜或不可控的情況時(shí)失去信心和興趣.

例如,教師可以將人物畫的教學(xué)內(nèi)容拆分為人物輪廓、面部特征和服裝表現(xiàn)等幾個(gè)部分.首先,讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的形狀和線條的練習(xí),學(xué)習(xí)如何觀察和描繪人物的整體輪廓及比例關(guān)系,并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練不斷提高手眼協(xié)調(diào)能力和繪畫技巧;然后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察模特或參考圖片了解眼睛、鼻子、嘴巴等臉部的基本特征,逐步掌握面部特征的表現(xiàn)方法;最后,讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或參考實(shí)物了解服裝的款式和細(xì)節(jié),并將這些知識(shí)應(yīng)用于服飾創(chuàng)作.通過(guò)這種任務(wù)拆解的方式,可以讓學(xué)生逐步掌握人物繪畫的技巧,并在每個(gè)階段都能感受到成就感,從而提升他們的自信心和興趣.教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋,幫助他們更好地提升繪畫技能.

4.3 將學(xué)生分組,進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)

程序教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)等特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué).為此,可以按照以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.

(1) 興趣愛好:根據(jù)學(xué)生對(duì)繪畫風(fēng)格的喜好,將有共同興趣的學(xué)生分在一組,以增加他們的參與度和積極性.

(2) 技能水平:根據(jù)學(xué)生的繪畫水平,將技能水平相近的學(xué)生分在一組,以更好地針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué).

(3) 合作能力:根據(jù)學(xué)生的合作能力,將合作能力較強(qiáng)的學(xué)生與其他學(xué)生組成小組,以促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作.

(4) 多元組合:根據(jù)學(xué)生的多元化特點(diǎn),如性別、年齡、性格等因素進(jìn)行分組,使每個(gè)小組具有一定的多樣性,以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作.

無(wú)論采用哪種分組方式,教師應(yīng)該確保每個(gè)小組都有一定的均衡性,避免出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)或過(guò)于弱勢(shì)的組合.同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活調(diào)整分組方式,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.在小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、分享經(jīng)驗(yàn)和成果,以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.

分組教學(xué)既尊重學(xué)生的個(gè)體差異,又兼顧美術(shù)教學(xué)的特殊性,便于合作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo).相同或相近水平的學(xué)生可以選擇相應(yīng)難度的教學(xué)任務(wù),結(jié)伴學(xué)習(xí),這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的一致性,還可以避免某些學(xué)生因跟不上教學(xué)節(jié)奏而產(chǎn)生自卑心理.學(xué)有余力的學(xué)生也可以享有更多自主學(xué)習(xí)的空間.

4.4 建立多元化教學(xué)模式,保護(hù)學(xué)生的積極性

多元化教學(xué)模式主張?jiān)凇皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”教育理念的引領(lǐng)下,構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法,并實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià),以此激活學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展[5-6].綜合考慮多種指標(biāo),教師能夠從不同角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足.這將有助于教師制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和策略,通過(guò)輔導(dǎo)、示范、微課等方式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化解決,既能保護(hù)他們的積極性,又能減輕單一評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的壓力和焦慮感.

(1) 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制:采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、作品展示、小組討論等,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好;通過(guò)提供不同的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓他們感到自己的努力和成果被認(rèn)可.

(2) 鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá):為學(xué)生提供展示自己繪畫作品的機(jī)會(huì),讓他們能夠以自己獨(dú)特的方式展示創(chuàng)作成果.例如,可以組織畫展、舉辦比賽或分享會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品,并接受他人的評(píng)價(jià)和贊賞.

(3) 引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià):鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià).例如,可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生分別對(duì)自己的作品和其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和互相學(xué)習(xí).

(4) 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度:除關(guān)注學(xué)生的成果和繪畫作品外,還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度.通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和努力程度的肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生感到自己的努力和付出是被重視和認(rèn)可的.

多元教學(xué)模式,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和價(jià)值,還能夠幫助教師了解自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.例如,教師可以通過(guò)考試和作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力,通過(guò)課堂表現(xiàn)和小組合作評(píng)價(jià)學(xué)生的交流能力和合作精神,通過(guò)繪畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等.

4.5 及時(shí)反饋,提升學(xué)生的自我效能感

(1) 及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì):在學(xué)生完成任務(wù)或取得進(jìn)步時(shí),及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),讓他們感到自己的努力和成果得到的認(rèn)可.例如,可以使用積極的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生努力的贊賞,激發(fā)他們的自信心和自豪感.

(2) 提供具體有效的反饋:在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品或表現(xiàn)時(shí),給予具體和建設(shè)性的反饋,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提供改進(jìn)的建議和指導(dǎo).這樣可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)的方向,提升他們的自我效能感.

(3) 培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行反思,引導(dǎo)學(xué)生自覺地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步,從而增強(qiáng)他們的自我效能感.

(4) 設(shè)立可達(dá)成的目標(biāo):幫助學(xué)生設(shè)立可達(dá)成的目標(biāo),并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo),以確保目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性但又不過(guò)于困難,讓學(xué)生有信心和動(dòng)力去追求目標(biāo).當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要讓他們感到自己的努力是有價(jià)值的.

(5) 營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境:鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助和分享經(jīng)驗(yàn),讓他們感受合作和支持的力量.同時(shí),提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力,提升他們的自我效能感.

通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)提升學(xué)生的自我效能感,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心,促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)并取得更好的成績(jī),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力,為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

5 結(jié) 語(yǔ)

在時(shí)代變革的大潮下,理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義愈發(fā)凸顯,也讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育回歸學(xué)科本質(zhì)的趨勢(shì)不可阻擋.針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀,斯金納程序教學(xué)理論具有明顯的優(yōu)勢(shì).將教學(xué)過(guò)程程序化,把復(fù)雜任務(wù)拆解,進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué),建立多元教學(xué)模式,創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展?jié)摿?促進(jìn)美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn).