文/吳 明

關(guān)鍵字：跨學(xué)科；單元教學(xué)；知識經(jīng)驗；解決問題

一、跨學(xué)科教學(xué)的提出

美國學(xué)者舒梅克(Shocmaker) 早在1989年就提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提倡一線教師積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)?；诖耍P者進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)的課堂實踐，并總結(jié)了跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計與實施策略。

二、跨學(xué)科單元教學(xué)實踐

（一）遭遇問題，生發(fā)跨學(xué)科需求

在筆者進(jìn)行的三年級《障礙跑》教學(xué)中，教師布置了學(xué)生以繞過障礙為基礎(chǔ)，通過小組討論創(chuàng)設(shè)不同的障礙并探究不同過障礙方式的任務(wù)。學(xué)生并沒有明白教師的意圖，浪費了大量時間，也無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣一個常規(guī)課堂的實際問題，帶來了跨學(xué)科教學(xué)的可能性與必要性。

（二）巧妙融入，打破跨學(xué)科壁壘

一次效率低下的課堂，凸顯出一個老生常談的問題：要從學(xué)生的角度和已有經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)建課堂語言。一個看似簡單的任務(wù)——創(chuàng)設(shè)不同的過障礙方式并嘗試，卻因為學(xué)生無法明白教師的意圖而思維受阻。要解決問題的關(guān)鍵在于如何利用學(xué)生已有經(jīng)驗和知識來幫助其明白教師的任務(wù)意圖。語文學(xué)科中造句與仿句的本質(zhì)問題正好與之契合。筆者以繞過障礙這一任務(wù)基礎(chǔ)，進(jìn)行造句“我可以繞過障礙”，學(xué)生仿句“我可以……過障礙”，并要求小組演練，用實踐證明所仿句子的可行性。語文的造句、仿句是學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，學(xué)生的發(fā)散思維、想象空間被打開，于是，不同的過障礙方式層出不窮。

（三）舉一反三，深入跨學(xué)科拓展

在仿句的良好效果基礎(chǔ)上，擴(kuò)句更是將障礙跑的后續(xù)教學(xué)引入佳境。用擴(kuò)句“我可以（輕輕地、快速地、安全地……）（跨、鉆、跳、滾……）過（高高的、寬寬的、低低的……）障礙”，來幫助學(xué)生深度思考與實踐，解決課堂教學(xué)重難點，教師在整個過程中不需要過多地參與設(shè)計，而是更多地幫助總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生運用已有知識與經(jīng)驗，進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）序列推進(jìn)，構(gòu)建跨學(xué)科單元

跨學(xué)科知識的融入，喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗，改變了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法。筆者希望沿著這條思路繼續(xù)探索，在成功課例的基礎(chǔ)上，以點帶面，形成跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)想。在后續(xù)課時的教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)及重點，筆者又成功融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識與學(xué)生已有經(jīng)驗。用數(shù)學(xué)丈量與估算知識，解決學(xué)生對障礙距離和障礙路線設(shè)計的開放課堂難點；用科學(xué)實驗的經(jīng)驗，完成學(xué)生小組有效探究更合理過障礙的研究任務(wù)。由此，從語文的造句、仿句、擴(kuò)句入手，再到數(shù)學(xué)的丈量與估算、科學(xué)的實驗記錄與分析，形成了一個循序漸進(jìn)的跨學(xué)科教學(xué)過程，解決了教學(xué)實際問題，明晰了三年級《障礙跑》跨學(xué)科單元教學(xué)的設(shè)計思路（表1）。

表1 三年級《障礙跑》跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計思路

三、跨學(xué)科單元教學(xué)策略

部分跨學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)多學(xué)科知識的簡單疊加，知識運用不指向問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題解決等目標(biāo)，只是為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，缺少其跨學(xué)科知識運用的意義與價值，沒有針對教學(xué)目標(biāo)或課堂教學(xué)核心問題探尋跨學(xué)科的突破口。本單元從跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)的核心問題“學(xué)生能夠用合適的動作較快速地過不同的障礙”，將已有生活經(jīng)驗滲透運用，將語文學(xué)科知識關(guān)聯(lián)運用，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識融合運用，將科學(xué)學(xué)科知識輔助運用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)主動思考意識

創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗、各學(xué)科常識，在課堂各環(huán)節(jié)滲透運用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力。跨學(xué)科教學(xué)的難點之一，在于教師與學(xué)生都停留在學(xué)科固有的課堂行為習(xí)慣與思維模式。體育學(xué)科中，由于隊伍調(diào)動、場地器材、學(xué)練安全等因素，往往需要體育教師系統(tǒng)全面地預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)，確保學(xué)生按部就班，提升課堂效率。長此以往，課堂中實際的問題情境變得簡單，學(xué)生慢慢形成了按口令聽命令、聽從教師安排的慣性思維，一定程度上降低了學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。找到高效的課堂與學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的課堂之間的平衡，是本單元跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)之一。教師需要創(chuàng)設(shè)更加真實的課堂情境，這里的課堂情境不僅僅指向技術(shù)學(xué)練，而存在于課堂教學(xué)的方方面面。在遭遇真實問題的過程中促使學(xué)生打破“聽安排”的慣性思維，以此來幫助學(xué)生理解在體育課堂的真實任務(wù)中，需要他們能夠運用自身已有經(jīng)驗與知識，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動不同學(xué)科的知識解決問題（表2）。

表2 課堂真實情境創(chuàng)設(shè)—以第一課時為例（部分）

（二）跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)，幫助理解學(xué)練內(nèi)涵

跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)即運用其他學(xué)科已有的知識經(jīng)驗與學(xué)練重難點相關(guān)聯(lián)，以此幫助學(xué)生更好地理解學(xué)練意圖、動作要領(lǐng)及價值意義，鼓勵學(xué)生勇于提出問題。本單元跨學(xué)科教學(xué)的前3課時，教師利用造句、仿句、擴(kuò)句等語文知識與過障礙練習(xí)情境相關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生的語文知識與經(jīng)驗，用語文知識點的學(xué)科思維去引導(dǎo)學(xué)生在造句的過程中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)所在，在造句時針對過障礙動作的動詞（跨、鉆、爬、滾）的選擇時可以提出過障礙的不同方式的問題；在仿句時針對障礙形態(tài)（高、低、寬）的形容詞的選擇時可以提出過不同障礙的區(qū)別的問題；在擴(kuò)句時針對過障礙動作的程度副詞（快速地、輕松地、靈巧地跨）的選擇，可以提出不同方式過不同障礙的技巧帶來的過障礙效果的差異性問題。

（三）跨學(xué)科知識融合，促進(jìn)學(xué)科知識互進(jìn)

跨學(xué)科知識融合即不同學(xué)科知識在學(xué)習(xí)任務(wù)中相互作用、鞏固提升，是多個學(xué)科知識共同運用發(fā)展的過程，它的運用能幫助學(xué)生提升運用不同學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。本單元的第4課時，是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)距離丈量與估算的實踐學(xué)練，將它很好地與障礙間距的調(diào)整進(jìn)行融合，整個過程需要數(shù)學(xué)與體育兩個學(xué)科知識的相互作用，數(shù)學(xué)知識需要借助障礙跑中身體學(xué)練過程來檢驗知識運用的正確性，鞏固知識。對于更合適的障礙間距擺放這一難點突破，需要學(xué)生反復(fù)利用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行多次的實驗調(diào)整。在這個過程中，兩個學(xué)科的知識都得到了鞏固，并在更好的學(xué)練效果中相互作用、相互促進(jìn)。

（四）跨學(xué)科知識輔助，營造問題探究氛圍

跨學(xué)科知識輔助即運用其他學(xué)科已有知識經(jīng)驗為教師在課堂教學(xué)組織方式、學(xué)練手段、任務(wù)形式等方面提供輔助，更好地推動問題的分析與解決的過程。如多媒體信息技術(shù)的運用可以輔助學(xué)生更直觀地感受動作過程，發(fā)現(xiàn)區(qū)別等。本單元的第5課時，運用了科學(xué)學(xué)科內(nèi)關(guān)于實驗方法與過程的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生有效地開展更適合的過障礙方式的實踐探索過程。有了科學(xué)實驗知識的輔助，小組內(nèi)可以高效地自主完成合作探究，運用實驗的控制變量、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)對比等知識科學(xué)有效地得出實驗結(jié)論，用實踐研究的方式找出最合適的過障礙的方式，用科學(xué)手段輔助核心問題的有效解決。

（五）營造小組合作氛圍，助推跨學(xué)科深入學(xué)習(xí)

跨學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)、融合、輔助等運用能有效地解決課堂學(xué)練中的不同問題，這形成了跨學(xué)科單元教學(xué)的核心，讓跨學(xué)科教學(xué)更加深入，促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)，鑄就跨學(xué)科教學(xué)的靈魂。本單元的教學(xué)實踐顯示，對于問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等任務(wù)，小組合作探究中的實踐效果勝于個人自主學(xué)習(xí)。

本單元學(xué)練任務(wù)都是以4～5人的小組形式展開，在小組任務(wù)情境中，學(xué)生需要在組內(nèi)進(jìn)行討論，形成相互學(xué)習(xí)借鑒的場域，有利于幫助他們習(xí)慣性地分析問題，促進(jìn)創(chuàng)新思維與跨學(xué)科知識整合運用等解決問題的能力。其次，每一次練習(xí)的深入，教師都會提供新的任務(wù)情境。本單元在小組內(nèi)從造句到仿句的任務(wù)提升中，都要求小組內(nèi)通過合作來驗證所提供的句子在實踐操作層面的可行性。例如，某一小組在利用跨欄架驗證“我可以輕松地跨過高高的障礙”這一句意時，發(fā)現(xiàn)任務(wù)無法達(dá)成，他們必須快速地分析問題所在，并嘗試新的方式，直到有隊員調(diào)整方案，將“跨過”改為“鉆過”障礙。在整個過程中他們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。同時還可以幫助他們在下一輪造句或仿句過程中，更加謹(jǐn)慎地運用形容詞或動詞，以此來保證實踐層面的可行性。在這樣的小組合作氛圍中，學(xué)生更容易找準(zhǔn)自己的定位，感受被需要的意義和價值，幫助其全身心投入學(xué)練活動，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（六）做好效能監(jiān)測，開展跨學(xué)科教學(xué)評價

跨學(xué)科教學(xué)在實施過程中容易出現(xiàn)為了跨學(xué)科而跨學(xué)科的問題。需要時刻明晰跨學(xué)科教學(xué)的目的與價值所在。其次，如何以單元教學(xué)的概念促進(jìn)更全面的跨學(xué)科教學(xué)也是確?？鐚W(xué)科教學(xué)有效實施的路徑之一。為此，筆者根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的問題與有效的跨學(xué)科單元教學(xué)要素，制定了跨學(xué)科單元教學(xué)效能自我檢測量表（表3）。以便在執(zhí)教者進(jìn)行跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計與實施時，能夠較好地把握跨學(xué)科單元教學(xué)的方向，避免出現(xiàn)為了跨學(xué)科而跨學(xué)科的無意義現(xiàn)象。

表3 跨學(xué)科單元教學(xué)效能自我檢測表