馬志華 楊 怡

一、目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）閱讀《記梁任公先生的一次演講》《作為政治家的梁啟超》《四十自述（節(jié)選）》，能夠結(jié)合課內(nèi)外的優(yōu)秀文學(xué)作品以及史學(xué)材料，探析梁任公先生的多重人生角色，多角度把握人物形象，加深對(duì)梁任公先生的理解與認(rèn)識(shí)，提高審美鑒賞能力。

（2）閱讀三篇文章，交流討論作家、文學(xué)家與史學(xué)家筆下的梁任公是一個(gè)什么樣的形象，在語言的表達(dá)與交流中準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，獲得思維發(fā)展與提升。

（3）鑒賞梁任公的人物形象，深刻感悟中國傳統(tǒng)文人的精神氣質(zhì)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和責(zé)任感。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）閱讀與鑒賞：《記梁任公先生的一次演講》《作為政治家的梁啟超》《四十自述（節(jié)選）》。

（2）梳理與探究：分析、比較梁任公先生作為政治家、學(xué)者與師者的多面形象，對(duì)梁任公在政治與學(xué)術(shù)、責(zé)任與良心、覺世與傳世之間的徘徊作出個(gè)人判斷。

（3）表達(dá)與交流：圍繞梁任公的多面形象，進(jìn)行多角度的交流討論，分享閱讀感受和見解；認(rèn)識(shí)梁任公的歷史地位，嘗試為紀(jì)念梁任公的紀(jì)錄片撰寫解說詞。

【設(shè)計(jì)說明】新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的要求是，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的藝術(shù)形象，從多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，并寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

因此，本學(xué)習(xí)任務(wù)由閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三個(gè)部分構(gòu)成，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞梁任公先生的人物形象，從政治家、學(xué)者與師者等多方面進(jìn)行分析、鑒賞，加深對(duì)梁任公先生的理解與認(rèn)識(shí)，提高審美鑒賞能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的交流分享，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的閱讀感受，嘗試為紀(jì)念梁任公的紀(jì)錄片寫解說詞，讀寫結(jié)合，提升文學(xué)閱讀與寫作能力。

《記梁任公先生的一次演講》是課內(nèi)文章，集中體現(xiàn)了“不能忘情政治，以講學(xué)來報(bào)國”的任公形象，是引導(dǎo)學(xué)生解讀梁任公先生的精讀內(nèi)容；《作為政治家的梁啟超》體現(xiàn)了當(dāng)前史學(xué)界對(duì)梁任公先生從政生涯的公允評(píng)價(jià)，篇幅不長，引證權(quán)威，有助于學(xué)生理解梁啟超的政治家角色；《四十自述（節(jié)選）》是胡適回憶梁任公先生的文章。胡適先生作為文學(xué)大家和學(xué)界翹楚，與梁任公先生交往密切，為學(xué)為文深受任公啟發(fā)。文章中，他回憶了任公在文化和學(xué)術(shù)方面為后生開辟了一個(gè)新世界，有助于學(xué)生理解梁啟超的學(xué)者角色和師者形象。文章內(nèi)容深刻，篇幅略長，閱讀任務(wù)更重。

二、情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

2019 年是五四運(yùn)動(dòng)100 周年和梁啟超逝世90周年。梁啟超是中國近現(xiàn)代著名的政治家、文學(xué)家和社會(huì)活動(dòng)家。他與五四運(yùn)動(dòng)有著直接、緊密的關(guān)系。他于巴黎和會(huì)期間率先揭露“二十一條”的陰謀，促成了學(xué)生示威運(yùn)動(dòng)。為了紀(jì)念梁啟超先生，傳承五四運(yùn)動(dòng)精神，我校準(zhǔn)備制作《人物：梁啟超》的紀(jì)錄片在“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年鳳凰詩會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展播。高一（7）班同學(xué)負(fù)責(zé)為這部紀(jì)錄片提供人物畫報(bào)，撰寫解說詞，并現(xiàn)場(chǎng)誦讀先生的《少年中國說》，深情演繹救亡圖存時(shí)期，中國少年的青春贊歌。

2.任務(wù)框架

【設(shè)計(jì)說明】本學(xué)習(xí)情境是真實(shí)、形象的，強(qiáng)調(diào)了具體情景下的說和做。在紀(jì)念梁任公先生的具體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生畫人物海報(bào)，閱讀文章，看紀(jì)錄片并寫解說詞。他們是說和做的主人，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主角。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)閱讀與寫作興趣，提高他們的讀與寫能力。

本任務(wù)主要由四個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。

活動(dòng)1 是“我來畫任公”：提前預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，初步把握人物形象。學(xué)生可在畫任公演講海報(bào)的過程中獲得對(duì)人物形象的直觀感受與基本認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2 是“我來說任公”：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，精讀課內(nèi)文章，結(jié)合群文進(jìn)行交流，討論梁任公先生的多重人生角色。學(xué)生可在交流的過程中辨析梁任公的政治家形象、學(xué)者形象與師者形象，形成對(duì)梁任公的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)梁任公在政治與學(xué)術(shù)上的徘徊作出個(gè)人判斷。

活動(dòng)3 是“我來寫任公”：觀看《人物：梁啟超》的紀(jì)錄片，結(jié)合自己對(duì)人物形象的感受與認(rèn)識(shí)，為紀(jì)錄片撰寫解說詞。學(xué)生可通過讀寫結(jié)合提升能力。

活動(dòng)4 是“我來誦任公”：齊聲誦讀梁任公的《少年中國說》選段。學(xué)習(xí)初始，教師安排學(xué)生誦讀《少年中國說》選段，讓學(xué)生在朗讀的過程中形成人物初印象。學(xué)習(xí)結(jié)束，教師仍設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在兩次誦讀中加深對(duì)梁任公的認(rèn)識(shí)，感受任公的愛國熱腸，學(xué)習(xí)任公胸懷國家擔(dān)大任的高尚情操，立志以青春之我創(chuàng)少年中國。

三、學(xué)習(xí)資源與線上支持

1.學(xué)習(xí)資源

（1）核心文本：梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》

（2）略讀文本：胡適的《四十自述》第四章（節(jié)錄），夏曉虹的《作為政治家的梁啟超》

2.研究資料

《追憶梁啟超》（夏曉虹著），《梁啟超：在政治與學(xué)術(shù)之間》（夏曉虹著），《梁啟超論中國文學(xué)》（梁啟超著），《東亞近代文明史上的梁啟超》（狹間直樹著），《梁啟超與中國近代思想》（約瑟夫·阿·勒文森著），《梁啟超與中國思想的過渡：1890—1907》（張灝著），《引路前行：梁啟超的社會(huì)建設(shè)思想及其現(xiàn)代性》（王處輝等編），《梁啟超與清季革命》（張朋園著），《梁啟超與民國政治》（張朋園著）。

3.線上支持

（1）資源支持。《回望梁啟超》（來源：鳳凰衛(wèi)視）；《先生 梁啟超》（來源：中央十臺(tái)）；《梁啟超：少年中國說》（來源：鳳凰網(wǎng)）。

（2）活動(dòng)支持。提供學(xué)習(xí)資源，組織三篇文章的討論活動(dòng)，在語言的交流與討論中，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感悟。提前剪輯視頻，做好《人物：梁啟超》的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課內(nèi)閱讀與視頻體會(huì)，撰寫紀(jì)錄片解說詞。